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　　中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0145-01

　　一、高職院校學(xué)生對(duì)《概論》課厭學(xué)行為的特點(diǎn)及表現(xiàn)

　　1. 高職院校學(xué)生對(duì)《概論》課的厭學(xué)行為特點(diǎn)

　　所謂的高職院校學(xué)生對(duì)《概論》課厭學(xué)行為指的是高職學(xué)生在接受思想政治課程教學(xué)過(guò)程中，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)課程學(xué)習(xí)的消極、對(duì)立、不配合等情緒，從而出現(xiàn)一種背離教育者期望目標(biāo)的反向行為。這些行為具有鮮明的特點(diǎn)，歸納起來(lái)具體包括以下幾個(gè)方面：

　　第一，消極性。這種特點(diǎn)體現(xiàn)在高職生行為上，表現(xiàn)為他們面對(duì)教育時(shí)在行為意向上具有與教育者意圖相異的消極傾向，呈現(xiàn)出被動(dòng)、消極應(yīng)對(duì)《概論》課教育的行為特點(diǎn)。

　　第二，反向性，指的是高職學(xué)生思想和價(jià)值觀(guān)表現(xiàn)出與《概論》教育期目標(biāo)相背離的現(xiàn)象。其表現(xiàn)是高職生淡化了對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義等主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)價(jià)值持懷疑、甚至否定的態(tài)度；同時(shí)對(duì)非馬克思主義價(jià)值觀(guān)卻逐漸接納和認(rèn)同，在價(jià)值取向上則從單一趨向多元化，在一定程度上形成了對(duì)主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的反向的離心傾向。

　　2. 高職院校學(xué)生對(duì)《概論》課厭學(xué)行為表現(xiàn)

　　高職院校學(xué)生對(duì)《概論》課厭學(xué)行為表現(xiàn)指的是高職學(xué)生在這門(mén)課程學(xué)習(xí)對(duì)此門(mén)課程持厭學(xué)情緒所表現(xiàn)出來(lái)的一系列課堂表現(xiàn)，出現(xiàn)頻率較高的主要有集中在聽(tīng)課出勤率低、聽(tīng)課抬頭率低、前排就坐率低三個(gè)方面。

　　第一，聽(tīng)課出勤率低。從小學(xué)、初中、高中乃至高職，思想政治課開(kāi)設(shè)內(nèi)容大致無(wú)二，很多道理或理論于文科學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)爛熟于胸。所以，很多學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑高職開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的必要性和實(shí)際有效性。再加上，盡管高校在開(kāi)展這門(mén)課程的時(shí)候已經(jīng)說(shuō)明是公共課，由此，出現(xiàn)了學(xué)生到課率和出勤率低，甚至有的學(xué)生長(zhǎng)期不到課堂上課的現(xiàn)狀。

　　第二，聽(tīng)課抬頭率低。可以說(shuō)，很多高職生在剛?cè)雽W(xué)之后，特別是在參加完軍訓(xùn)之后，都有較高的紀(jì)律性，各門(mén)課程的學(xué)習(xí)也能夠準(zhǔn)時(shí)到，很少有缺課的情況，課堂上也能遵守紀(jì)律。但是，隨著時(shí)間的推移，紀(jì)律性慢慢地降低，很多學(xué)生也開(kāi)始有選擇性地挑選自己感興趣的課程，或者是在課堂學(xué)習(xí)中挑選自己感興趣的問(wèn)題（比如愛(ài)情方面的、社會(huì)一些焦點(diǎn)等）進(jìn)行聽(tīng)講。盡管我盡量根據(jù)時(shí)政與學(xué)生進(jìn)行探討，也安排了多次實(shí)踐課的內(nèi)容，但學(xué)生興趣度不高，更多的時(shí)間會(huì)在課堂上做其他的事情。

　　二、出現(xiàn)上述問(wèn)題及想象的原因分析

　　1.學(xué)生方面

　　相對(duì)一般的本科院校的學(xué)生，就高職院校學(xué)生而言，他們有務(wù)實(shí)性質(zhì)強(qiáng)、生源文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué)習(xí)意志力薄弱等問(wèn)題。務(wù)實(shí)性強(qiáng)導(dǎo)致他們只會(huì)對(duì)就業(yè)有幫助的學(xué)科進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，而《概論》課作為一門(mén)“副科”，多被學(xué)生列為無(wú)用課程。不少學(xué)生認(rèn)為上《概論》課純粹是浪費(fèi)時(shí)間，不如多看看專(zhuān)業(yè)課方面的書(shū)，或者多看看外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，多考幾個(gè)對(duì)自己以后找工作有幫助的“證書(shū)”。從而導(dǎo)致這部分學(xué)生在上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)講，只專(zhuān)心做自己的事情。由此，不切實(shí)地了解學(xué)生內(nèi)心世界，有針對(duì)的進(jìn)行思想品德課教學(xué)改革，難會(huì)收到有效的教學(xué)成效。另一方面，高職生生源文化知識(shí)基礎(chǔ)也比較薄弱，也就是說(shuō)教師如果不針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)地課程內(nèi)容調(diào)整，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)大綱，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，由于其基礎(chǔ)薄弱，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)普遍偏低，更缺乏遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)強(qiáng)的意志，在學(xué)習(xí)上容易放松要求，缺乏進(jìn)取精神，導(dǎo)致意志力比較薄弱。

　　2.教師方面

　　《概論》課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，教師必須要有足夠豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、吃透教材、切實(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能真真切切去駕馭它。但是，在現(xiàn)實(shí)中，思想政治政課教師隊(duì)伍中多混有非本專(zhuān)業(yè)人員的加入，這樣教學(xué)效率必然大大折扣。另一方面，在教學(xué)方法的選擇中，一貫的“灌輸式”理論講授照樣存在。雖然，不少老師有針對(duì)性地加入了多媒體技術(shù)教學(xué)、增加了師生互動(dòng)等等，但是也存在簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化的問(wèn)題，使學(xué)生依然認(rèn)為思想品德課地教學(xué)“假、大、空”而不愿意去學(xué)。

　　三、針對(duì)原因分析提出的相關(guān)解決辦法

　　1.整改教學(xué)內(nèi)容

　　目前，高職院校思想品德課的內(nèi)容選擇與本科院校教材規(guī)定的內(nèi)容大致相同，相關(guān)的針對(duì)性比較差。所以，任課教師要從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，有針對(duì)性的整合思想品德課的教學(xué)內(nèi)容。

　　2.加大思想品德課專(zhuān)業(yè)師資力量建設(shè)

　　對(duì)于在職教師，要加大在職教師出去的培訓(xùn)、考察力度，注重任課教師師風(fēng)、師德建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。如：現(xiàn)有很多教師都是閉門(mén)造車(chē)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。對(duì)于師資數(shù)量，要積極擴(kuò)充，改變過(guò)去那種什么學(xué)科教師都能上思想政治課的現(xiàn)狀，讓專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的教師對(duì)口教育。

　　3.改革現(xiàn)有教學(xué)方法

　　對(duì)于思想政治課，每個(gè)學(xué)校要有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展使用多媒體教學(xué)的力度，盡可能多的使用先進(jìn)的教學(xué)工具。但是，值得注意的就是防止現(xiàn)代化教具的濫用，僅把多媒體作為教學(xué)的一種輔助工具。在課件的制作上，不可花哨，更不能上課只對(duì)著多媒體“目空一切”，忽視學(xué)生的反應(yīng)和感受，否則同樣會(huì)引起學(xué)生反感而達(dá)不到教學(xué)效果。此外，要積極拓展將思想品德課的教學(xué)延伸到課外的思路，充分開(kāi)發(fā)課堂之外的教學(xué)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)思想品德課教學(xué)的目標(biāo)。

　　4.重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

　　重視對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，特別是教師要通過(guò)自身的言傳身教、個(gè)人魅力感染學(xué)生，讓其親其師，信其道，進(jìn)而使他們更加樂(lè)于去學(xué)習(xí)、愿意去學(xué)習(xí)；為讓更多的學(xué)生參與《概論》課的教育，不僅僅是教師本身一味的講授，而是讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，做課件、找案例，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)入到課堂中來(lái)，挖掘他們的潛力，提高他們的興趣。