高職高專英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐
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論文導(dǎo)讀：實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)，無疑是改變目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的好辦法。(1)對(duì)分級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)問題。許多教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵、作用及實(shí)施方法等方面的理解和研究不夠，分級(jí)教學(xué)有流于形式之感，而沒有真正做到因材施教、最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。
關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)，因材施教，問題，對(duì)策
近幾年來，由于高校連續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)教育逐漸成為大眾教育，來自全國(guó)各地學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，英語水平參差不齊的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，以往的以自然班為授課單位的教學(xué)給大學(xué)英語教學(xué)帶來了極大的困難，結(jié)果往往是“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，教師吃苦不討好”，嚴(yán)重挫傷了師生雙方的積極性，制約了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)，無疑是改變目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的好辦法。
一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：
(1)符合“因材施教”的教育思想
因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)相差很大，這給教師的備課、授課帶來了極大不便，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而分級(jí)教學(xué)為不同層次的學(xué)生制定的是不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法也不盡相同。這樣各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
(2)能夠提高教師的積極性，增強(qiáng)責(zé)任感
分級(jí)教學(xué)后，教師對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)有了明確的目標(biāo)，備課、授課的針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生課堂上的良好反映給教師帶來的是成就感，而這種成就感又會(huì)大大提高教師教學(xué)的積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。
(3)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
自然班的教學(xué)模式下，學(xué)生有種吃大鍋飯的感覺：學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣；學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就沒有了。分級(jí)教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，使得他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確；由于所學(xué)的內(nèi)容和教師采用 的教學(xué)方法都是適合自己的，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；另外，同一水平的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)更能促進(jìn)互相間的競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)效果會(huì)更好。
二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)過程中存在的問題及其對(duì)策
(1)對(duì)分級(jí)教學(xué)認(rèn)識(shí)問題。
許多教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵、作用及實(shí)施方法等方面的理解和研究不夠，分級(jí)教學(xué)有流于形式之感，而沒有真正做到因材施教、最大程度發(fā)揮學(xué)生的潛能。
因此，在科學(xué)分級(jí)后，要制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，合理安排各層次教學(xué)內(nèi)容和采取不同的組織形式與教學(xué)方法，使每個(gè)層次的教材和教學(xué)要求適合該層次學(xué)生的水平，使他們都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，逐步提高。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，分析學(xué)生，注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出各層次學(xué)生的要求。對(duì)A班學(xué)生，主要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，做到少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，著重訓(xùn)練其學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀理解能力，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高解題技巧；對(duì)B班學(xué)生，要抓好語言學(xué)習(xí)這個(gè)根本，實(shí)行精講精練，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功夫，促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來；對(duì)C班學(xué)生，則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)要求的制定和教材的選擇應(yīng)嚴(yán)格按照大綱要求，不能任意拔高或壓低，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可望又可及的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)起來才有動(dòng)力。
(2)教學(xué)管理問題。
由于分級(jí)教學(xué)打亂了原有的自然班，英語班級(jí)缺乏凝聚力，管理上易出現(xiàn)混亂松散的現(xiàn)象，學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神相對(duì)削弱。為便于班級(jí)管理，要盡量使分班后的新班學(xué)生的組成不要過于分散，不要包含太多不同自然班的學(xué)生，同時(shí)，每個(gè)新班的學(xué)生人數(shù)不能過多，一般最好在3O—4O人之間為宜。同時(shí)重視學(xué)生出勤，把出勤與平時(shí)成績(jī)掛鉤，必要時(shí)可由學(xué)生干部協(xié)助點(diǎn)名。
并且，分級(jí)教學(xué)還顯現(xiàn)出一個(gè)問題，即每學(xué)期都有一定數(shù)量的學(xué)生在三個(gè)級(jí)別間流動(dòng)，這意味著每學(xué)期伊始都有一部分調(diào)整后的學(xué)生要適新的英語老師，同時(shí)每位教師也要盡快熟悉、了解一些新同學(xué)，這樣一段時(shí)間的磨合、適應(yīng)肯定會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果的。
(3)課堂氣氛問題。
慢班在上課時(shí)課堂氣氛不好調(diào)動(dòng)，因?yàn)橛⒄Z好一些的學(xué)生都被分到了快班 ，班里少了“領(lǐng)頭羊”、少了好學(xué)生的帶動(dòng),所以有些學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足。并且一些學(xué)生被分到慢班后，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，這就直接地導(dǎo)致了一些差生更差的局面。
(4)學(xué)生情感教育問題。
分級(jí)后，低層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，再加上同班同學(xué)的層次接近，缺乏一種相互激勵(lì)的環(huán)境，容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄。因此，要做好學(xué)生的情感教育工作對(duì)于分級(jí)教學(xué)是非常重要的。
從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最大的因素是學(xué)習(xí)者的情感控制，而影響外語學(xué)習(xí)者的主要情感因素是動(dòng)機(jī)，態(tài)度以及包括了需要，興趣，理想，信念，世界觀等在內(nèi)的個(gè)性特征。免費(fèi)論文網(wǎng)。所以，在英語語言教學(xué)中不能忽視對(duì)學(xué)習(xí)者的情感教育，特別是在分級(jí)教學(xué)改革中，由于一個(gè)班人數(shù)多，學(xué)生又來自各個(gè)不同的自然班，教師不能像帶小班那樣對(duì)學(xué)生有足夠的了解，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，抓住學(xué)生的情感因素更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在。
首先，建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接影響教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個(gè)教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的朋友和他們一起克服困難，一起感受快樂和憂愁。”羅馬教育家昆體良 (公元42一ll8)提出“教師首先喚起他自己對(duì)學(xué)生的父母般的情感。”教師對(duì)學(xué)生的愛既是教師高尚品德的自我表現(xiàn)，又是一種教育手段，這種愛是一種積極的情感，它促使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒、愉快的感情和對(duì)自己的信心，從而轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而顯示出自己的聰明才智。教師的愛使師生之間在感情上、心理上接近起來，在他們之間架起一座互相信賴的橋梁。
其次，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)。評(píng)價(jià)具有傳導(dǎo)的機(jī)能，教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。免費(fèi)論文網(wǎng)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中得到正確評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界承認(rèn)，學(xué)業(yè)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，他會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，從而出現(xiàn)情緒穩(wěn)定，不安程度下降的傾向，隨之而來的是學(xué)習(xí)的干勁漸趨提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，學(xué)生得到負(fù)評(píng)價(jià)過多時(shí)，或多或少會(huì)產(chǎn)生一種失意心理，自尊感低落，分級(jí)教學(xué)差班的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的心理，否定自己，學(xué)習(xí)英語信心下降，自信不足，甚至出現(xiàn)自卑，充滿敵意等行為。免費(fèi)論文網(wǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)，幫助不同層次的學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生英語素質(zhì)的目的。
三、結(jié)語
分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)極好嘗試，它符合 “因材施教”的教學(xué)原則，符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，構(gòu)建了一種新的大學(xué)英語教學(xué)管理模式。然而，在肯定分級(jí)教學(xué)帶來好處的同時(shí)，也要重視其存在的問題。我們要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地總結(jié)和探索，使大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)更加完善。
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