淺談?wù)n堂效率的最大化
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論文導(dǎo)讀：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法固然在某些時(shí)候非常有效果。就需要根據(jù)學(xué)生情況制定合適的教學(xué)目標(biāo)。在具有教學(xué)風(fēng)格的老師手上隨機(jī)應(yīng)變的綜合運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：目標(biāo)，方法，風(fēng)格
學(xué)生，怎樣才能學(xué)得有效率呢？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。論文參考網(wǎng)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
在一個(gè)普通班級(jí)里，首先有這么一部分學(xué)生：并不是不想把成績搞好，但是由于每次的考試成績都不理想，花了很多功夫也沒有效果，長期下來逐漸對(duì)該門課失去興趣，從而放棄。但這部分學(xué)生并不是課堂上不專心，不想學(xué)，而是他們都“欠賬”了。由于前面的知識(shí)點(diǎn)沒掌握或者沒消化，對(duì)此一知半解，后面的知識(shí)又銜接而來，一次又一次的“欠賬”就造成了“疑點(diǎn)積壓”不能連貫的連鎖反應(yīng)。就像吃飯的時(shí)候，嘴里的食物還沒充分咬碎，新的食物又在嘴邊，不管后果就干脆吞下去再說，周而復(fù)始的積累，胃就肯定吃不消了。還有些學(xué)生他們每節(jié)課都很認(rèn)真，作業(yè)也獨(dú)立完成，課堂紀(jì)律那更是沒話說，花了很多功夫，可就是沒有明顯效果。這種學(xué)生喜歡死記硬背，按部就班，喜歡做過或類似的題目，如果碰到新知識(shí)或者靈活的知識(shí)，就有可能不能及時(shí)的消化或者部分不能消化。所以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法固然在某些時(shí)候非常有效果，但是如果學(xué)生能掌握或者自己摸索到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，那學(xué)習(xí)效率就會(huì)事半功倍了。
要達(dá)到理想的教學(xué)效率、高效課堂，就需要根據(jù)學(xué)生情況制定合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，在具有教學(xué)風(fēng)格的老師手上隨機(jī)應(yīng)變的綜合運(yùn)用。
一、合適的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的主題，所有教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)而制定，教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)。它必須切合教學(xué)進(jìn)程，符合學(xué)生接受層次及其能力，從平時(shí)的上課情況，學(xué)生反映情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，特別是運(yùn)用階段性的任務(wù)模式，也就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。“任務(wù)”的制定可以由簡到難，也可反相制定，部分學(xué)生的“任務(wù)”也可不一樣，可以是小組任務(wù)，可以是班級(jí)任務(wù)，也可是個(gè)人任務(wù)。無論是哪種任務(wù)都要根據(jù)這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)來制定、組織、調(diào)整，對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生特別注意設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)任務(wù)，要起到復(fù)習(xí)、循環(huán)、主動(dòng)的作用。
二、靈活的教學(xué)方法
有了合適的目標(biāo)，在課堂上就要采用教學(xué)方法付諸實(shí)施。教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)，要依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。而且學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)也直接制約著教師對(duì)教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法，而且易于學(xué)生接受，易于教師控制。其形式不一定要五花八門，不一定新鮮刺激，雖然新鮮的方法總能引起學(xué)生的興趣，日常的教學(xué)還是要回歸一般教學(xué)法的。在課堂上學(xué)生的注意力不可能全時(shí)集中，教師就要注意觀察學(xué)生的情況，適時(shí)的在其中穿插輕松簡短的話題，可以是時(shí)政、歷史、甚至可以是一個(gè)小笑話。例如，有學(xué)生在做小動(dòng)作，教師就可停止講話，用“不為法”引起其注意，學(xué)生一般都會(huì)停止其不良行為，實(shí)為明不管暗管。對(duì)于一些學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)學(xué)生來說，可以通過教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們順著你的思路來換個(gè)角度學(xué)習(xí)。論文參考網(wǎng)。所以要高效課堂，光有一系列的教學(xué)方法是達(dá)不到效果的，還要能靈活的控制和調(diào)整，根據(jù)課堂情況根據(jù)學(xué)生反映，適時(shí)做出合理調(diào)整。
三、特別的教學(xué)風(fēng)格
我們可以給一節(jié)課設(shè)計(jì)好最科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和最有效的教學(xué)方法，讓不同的老師來分別講授，其結(jié)果也許一致，但對(duì)于學(xué)生來說，其對(duì)老師的印象，對(duì)老師的接受能力，絕對(duì)不一樣的。特別是列舉的第三類學(xué)生，普通的教學(xué)，傳統(tǒng)的訓(xùn)斥可能會(huì)發(fā)生針對(duì)老師的情況：某個(gè)老師的課就不喜歡上，你上你的我聽我的，老師找我麻煩我就找他麻煩。繼續(xù)下去，這位學(xué)生，包括所在班級(jí)的課堂效率肯定大打折扣。那什么是教學(xué)風(fēng)格呢？教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過長期的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面而形成的穩(wěn)定地，綜合體現(xiàn)出來的較為獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)格。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的必然結(jié)果及其表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式因人而異，但其中也有共性的東西。論文參考網(wǎng)。在教師的課堂形態(tài)方面，一般提倡自然、大方、適度、得體，表現(xiàn)持重而不呆板，談笑風(fēng)生而不輕浮，瀟灑而不矯飾，文雅而不清高。在口頭語言表達(dá)方面，一般要求清晰準(zhǔn)確、通俗優(yōu)美、嚴(yán)謹(jǐn)活潑，富有趣味性、啟發(fā)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其正確觀察、記憶、思維、想象等的習(xí)慣；要求語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，剛?cè)峋徏钡卯?dāng)，以求引起學(xué)生情感共鳴。在講授形式方面，要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法統(tǒng)一起來，使教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。此外，特別還要掌握一些學(xué)生們感興趣的課外知識(shí)，如：經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、甚至是娛樂。這樣就可以從書本課堂聯(lián)系生活實(shí)例，從生活實(shí)例再來鞏固課堂知識(shí)。不僅輔助了教學(xué)增長了知識(shí)，還能幫學(xué)生減壓，活躍課堂氣氛。教師的聲音、儀態(tài)、性格、對(duì)待問題和處理問題的態(tài)度，這些特別的課堂形象讓學(xué)生記住你，對(duì)你的教學(xué)風(fēng)格感興趣，學(xué)生都喜歡上課了，這樣的教學(xué)沒理由無效率。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 崔允漷. 有效教學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2009.
