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生本教育的方法論強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)，先學(xué)后教”。“先學(xué)”是新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)生只有掌握了先學(xué)的方法，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能積極投入到生本課堂當(dāng)中。筆者試圖通過設(shè)計(jì)“先學(xué)作業(yè)”來提高學(xué)生先學(xué)的有效性，并結(jié)合《科學(xué)》課例對(duì)“先學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行了初步的探索、嘗試。在實(shí)施過程中筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)引入“先學(xué)作業(yè)”效果顯著，確實(shí)可行。并對(duì)“先學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則，“先學(xué)作業(yè)”的實(shí)施程序形成了一些自己的看法。
論文關(guān)鍵詞：生本理念,先學(xué)作業(yè),有效性

　　生本教育的方法論強(qiáng)調(diào)“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教”，[1]實(shí)際教學(xué)中許多人認(rèn)為：先學(xué)就是預(yù)習(xí)的另一種說法，但筆者認(rèn)為兩者有本質(zhì)的區(qū)別，預(yù)習(xí)的內(nèi)容未必與課堂教學(xué)有多大的關(guān)系，而“先學(xué)”這一提法最早由郭思樂教授在“生本教育的方法論”中提出，它的目標(biāo)很明確，直接作用于“后教”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性及課堂的開放性�？梢哉f，“先學(xué)”是新的預(yù)習(xí)觀,是更符合生本的預(yù)習(xí)。[2]那“先學(xué)”、“先做”在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中如何體現(xiàn)、如何操作，這是一個(gè)值得研究的領(lǐng)域。筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前設(shè)計(jì)引入“先學(xué)作業(yè)”是一個(gè)確實(shí)可行的方法，而且對(duì)于“以學(xué)定教”，提高教學(xué)效能，能起到不可或缺的作用。

　　一、“先學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則

　�。�1）“先學(xué)作業(yè)”應(yīng)具有驅(qū)動(dòng)性。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素，“先學(xué)作業(yè)”要使學(xué)生感興趣，愿意做。這就要求先學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要具有真正吸引學(xué)生的魅力，而不是靠過多的外來壓力來驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)。它不僅要誘發(fā)出每一位學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)問題和現(xiàn)象的個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，還要起到提示、啟發(fā)、指導(dǎo)或引導(dǎo)的作用。

　�。�2）“先學(xué)作業(yè)”應(yīng)具有適應(yīng)性。就是說應(yīng)與下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)，能讓全體學(xué)生都能參與其中。這就必須保證先學(xué)作業(yè)的難度、表述方式等要適合全體學(xué)生的智力發(fā)展水平,能產(chǎn)生最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“先學(xué)作業(yè)”是學(xué)生接觸新知識(shí)前的一份作業(yè)，它的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識(shí)與技能，能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

　�。�3）“先學(xué)作業(yè)”應(yīng)具有層次性。對(duì)不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有層次性的科學(xué)作業(yè)，能讓“潛能生可以跳舞，優(yōu)秀生可以跳高”。事實(shí)上，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，我們的學(xué)生存在著足夠的多樣性。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就是要針對(duì)學(xué)生的多樣性，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度。如對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可設(shè)計(jì)與教材中例題相仿的作業(yè)，用以教師了解學(xué)生的先學(xué)情況，當(dāng)然對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。

　　二、“先學(xué)作業(yè)”的設(shè)計(jì)方案

　　初中科學(xué)課本與其它學(xué)科教材不同，教材中安排了較多的定律、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)。到底如何預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)什么，沒有現(xiàn)成的參考，于是我思考：能不能設(shè)定一套方案，讓學(xué)生的先學(xué)活動(dòng)有章可循，從而逐漸形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？“磨刀不誤砍柴功”，我對(duì)本班的學(xué)生先進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的預(yù)習(xí)幾乎都是因?yàn)槔蠋煹牟贾没蚣议L的監(jiān)督下進(jìn)行；對(duì)于不理解的概念或定律采取“等老師講”這一方式的學(xué)生占50%，會(huì)去請(qǐng)教他人的學(xué)生占25%，其余幾人會(huì)通過查閱參考書解決；在預(yù)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能做到嘗試解決課后題，其余的選擇都不多；每課的預(yù)習(xí)時(shí)間在15分鐘內(nèi)；學(xué)生的預(yù)習(xí)建議沒有跳出常規(guī)的預(yù)設(shè)。由此可見，學(xué)生的預(yù)習(xí)停留于被動(dòng)與表面。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，我從學(xué)生本位的角度和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和生本教育的理念，反復(fù)修改，制定了一些適合學(xué)生先學(xué)的方案。

　　“先學(xué)作業(yè)”課例（例舉）：

　　[例1]浙教版八年級(jí)科學(xué)課題《二氧化碳》的先學(xué)作業(yè)：見附件（1）

　　分析：例1中，教師從學(xué)生喜歡喝的碳酸類飲料、常見的滅火器、時(shí)政熱點(diǎn)中的溫室效應(yīng)、人工降雨等有關(guān)信息入手，讓學(xué)生收集和分析二氧化碳的有關(guān)信息，借助已經(jīng)具有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)二氧化碳的產(chǎn)生、存在、循環(huán)、用途、危害都做相應(yīng)的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)，為驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的探究情景。

　　縱觀此課例先學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的明線是收集二氧化碳的有關(guān)信息，暗線是二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備、用途等。不僅讓學(xué)生在先學(xué)作業(yè)中學(xué)習(xí)了有關(guān)物質(zhì)的有關(guān)性質(zhì)，還初步學(xué)會(huì)了對(duì)物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)探究的過程和方法，培育了學(xué)生關(guān)注身邊的生活、社會(huì)問題等情感。

　　[例2]浙教版九年級(jí)科學(xué)課題《金屬材料》的先學(xué)作業(yè)：見附件（2）

　　分析：本節(jié)知識(shí)的先學(xué)作業(yè)首先是引導(dǎo)學(xué)生研究鐵制品銹蝕的相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生探究鐵制品銹蝕的條件，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合教材中的“科學(xué)探究”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究，先學(xué)作業(yè)為“科學(xué)探究”做了鋪墊。

　　以上課例充分地說明了初中科學(xué)大多課型都可以設(shè)計(jì)和實(shí)施先學(xué)作業(yè)。需要說明的是先學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要靈活操作，不是每節(jié)課題都能照搬。因此筆者每次布置先學(xué)前要求學(xué)生在“先學(xué)本”中及時(shí)記錄“新課的先習(xí)要完成哪幾點(diǎn)要求”。

　　這些課例列出了先學(xué)的一般要求，使先習(xí)變得可操作而有實(shí)效，不再只是預(yù)習(xí)課本、完成課后習(xí)題而已。長久下去，能幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的先習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)精神與自學(xué)能力。

　　三、“先學(xué)作業(yè)”的實(shí)施程序

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)先學(xué)，先扶后放

　　作為教師總是習(xí)慣性的認(rèn)為，既然已經(jīng)布置了作業(yè)、明確了要求，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成。但實(shí)際情況往往不一定是這樣：學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)不知如何“動(dòng)手”，學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的學(xué)生會(huì)草草了事。因此，花幾堂課的時(shí)間用來教學(xué)生先學(xué)、讓學(xué)生知道如何進(jìn)行先習(xí)，我個(gè)人覺得是很有必要的。老師這樣隆重的做法，實(shí)際等于在告訴學(xué)生，在上新課前的先學(xué)是很重要的，不能用馬虎的態(tài)度去對(duì)待。在專門開設(shè)的先習(xí)課上，開始我會(huì)領(lǐng)著學(xué)生按先習(xí)的步驟一步一步進(jìn)行，之后會(huì)逐步放手，不再進(jìn)行提示。只給時(shí)間，學(xué)生在課堂安靜地完成，老師就在課堂巡視。最后，留出5分鐘，請(qǐng)完成得出色的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。這樣的方式除了教會(huì)學(xué)生掌握先習(xí)方法，能有效地指導(dǎo)及調(diào)控先學(xué)之外,還能發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組的力量，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）規(guī)范檢查，鞏固習(xí)慣。

　　教師對(duì)學(xué)生的先學(xué)作業(yè)要形成有效的檢查制度，不能讓學(xué)生感到有空可鉆，就馬虎了事，時(shí)間一長，嘗到“甜頭”感到有機(jī)可乘的學(xué)生就會(huì)多起來，那么前面所做的一切努力將前功盡棄。因此，教師必須把先學(xué)作業(yè)本作為一項(xiàng)作業(yè)來批改，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的先學(xué)情況，還把學(xué)生的困惑記下來，這樣在課堂上才能更加有的放矢地對(duì)學(xué)生的先學(xué)做出一定的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己掌握的知識(shí)情況。我檢查學(xué)生的先學(xué)情況，以三種形式進(jìn)行：（1）課堂上學(xué)生先學(xué)時(shí)，教師在教室內(nèi)巡視，隨時(shí)查看，了解先學(xué)情況。（2）回家進(jìn)行的先學(xué)，上課前將先學(xué)本收上來查閱情況，了解先學(xué)的深淺度。（3）小組內(nèi)互相檢查，在課堂上用先學(xué)的內(nèi)容匯報(bào)。反饋貴在及時(shí)，最好在當(dāng)堂、當(dāng)天給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生記憶鮮明、迫切希望知道結(jié)果時(shí)趁熱打鐵。

　�。ㄈ�）展示“先學(xué)”，構(gòu)建“高效”

　　如果說必要的檢查是一種監(jiān)控手段，那么課堂上就必須要“保持生本狀態(tài)，只要不斷開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力而不是封閉它，只要始終保持情境的適度挑戰(zhàn)性，只要讓學(xué)生有適合其年齡特征的舞臺(tái)，只要永遠(yuǎn)使學(xué)習(xí)帶有與他們的個(gè)體相聯(lián)系的意義，在他們所認(rèn)識(shí)到的越來越多的事物的比較和啟示之下，他們的求知和表現(xiàn)的要求就會(huì)更為強(qiáng)烈。”[3]“先學(xué)作業(yè)”的展示可以使不同層次的學(xué)生對(duì)問題的想法暴露無遺：有的學(xué)生會(huì)提出有獨(dú)到、有創(chuàng)意的見解，有的學(xué)生的解法獨(dú)具一格；有的學(xué)生對(duì)問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想的方案；有的學(xué)生的答案看起來帶有謬誤等，這些都是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的反映。在展示中，學(xué)生通過同伴的作業(yè)的展示可以獲得同齡人思考問題方式的啟示，彌補(bǔ)學(xué)生的不同差異學(xué)習(xí)。教師通過作業(yè)的展示獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化教學(xué)方法,從而更好地發(fā)揮“幫助者”的作用。

　　先學(xué)作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點(diǎn)充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示。經(jīng)過小組的評(píng)議，然后選擇有代表性的作業(yè)在全班展示。教師及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使預(yù)習(xí)更好地服務(wù)于課堂。學(xué)生認(rèn)真先學(xué)的積極性被大大提高，在課堂上你爭(zhēng)我搶發(fā)言的勢(shì)頭，使生本課堂綻放異彩。

　　四、“先學(xué)作業(yè)”的實(shí)施效果

　　“先學(xué)作業(yè)”為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“先學(xué)作業(yè)”，給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。[4]

　　實(shí)施初中科學(xué)先學(xué)作業(yè)后的幾次成績表

　　2009年10月紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)期中考(實(shí)驗(yàn)前)科學(xué)成績對(duì)比

　　

　　2010年1月紹興縣期末統(tǒng)考(實(shí)驗(yàn)中)科學(xué)成績對(duì)比

　　

　　 2010年5月紹興縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)期中考(實(shí)驗(yàn)中)科學(xué)成績對(duì)比

　　

　　幾次考試成績僅僅是一個(gè)方面的指標(biāo)體現(xiàn)，其它指標(biāo)不好量化，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、班級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)的氛圍在平時(shí)教學(xué)中明顯感覺優(yōu)于對(duì)照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭(zhēng)先恐后，充分體現(xiàn)了學(xué)生更會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂著.《教育走向生本》,[M]人民教育出版社,2002年4月
[2]劉電芝主編《學(xué)習(xí)方法研究》[M]人民教育出版社
[3]葉瀾著《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》[J]
[4]余文森.簡(jiǎn)論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《課程·教材·教法》[M]2002.1
附件（1）：
科學(xué)新課先學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

附件（2）：
科學(xué)新課先學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)(因?qū)嶒?yàn)原因,提前一周布置)