如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣略談
2016-04-20 20:40:40 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣
論文關(guān)鍵詞：如何,培養(yǎng),學(xué)生,創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)
新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為焦點，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。以傳授知識和解決常規(guī)問題為重點的數(shù)學(xué)教學(xué)已不適應(yīng)時代的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。葉圣陶先生說，“從某種意義上講，教育就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為新形式下教師教學(xué)工作的首要任務(wù)，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點看法和建議：
一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑的習(xí)慣
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師，嚴(yán)格按照教師和書本的導(dǎo)向去記憶和歸納知識，很少有學(xué)生對教師或課本產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成了依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要任務(wù)。在教學(xué)過程要注意以下幾個方面：
首先，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體性和獨立性，激勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動。如在人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材A版數(shù)學(xué)（必修1）第34頁例3，可將問題情境改變?yōu)椋?br> 將“菊花”煙火放在沖天炮中，通過一個定時裝置來發(fā)射。制造時希望煙火在沖天炮達(dá)到飛行軌跡的最高點處爆裂，綻放出美麗的煙花。若該裝置放在一個距地面8米高的發(fā)射臺上，計劃發(fā)射角為75度，沖天炮在豎直方向上的速度為42米/秒。
我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，針對這一情境，學(xué)生面臨了更多的有趣問題：（1）沖天炮飛行的高度與時間具有什么樣的函數(shù)關(guān)系式？（2）沖天炮在何時到達(dá)最高點？最高點距地面的高度是多少？考慮到?jīng)_天炮落地時有可能傷害周圍觀看煙火表演的群眾，應(yīng)在燃放點劃出一片安全區(qū)。為此，還可提出的問題：（3）沖天炮飛行的水平距離與時間的函數(shù)關(guān)系式是什么？（4）沖天炮落地時距發(fā)射點的最遠(yuǎn)距離是多少？當(dāng)學(xué)生們解決完一些問題后，還可能產(chǎn)生疑問。如當(dāng)計算出沖天炮到達(dá)最高點時約需4.3秒時，針對課本上的答案1.5秒，學(xué)生們感到“4.3秒，太慢了！”那么，應(yīng)怎樣修改發(fā)射條件才能讓沖天炮在更短的時間到達(dá)最高點呢？顯然，這一問題相對于先前提出的問題更具挑戰(zhàn)性。
其次，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立尋找疑點，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。教會學(xué)生如何質(zhì)疑，教師可以給學(xué)生提示在新舊知識的銜接處，各章節(jié)知識的交匯處，甚至于各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)處等等地方入手，或?qū)滩呐c課堂教學(xué)中的一些論述不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤教岢鲑|(zhì)疑。如在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中拋物線定義存在的問題，并舉出反例：到點和直線的距離相等的點的軌跡是直線,而不是拋物線；類似的問題在新教材中出現(xiàn)過多次。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦學(xué)生有了一定的提出問題的經(jīng)驗，就應(yīng)給予學(xué)生機會，讓他們能從給定的情境或已解決的問題中提出不同的新的問題，這不僅有利于洞察問題解決的全過程，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，同時，學(xué)生自己產(chǎn)生的問題有時比教科書上的問題更能激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造的愿望。因此,教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探討，要幫助學(xué)生如何去尋找問題的答案，而不要簡單將答案告訴學(xué)生，要給學(xué)生更多的思索空間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。
另外，教師還要注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自我意識，避免從眾心理，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)。獨立思維往往會有別眾人，異于常規(guī)，因而會產(chǎn)生無形的心理壓力，所以在日常教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，以合作伙伴的身份與學(xué)生探討，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生不要隨波逐流，并幫助學(xué)生不斷否定自己、完善自我。這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣
思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展（皮亞杰語）。中學(xué)生的抽象思維、邏輯思維剛剛形成，仍然需要以具體形象思維為輔助才能順利進(jìn)行。因此中學(xué)數(shù)學(xué)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過親自動手操作或?qū)嶒灚@得必要的感性認(rèn)識，從而達(dá)到理性的升華。如在圓錐曲線“橢圓的習(xí)題課”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“利用計算機幾何畫板知識設(shè)計橢圓畫法”研究性課題，讓學(xué)生利用微機課，應(yīng)用所學(xué)的橢圓和幾何畫板知識，獨立操作、實踐，并形成書面材料，在課堂教學(xué)中交流。又如在立體幾何“折疊問題”專題教學(xué)中事先給學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目要求制作模型，觀察探討折疊前后圖形的區(qū)別與聯(lián)系，尋找折疊過程中的不變量與變化量，總結(jié)折疊問題的一般解法，然后引導(dǎo)學(xué)生將折疊后的圖形展開，認(rèn)識到立體幾何問題與平面幾何問題的聯(lián)系，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握解決立體幾何問題的數(shù)學(xué)思想—化歸思想。開展類似的教學(xué)活動，可以使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實變被動接受學(xué)習(xí)為自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生積極探索、不斷反思的習(xí)慣
在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要接受教師所教的知識，還要消化這些知識，分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，敢于除舊布新、自我發(fā)現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)中接受和消化教師傳授的知識幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，但在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探索、不斷反思，自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。如在“二次函數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，對于“當(dāng)時，函數(shù)恒負(fù)，求的取值范圍�！边@一題目的常規(guī)做法是用分類討論思想，轉(zhuǎn)化為求函數(shù)最值問題，使得其最大值恒負(fù)來解決，過程比較復(fù)雜。此時可以讓學(xué)生反思解題過程，探索總結(jié)新的解題思路，引導(dǎo)得出如下解題思路：化二次函數(shù)為一次函數(shù)，當(dāng)時，函數(shù)恒負(fù)，求的取值范圍，從而獲得較簡便的解答。所以在教學(xué)中教師要不斷改變教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為積極的探索者，在探索中不斷反思。通過探索發(fā)現(xiàn)新知，在反思中總結(jié)、升華，擴充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)自我創(chuàng)新，形成“探索—反思—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣
教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢（贊可夫語）。也正像一句古語：“授之以魚，不如授之以漁。”所以在教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是教育教學(xué)工作的重中之重，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。其中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維習(xí)慣是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法。發(fā)散性思維，即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣，教師可以嘗試以下兩個途徑：
（1）發(fā)展學(xué)生的想象力。良好的想象力依賴于學(xué)生的好奇心和知識面。教師可以通過創(chuàng)設(shè)構(gòu)思新穎、思維巧妙、生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過維護(hù)“童心”保持學(xué)生持久的好奇心。在教學(xué)過程中引入一些有趣的例子激發(fā)學(xué)生的好奇心，如在引導(dǎo)學(xué)生如何審題時可以利用這樣一道早期高考題：“三角三角，三角幾何共八角，幾何幾何？”做引；又如在“等比數(shù)列前項和”一節(jié)的教學(xué)中可設(shè)計“猴子分桃問題”（五子猴子分一堆桃子，怎么也不能均分成五份，大家約定，先去睡覺，明天再說。夜里，猴甲偷偷起來，吃掉一個，這時，它發(fā)現(xiàn)正好可以分成五份，便分好五份，把自己的一份藏起來，又去躺下了；接著，猴乙起來，也偷偷吃了一個，發(fā)現(xiàn)余桃也正好可分為五份，便分好五份，并藏起自己的一份；猴丙、丁、戊照樣炮制一番：吃掉一個，均分成五份，藏起自己的一份。問：總桃數(shù)最少為多少個？）作引；又如在立體幾何“空間距離和角”一節(jié)中可以設(shè)計“螞蟻爬墻問題”（正方形的地面與正方形的墻互相垂直，在正方形的中心處有一塊肉，一只螞蟻欲從點出發(fā)，爬到點，求螞蟻可走的最短距離。）作引。通過這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、能動的安排學(xué)習(xí)時間，獲取高效的學(xué)習(xí)方法，廣泛涉獵各個領(lǐng)域的知識，努力拓寬知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供學(xué)生想象的源泉，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。
�。�2）組織如一題多解、一題多變、限制條件編題等形式多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣。
五、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式下，教師不再是教學(xué)的權(quán)威，而成為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，合作者，平等中的首席。教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，建立新型的師生關(guān)系，樂于與學(xué)生合作，讓學(xué)生學(xué)會在合作中成長，在合作中進(jìn)步。教師可以選取一些有價值、有意義的課題讓學(xué)生在合作中完成，激勵學(xué)生積極參與，認(rèn)真對待，敢于表達(dá)自己的觀點和見解，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評判，學(xué)會接受。筆者在“立體幾何初步”這一章的起始課中，就嘗試讓學(xué)生合作設(shè)計本章的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生熱情非常高，主動分成四個合作小組：攝影組、圖片組、模型制作組、課件制作組；利用課余時間收集整理各種圖片、實物、模型，然后歸納總結(jié)出棱柱、棱錐、棱臺的性質(zhì)特征以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，收到很好的效果。
總之，作為新形式下的教育教學(xué)工作者，我們要不斷研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，做出科學(xué)的分析，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)出一批又一批有創(chuàng)新精神的四有新人，造就更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才造福社會。這是信息時代賦予教育工作者的一項新的重要任務(wù)。
論文關(guān)鍵詞：如何,培養(yǎng),學(xué)生,創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)
新課程改革以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為焦點，提出教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更多空間，以利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。以傳授知識和解決常規(guī)問題為重點的數(shù)學(xué)教學(xué)已不適應(yīng)時代的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。葉圣陶先生說，“從某種意義上講，教育就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為新形式下教師教學(xué)工作的首要任務(wù)，下面就如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣談幾點看法和建議：
一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，善于質(zhì)疑的習(xí)慣
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全依賴教師，嚴(yán)格按照教師和書本的導(dǎo)向去記憶和歸納知識，很少有學(xué)生對教師或課本產(chǎn)生質(zhì)疑。這樣學(xué)生既缺少創(chuàng)造性思維的要求和壓力，也缺少相應(yīng)的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成了依賴性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的首要任務(wù)。在教學(xué)過程要注意以下幾個方面：
首先，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的主體性和獨立性，激勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、形成的探究活動。如在人教社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材A版數(shù)學(xué)（必修1）第34頁例3，可將問題情境改變?yōu)椋?br> 將“菊花”煙火放在沖天炮中，通過一個定時裝置來發(fā)射。制造時希望煙火在沖天炮達(dá)到飛行軌跡的最高點處爆裂，綻放出美麗的煙花。若該裝置放在一個距地面8米高的發(fā)射臺上，計劃發(fā)射角為75度，沖天炮在豎直方向上的速度為42米/秒。
我們在實驗中發(fā)現(xiàn)，針對這一情境，學(xué)生面臨了更多的有趣問題：（1）沖天炮飛行的高度與時間具有什么樣的函數(shù)關(guān)系式？（2）沖天炮在何時到達(dá)最高點？最高點距地面的高度是多少？考慮到?jīng)_天炮落地時有可能傷害周圍觀看煙火表演的群眾，應(yīng)在燃放點劃出一片安全區(qū)。為此，還可提出的問題：（3）沖天炮飛行的水平距離與時間的函數(shù)關(guān)系式是什么？（4）沖天炮落地時距發(fā)射點的最遠(yuǎn)距離是多少？當(dāng)學(xué)生們解決完一些問題后，還可能產(chǎn)生疑問。如當(dāng)計算出沖天炮到達(dá)最高點時約需4.3秒時，針對課本上的答案1.5秒，學(xué)生們感到“4.3秒，太慢了！”那么，應(yīng)怎樣修改發(fā)射條件才能讓沖天炮在更短的時間到達(dá)最高點呢？顯然，這一問題相對于先前提出的問題更具挑戰(zhàn)性。
其次，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立尋找疑點，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。教會學(xué)生如何質(zhì)疑，教師可以給學(xué)生提示在新舊知識的銜接處，各章節(jié)知識的交匯處，甚至于各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)處等等地方入手，或?qū)滩呐c課堂教學(xué)中的一些論述不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤教岢鲑|(zhì)疑。如在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教材中拋物線定義存在的問題，并舉出反例：到點和直線的距離相等的點的軌跡是直線,而不是拋物線；類似的問題在新教材中出現(xiàn)過多次。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一旦學(xué)生有了一定的提出問題的經(jīng)驗，就應(yīng)給予學(xué)生機會，讓他們能從給定的情境或已解決的問題中提出不同的新的問題，這不僅有利于洞察問題解決的全過程，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力，同時，學(xué)生自己產(chǎn)生的問題有時比教科書上的問題更能激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造的愿望。因此,教師要有意引導(dǎo)學(xué)生去思索、去探討，要幫助學(xué)生如何去尋找問題的答案，而不要簡單將答案告訴學(xué)生，要給學(xué)生更多的思索空間,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。
另外，教師還要注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自我意識，避免從眾心理，培養(yǎng)健康良好的心態(tài)。獨立思維往往會有別眾人，異于常規(guī)，因而會產(chǎn)生無形的心理壓力，所以在日常教學(xué)中，教師要注意轉(zhuǎn)換角色，營造平等、和諧的課堂氣氛，以合作伙伴的身份與學(xué)生探討，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，鼓勵學(xué)生不要隨波逐流，并幫助學(xué)生不斷否定自己、完善自我。這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、積極思考、主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實踐的習(xí)慣
思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展（皮亞杰語）。中學(xué)生的抽象思維、邏輯思維剛剛形成，仍然需要以具體形象思維為輔助才能順利進(jìn)行。因此中學(xué)數(shù)學(xué)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過親自動手操作或?qū)嶒灚@得必要的感性認(rèn)識，從而達(dá)到理性的升華。如在圓錐曲線“橢圓的習(xí)題課”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計“利用計算機幾何畫板知識設(shè)計橢圓畫法”研究性課題，讓學(xué)生利用微機課，應(yīng)用所學(xué)的橢圓和幾何畫板知識，獨立操作、實踐，并形成書面材料，在課堂教學(xué)中交流。又如在立體幾何“折疊問題”專題教學(xué)中事先給學(xué)生題目，讓學(xué)生根據(jù)題目要求制作模型，觀察探討折疊前后圖形的區(qū)別與聯(lián)系，尋找折疊過程中的不變量與變化量，總結(jié)折疊問題的一般解法，然后引導(dǎo)學(xué)生將折疊后的圖形展開，認(rèn)識到立體幾何問題與平面幾何問題的聯(lián)系，最終讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握解決立體幾何問題的數(shù)學(xué)思想—化歸思想。開展類似的教學(xué)活動，可以使學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實變被動接受學(xué)習(xí)為自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生積極探索、不斷反思的習(xí)慣
在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要接受教師所教的知識，還要消化這些知識，分析新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，敢于除舊布新、自我發(fā)現(xiàn)。 傳統(tǒng)教學(xué)中接受和消化教師傳授的知識幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，但在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極探索、不斷反思，自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)新。如在“二次函數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，對于“當(dāng)時，函數(shù)恒負(fù)，求的取值范圍�！边@一題目的常規(guī)做法是用分類討論思想，轉(zhuǎn)化為求函數(shù)最值問題，使得其最大值恒負(fù)來解決，過程比較復(fù)雜。此時可以讓學(xué)生反思解題過程，探索總結(jié)新的解題思路，引導(dǎo)得出如下解題思路：化二次函數(shù)為一次函數(shù)，當(dāng)時，函數(shù)恒負(fù)，求的取值范圍，從而獲得較簡便的解答。所以在教學(xué)中教師要不斷改變教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為積極的探索者，在探索中不斷反思。通過探索發(fā)現(xiàn)新知，在反思中總結(jié)、升華，擴充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)自我創(chuàng)新，形成“探索—反思—創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維習(xí)慣
教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢（贊可夫語）。也正像一句古語：“授之以魚，不如授之以漁。”所以在教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新”的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是教育教學(xué)工作的重中之重，也是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。其中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維習(xí)慣是實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法。發(fā)散性思維，即求異思維，是一種從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的思維過程。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣，教師可以嘗試以下兩個途徑：
（1）發(fā)展學(xué)生的想象力。良好的想象力依賴于學(xué)生的好奇心和知識面。教師可以通過創(chuàng)設(shè)構(gòu)思新穎、思維巧妙、生動活潑的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過維護(hù)“童心”保持學(xué)生持久的好奇心。在教學(xué)過程中引入一些有趣的例子激發(fā)學(xué)生的好奇心，如在引導(dǎo)學(xué)生如何審題時可以利用這樣一道早期高考題：“三角三角，三角幾何共八角，幾何幾何？”做引；又如在“等比數(shù)列前項和”一節(jié)的教學(xué)中可設(shè)計“猴子分桃問題”（五子猴子分一堆桃子，怎么也不能均分成五份，大家約定，先去睡覺，明天再說。夜里，猴甲偷偷起來，吃掉一個，這時，它發(fā)現(xiàn)正好可以分成五份，便分好五份，把自己的一份藏起來，又去躺下了；接著，猴乙起來，也偷偷吃了一個，發(fā)現(xiàn)余桃也正好可分為五份，便分好五份，并藏起自己的一份；猴丙、丁、戊照樣炮制一番：吃掉一個，均分成五份，藏起自己的一份。問：總桃數(shù)最少為多少個？）作引；又如在立體幾何“空間距離和角”一節(jié)中可以設(shè)計“螞蟻爬墻問題”（正方形的地面與正方形的墻互相垂直，在正方形的中心處有一塊肉，一只螞蟻欲從點出發(fā)，爬到點，求螞蟻可走的最短距離。）作引。通過這些問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、能動的安排學(xué)習(xí)時間，獲取高效的學(xué)習(xí)方法，廣泛涉獵各個領(lǐng)域的知識，努力拓寬知識面，形成合理的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提供學(xué)生想象的源泉，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。
�。�2）組織如一題多解、一題多變、限制條件編題等形式多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考和解決問題的習(xí)慣。
五、充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這將對學(xué)生的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，團(tuán)隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)模式下，教師不再是教學(xué)的權(quán)威，而成為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，合作者，平等中的首席。教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，建立新型的師生關(guān)系，樂于與學(xué)生合作，讓學(xué)生學(xué)會在合作中成長，在合作中進(jìn)步。教師可以選取一些有價值、有意義的課題讓學(xué)生在合作中完成，激勵學(xué)生積極參與，認(rèn)真對待，敢于表達(dá)自己的觀點和見解，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會評判，學(xué)會接受。筆者在“立體幾何初步”這一章的起始課中，就嘗試讓學(xué)生合作設(shè)計本章的學(xué)習(xí)方案，學(xué)生熱情非常高，主動分成四個合作小組：攝影組、圖片組、模型制作組、課件制作組；利用課余時間收集整理各種圖片、實物、模型，然后歸納總結(jié)出棱柱、棱錐、棱臺的性質(zhì)特征以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，收到很好的效果。
總之，作為新形式下的教育教學(xué)工作者，我們要不斷研究學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，做出科學(xué)的分析，總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)出一批又一批有創(chuàng)新精神的四有新人，造就更多高素質(zhì)的創(chuàng)新人才造福社會。這是信息時代賦予教育工作者的一項新的重要任務(wù)。
關(guān)鍵字：教育
