職業(yè)教育改革如何適應現代產業(yè)的發(fā)展論述
論文摘要：我國職業(yè)技術教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，許多亟待解決的重大課題，諸如教學模式陳舊、辦學內涵虛空等弊端迫切地需要破解。面對中國社會政治經濟發(fā)展唯有改革創(chuàng)新，才能開創(chuàng)出中國職業(yè)教育生動活潑的新局面，才能對現代產業(yè)起到強有力的支撐作用。
論文關鍵詞：職業(yè)教育,課程標準,教育體系,評價
當前，我國職業(yè)技術教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，許多亟待解決的重大課題，諸如教學模式陳舊、教育思想僵化、學用嚴重脫節(jié)、辦學內涵虛空等弊端迫切地需要破解。面對中國社會政治經濟發(fā)展從未有過的急劇轉型，中國的職業(yè)技術教育必須要作出適應性的變化，必須重新構筑職業(yè)技術教育的理念，重新搭建職業(yè)技術教育的平臺，重新鍛造職業(yè)技術教育的模式；必須對職業(yè)技術教育現有的管理系列、教學系列、社會關聯系列進行大膽揚棄。唯有改革創(chuàng)新，唯有實現職業(yè)技術教育的全面社會化，才能開創(chuàng)出中國職業(yè)技術教育生動活潑的新局面，才能對現代產業(yè)起到強有力的支撐作用。
一、構建具有創(chuàng)新意義的現代職業(yè)技術教育體系。
國際上已經成型的職教體系有以下幾個：一是澳大利亞的TAFE，它包括中職、高職和本科，以培訓包的形式解決了銜接問題。但這在中國還是難點，而且是體制上的難點。二是臺灣地區(qū)的職業(yè)教育。它的職業(yè)教育高速公路是很暢通的，與普通教育一樣也有碩士、博士，只不過是理論研究和技術研究的差別。英國、德國、新加坡在解決層次的銜接問題上也有很好的措施，都值得我們學習。
現代產業(yè)體系的發(fā)展需要現代職業(yè)技術教育體系的支撐�，F代職教體系能為現代產業(yè)體系提供高素質、高水平的技能型人才，促使其大騰飛。職業(yè)技術教育要以中等職業(yè)技術教育為主體，這是不能動搖的。但隨著產業(yè)的發(fā)展，職業(yè)技術教育又必須有層次上的提升，需要高職院校來培養(yǎng)更高端的技能型人才，職業(yè)技術教育既要有學歷提升的體系，也要有培訓發(fā)展的體系，包括初、中、高級技能的培訓，還要構建農村職業(yè)技術教育培訓體系。首先，基地的保障。基地的建設為職教體系的構建提供了支撐點。只有這樣一個網狀基地，才能把體系支撐起來，體系才不會成為“無源之水，無本之木”。其次，政策的保障。要制定有利于職教體系發(fā)展的政策和法律，讓職業(yè)教育享受到和普通教育一樣的待遇，進而改變當前的弱勢地位。第三，投入的保障。體系沒投入，只能是空談。雖然職業(yè)教育的成本應該是普通教育的兩三倍，但目前，職教的投入明顯少于普教，必須加大。第四，人力資源的保障。一方面要創(chuàng)新職教人事管理機制，使職教類型的人才能聚集到一起，人才不聚集在一起的話就形不成合力。另一方面是要有幾支隊伍：一支職業(yè)化的校長隊伍；一支“雙師型”的教師隊伍；一支研究型的專家隊伍。
三、加強校企合作建立課程標準
校企合作是很多職業(yè)技術學校的工作重點。但也有研究表明，校企合作存在形式化、淺層次等問題�，F代職教體系該如何促進校企合作深層次發(fā)展？職業(yè)教育的顯著特征是校企合作和工學結合。校企合作的深度融合，還要求企業(yè)全程參與學生的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標的設計到教學的監(jiān)控，都要參與進來。其次，學校要成為企業(yè)的人力資源“蓄水池”，能為企業(yè)提供員工培訓，課程是現代職教體系中最微觀的支撐點，是體系的細胞。構建現代職教體系的一個很重要的問題，就是關于專業(yè)設置的改造和課程特色的銜接。比如職業(yè)教育類型中，同樣是一個專業(yè)，有中職、高職和本科。不解決銜接問題的話，專業(yè)設置不定好位，體系仍然沒有構建起來。課程也要定好位，要有明確的教學指導。只有課程的層次銜接問題解決了，才能解決教學內容的銜接，這樣，人才的層次就能逐漸上升了，乃至將來讀博士，都不會存在偏差。如果把職業(yè)教育的課程標準建立起來了，就能把中職和高職聯系起來，就能把職業(yè)教育作為一個被認可的教育類型，中職就不會老往普高那邊靠了。解決課程銜接、專業(yè)設置問題，才能從細胞上、從基礎上解決廣東特色現代職業(yè)技術教育體系中存在的問題。這個需要有更多的人做深入的、系統(tǒng)的，并且是實證的研究。有了實證研究，才能讓體系煥發(fā)生命力。這也是現代職教體系要破解的第二個障礙。
建立課程標準還需要先構建課程體系標準。一個專業(yè)要先清楚課程體系包含了哪些課程，課程包含哪些內容，才能深入下去制定課程標準。如果課程標準先做的話，就好比建樓房，不是先搭框架，后建房間，而是先做房間，后形成框架，這樣構建的建筑就必然出現問題，這實際是一個自上向下設計的方法問題�，F在各個學校都耗費大量資源建設精品課程，其實許多精品課程完全是重復建設，許多課程雖然名稱不同，但內容重復度達到50％以上，這都是因為沒有先形成一個統(tǒng)一的課程體系標準而造成的。還有一個是中職和高職的課程標準沒有銜接，彼此之間就會出現打架的問題，所以說應該先做課程體系，再做課程標準，這樣能充分集中教育資源，用較低成本有序地滿足職業(yè)教育需要，而且提高教育質量。
課程體系必須要有一個強大的理論支撐，比如是不是要用行動導向這種教育思想，思想確立了，才能搞課程體系。先得確立這個思想，再以行業(yè)標準、企業(yè)的崗位標準作為它的標桿，這樣構建的課程體系才有價值。
四、開展類型評價促使質量提高
現代職教體系就是要建立一個區(qū)別于普通教育的職業(yè)教育類型的課程體系和課程標準，那么，有關職業(yè)教育的評價和考核方式也要有別于普通教育。 職業(yè)教育不能像普通教育那樣采用卷面考核，應建立行動導向教學，更側重操作技能的考核。在條件具備的情況下，可以大膽創(chuàng)新教學方法。其實，高職教育從2006年開始已經在探索和實施行動導向教學一體化了，學生直接在實訓場所上課，基于工作任務把課程化解為工作項目，在項目的引領下完成教學。但在實踐中，我們發(fā)現最大的問題是教師思想觀念的轉變，因為教師既要理論教學，又要把理論教學有機的融入實踐，既要有很高的理論水平，又要有動手能力。
要完成評價體系的構建，要做幾項工作：一是要根據行動導向教學的指導思想來構建一個評價方案。有方案才有理論指導，沒有方案，大家憑嘴皮子來說，很難有共識。不管方案成不成熟，都沒有關系。在實踐中可以逐步改進。二是行政部門要采用這個方案，行政部門以這個方案作為獎罰的標準。用了，評價體系才有價值，才能促使它的生長。三是企業(yè)和社會認可。以前我們說職業(yè)教育培養(yǎng)的人好用，但企業(yè)就是不承認。于是就需要政策引導、輿論引導、激勵機制引導。認可機制的建立還需要企業(yè)的參與，企業(yè)積極參與到校企合作中來，就是因為企業(yè)認可職業(yè)教育，認可體系的價值。
總之在教學層面，政府部門主要抓兩頭：一是課程標準，二是教學評價。不建立課程標準就沒有統(tǒng)一的能相互比較的評價標準，有了課程標準不去評價實施效果，就不能有效地促進教學質量的提高。抓好兩頭，將對職業(yè)教育質量的提高起到較大作用。
參考文獻
1 周濟。以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,實現職業(yè)教育的持續(xù)健康快速發(fā)展———在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。
2 申家龍。社會學視野下的職業(yè)教育——層次與體系.職業(yè)技術教育,2003(9)。
論文關鍵詞：職業(yè)教育,課程標準,教育體系,評價
當前，我國職業(yè)技術教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，許多亟待解決的重大課題，諸如教學模式陳舊、教育思想僵化、學用嚴重脫節(jié)、辦學內涵虛空等弊端迫切地需要破解。面對中國社會政治經濟發(fā)展從未有過的急劇轉型，中國的職業(yè)技術教育必須要作出適應性的變化，必須重新構筑職業(yè)技術教育的理念，重新搭建職業(yè)技術教育的平臺，重新鍛造職業(yè)技術教育的模式；必須對職業(yè)技術教育現有的管理系列、教學系列、社會關聯系列進行大膽揚棄。唯有改革創(chuàng)新，唯有實現職業(yè)技術教育的全面社會化，才能開創(chuàng)出中國職業(yè)技術教育生動活潑的新局面，才能對現代產業(yè)起到強有力的支撐作用。
一、構建具有創(chuàng)新意義的現代職業(yè)技術教育體系。
國際上已經成型的職教體系有以下幾個：一是澳大利亞的TAFE，它包括中職、高職和本科，以培訓包的形式解決了銜接問題。但這在中國還是難點，而且是體制上的難點。二是臺灣地區(qū)的職業(yè)教育。它的職業(yè)教育高速公路是很暢通的，與普通教育一樣也有碩士、博士，只不過是理論研究和技術研究的差別。英國、德國、新加坡在解決層次的銜接問題上也有很好的措施，都值得我們學習。
現代產業(yè)體系的發(fā)展需要現代職業(yè)技術教育體系的支撐�，F代職教體系能為現代產業(yè)體系提供高素質、高水平的技能型人才，促使其大騰飛。職業(yè)技術教育要以中等職業(yè)技術教育為主體，這是不能動搖的。但隨著產業(yè)的發(fā)展，職業(yè)技術教育又必須有層次上的提升，需要高職院校來培養(yǎng)更高端的技能型人才，職業(yè)技術教育既要有學歷提升的體系，也要有培訓發(fā)展的體系，包括初、中、高級技能的培訓，還要構建農村職業(yè)技術教育培訓體系。首先，基地的保障。基地的建設為職教體系的構建提供了支撐點。只有這樣一個網狀基地，才能把體系支撐起來，體系才不會成為“無源之水，無本之木”。其次，政策的保障。要制定有利于職教體系發(fā)展的政策和法律，讓職業(yè)教育享受到和普通教育一樣的待遇，進而改變當前的弱勢地位。第三，投入的保障。體系沒投入，只能是空談。雖然職業(yè)教育的成本應該是普通教育的兩三倍，但目前，職教的投入明顯少于普教，必須加大。第四，人力資源的保障。一方面要創(chuàng)新職教人事管理機制，使職教類型的人才能聚集到一起，人才不聚集在一起的話就形不成合力。另一方面是要有幾支隊伍：一支職業(yè)化的校長隊伍；一支“雙師型”的教師隊伍；一支研究型的專家隊伍。
三、加強校企合作建立課程標準
校企合作是很多職業(yè)技術學校的工作重點。但也有研究表明，校企合作存在形式化、淺層次等問題�，F代職教體系該如何促進校企合作深層次發(fā)展？職業(yè)教育的顯著特征是校企合作和工學結合。校企合作的深度融合，還要求企業(yè)全程參與學生的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)目標的設計到教學的監(jiān)控，都要參與進來。其次，學校要成為企業(yè)的人力資源“蓄水池”，能為企業(yè)提供員工培訓，課程是現代職教體系中最微觀的支撐點，是體系的細胞。構建現代職教體系的一個很重要的問題，就是關于專業(yè)設置的改造和課程特色的銜接。比如職業(yè)教育類型中，同樣是一個專業(yè)，有中職、高職和本科。不解決銜接問題的話，專業(yè)設置不定好位，體系仍然沒有構建起來。課程也要定好位，要有明確的教學指導。只有課程的層次銜接問題解決了，才能解決教學內容的銜接，這樣，人才的層次就能逐漸上升了，乃至將來讀博士，都不會存在偏差。如果把職業(yè)教育的課程標準建立起來了，就能把中職和高職聯系起來，就能把職業(yè)教育作為一個被認可的教育類型，中職就不會老往普高那邊靠了。解決課程銜接、專業(yè)設置問題，才能從細胞上、從基礎上解決廣東特色現代職業(yè)技術教育體系中存在的問題。這個需要有更多的人做深入的、系統(tǒng)的，并且是實證的研究。有了實證研究，才能讓體系煥發(fā)生命力。這也是現代職教體系要破解的第二個障礙。
建立課程標準還需要先構建課程體系標準。一個專業(yè)要先清楚課程體系包含了哪些課程，課程包含哪些內容，才能深入下去制定課程標準。如果課程標準先做的話，就好比建樓房，不是先搭框架，后建房間，而是先做房間，后形成框架，這樣構建的建筑就必然出現問題，這實際是一個自上向下設計的方法問題�，F在各個學校都耗費大量資源建設精品課程，其實許多精品課程完全是重復建設，許多課程雖然名稱不同，但內容重復度達到50％以上，這都是因為沒有先形成一個統(tǒng)一的課程體系標準而造成的。還有一個是中職和高職的課程標準沒有銜接，彼此之間就會出現打架的問題，所以說應該先做課程體系，再做課程標準，這樣能充分集中教育資源，用較低成本有序地滿足職業(yè)教育需要，而且提高教育質量。
課程體系必須要有一個強大的理論支撐，比如是不是要用行動導向這種教育思想，思想確立了，才能搞課程體系。先得確立這個思想，再以行業(yè)標準、企業(yè)的崗位標準作為它的標桿，這樣構建的課程體系才有價值。
四、開展類型評價促使質量提高
現代職教體系就是要建立一個區(qū)別于普通教育的職業(yè)教育類型的課程體系和課程標準，那么，有關職業(yè)教育的評價和考核方式也要有別于普通教育。 職業(yè)教育不能像普通教育那樣采用卷面考核，應建立行動導向教學，更側重操作技能的考核。在條件具備的情況下，可以大膽創(chuàng)新教學方法。其實，高職教育從2006年開始已經在探索和實施行動導向教學一體化了，學生直接在實訓場所上課，基于工作任務把課程化解為工作項目，在項目的引領下完成教學。但在實踐中，我們發(fā)現最大的問題是教師思想觀念的轉變，因為教師既要理論教學，又要把理論教學有機的融入實踐，既要有很高的理論水平，又要有動手能力。
要完成評價體系的構建，要做幾項工作：一是要根據行動導向教學的指導思想來構建一個評價方案。有方案才有理論指導，沒有方案，大家憑嘴皮子來說，很難有共識。不管方案成不成熟，都沒有關系。在實踐中可以逐步改進。二是行政部門要采用這個方案，行政部門以這個方案作為獎罰的標準。用了，評價體系才有價值，才能促使它的生長。三是企業(yè)和社會認可。以前我們說職業(yè)教育培養(yǎng)的人好用，但企業(yè)就是不承認。于是就需要政策引導、輿論引導、激勵機制引導。認可機制的建立還需要企業(yè)的參與，企業(yè)積極參與到校企合作中來，就是因為企業(yè)認可職業(yè)教育，認可體系的價值。
總之在教學層面，政府部門主要抓兩頭：一是課程標準，二是教學評價。不建立課程標準就沒有統(tǒng)一的能相互比較的評價標準，有了課程標準不去評價實施效果，就不能有效地促進教學質量的提高。抓好兩頭，將對職業(yè)教育質量的提高起到較大作用。
參考文獻
1 周濟。以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,實現職業(yè)教育的持續(xù)健康快速發(fā)展———在全國職業(yè)教育工作會議上的講話。
2 申家龍。社會學視野下的職業(yè)教育——層次與體系.職業(yè)技術教育,2003(9)。
關鍵字：教育,廣東
