通過命題克服作文空洞的弊端綜述
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論文導(dǎo)讀：大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞。而命題便是教師指導(dǎo)寫作的第一步。有了真情。命題應(yīng)具備引發(fā)爭鳴的潛力。發(fā)掘素材的“盲點(diǎn)”。
關(guān)鍵詞：空洞,命題,真情,爭鳴,盲點(diǎn)
當(dāng)今世界豐富多彩，照理說，學(xué)生的作文也應(yīng)該題材豐富，思想活躍。可事實(shí)恰恰相反，大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，或不疼不癢，泛泛而談之；或閉門造車，脫離實(shí)際，或刻意模仿，抄襲例文。蘇霍姆林斯基曾說：“我在分析一堂自己聽過的課時(shí)冥想苦思。為什么學(xué)生的回答如此貧乏，平淡，毫無表現(xiàn)力？比如，一個(gè)孩子敘述一滴水的旅行。這里本應(yīng)該講早春的溪流，講春雨，講彩虹，講平靜湖水的輕聲排濺。孩子本應(yīng)該把這一切當(dāng)做他周圍的世界來述說，當(dāng)做他本人也是其中一分子的自然世界來述說。論文格式。然而我聽到的卻是什么呢？是一些勉強(qiáng)拼湊的、笨拙的、死記硬背的句子和詞組。它們的意思連孩子自己也感到模糊不清。”①這段話無疑代表了很多語文教師在作文教學(xué)中的無奈。
審題是學(xué)生作文的第一步，而命題便是教師指導(dǎo)寫作的第一步，在筆者的作文教學(xué)生涯中，針對學(xué)生作文空洞無味、空洞無我、空洞無物的弊端，積累了這樣一些命題的經(jīng)驗(yàn)。
一、命題應(yīng)具有誘發(fā)真情的因素
有了真情，才有美文。古語有云“情動(dòng)于中而形于言”，脫離了發(fā)自內(nèi)心的感情，文字便成為行尸走肉，文章自然空洞無味。然而，筆者在作文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象，如凡寫優(yōu)秀教師，必有半夜批改作業(yè)的習(xí)慣；凡寫三好學(xué)生，必有“改過自新”的經(jīng)歷；凡寫慈母嚴(yán)父，必有“一個(gè)耳光”的情節(jié)，結(jié)果作文寫得形式主義，讀來索然無味。正如一位學(xué)生家長所言：“她（指自己的女兒）的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過馬路，給老師送傘，借同學(xué)橡皮之類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領(lǐng)了一個(gè)好分”②。
究其原因，長期以來“一切向成績看齊”的教育思想導(dǎo)致很多學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，使命感責(zé)任感淡薄，對他人對生活對社會(huì)缺乏情感關(guān)注。而情感卻正扮演著指導(dǎo)認(rèn)知和活躍思維的作用。學(xué)生對某事物有感情，就會(huì)努力去認(rèn)識(shí)它了解它，反之則會(huì)視而不見。在寫作中，情感充沛則思維活躍，文思流暢；情感匱乏則思維遲滯，難以落筆。
為此，作文課的命題，應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于具體的情景中，進(jìn)入角色。“進(jìn)入角色”在戲劇藝術(shù)中就是說飾演者要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，這樣才能把戲演好。即使是虛構(gòu)的故事，也要將自己置身于故事情節(jié)之中，先感動(dòng)自己，才能感動(dòng)他人。寫作文也是這樣，那種把自己當(dāng)作局外人、旁觀者的生活態(tài)度，就始終進(jìn)入不了角色、進(jìn)入不了情景、抒發(fā)不了真情。
因此，以寫自己的親人或朋友為例�！段业陌职謰寢尅�、《我的同桌》之類的命題，表達(dá)角度比較客觀，不利于誘發(fā)學(xué)生的主觀感情。不妨將其改為《給父母的一封信》、《同桌，我想對你說》。這樣的命題更有利于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，讓學(xué)生在命題營造的與自己的親人、朋友面對面交流的情境中敞開心扉，抒發(fā)真情。
寫學(xué)校生活與社會(huì)生活，命題也應(yīng)以當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生比較熟悉的真人真事，比較貼近學(xué)生生活的題材或是比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題為宜。如《明天我是否能夠成材》、《我會(huì)不會(huì)見義勇為》，讓學(xué)生把對自身成長的關(guān)注同時(shí)引入到對國家、社會(huì)的關(guān)注上來，在自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的過程中抒發(fā)內(nèi)心獨(dú)特的感受。
只有這樣，才能真正讓學(xué)生有機(jī)會(huì)寫自己的生活體驗(yàn)和生活情感。讓學(xué)生在一個(gè)熟悉而又親切的情感氛圍中真切地展現(xiàn)自我，盡情地傾訴心聲，充分地表現(xiàn)才華，將自己熟悉的人，親歷的事，發(fā)自肺腑的真情實(shí)感，逼真地、形象地再現(xiàn)于讀者的面前，將真情貫注于作文。
二、命題應(yīng)具備引發(fā)爭鳴的潛力
“矛盾”是推動(dòng)事物前進(jìn)的動(dòng)力。
處于青少年時(shí)期的中專學(xué)生，有著旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的意識(shí)。然而在學(xué)生作文中，卻屢屢出現(xiàn)與其年齡特點(diǎn)不相對稱的文章，這些文章或思想貧乏，立意膚淺；或口號(hào)掛帥，人云亦云，空話套話連篇導(dǎo)致了文章的空洞無我。論文格式。
筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，首先就在于很多作文命題沒有充分地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，缺乏驅(qū)使思考的動(dòng)力，學(xué)生將作文視為任務(wù)來完成，放棄了對思想的培養(yǎng)和追求。
因此，在作文教學(xué)中，命題應(yīng)具備引發(fā)爭鳴的潛力。在作文課堂上，由教師適當(dāng)?shù)亟沂咀魑拿}中包含的矛盾，是引導(dǎo)學(xué)生探索作文命題中潛在內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣的有效途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)命題的內(nèi)在沖突后，可以通過課堂交流或辯論解決矛盾，同時(shí)，解決矛盾的方法多種多樣，這必然會(huì)引起百家爭鳴，從而改變學(xué)生對作文命題冷眼旁觀的態(tài)度，克服空洞無我的弊端。
筆者執(zhí)教的某班，在某次作文課上遇到了這樣一個(gè)作文題：每次期末考試前，總會(huì)見到在復(fù)印機(jī)前排隊(duì)復(fù)印筆記的學(xué)生，請談?wù)勀銓@一現(xiàn)象的看法。
在未動(dòng)筆之前，先提問學(xué)生這些復(fù)印筆記的同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，得到的回答幾乎是眾口一詞的“不認(rèn)真”。論文格式。再提問復(fù)印筆記為了什么，得到的回答依然是幾乎不假思索的“為了考試”。筆者繼續(xù)提問既然學(xué)習(xí)態(tài)度差為何又重視考試，課堂出現(xiàn)了片刻沉默，意見分歧開始出現(xiàn)了，某同學(xué)答：“為了畢業(yè)拿文憑”，另一同學(xué)回答：“為了向父母交差”，又有同學(xué)答道：“為了面子”，學(xué)生的交流熱情被激發(fā)了起來。
圍繞這些不同的答案，課后該班級上交的作文里，學(xué)生的論點(diǎn)幾乎涉及了教育制度、社會(huì)體制、社會(huì)心態(tài)、家庭親情、師生關(guān)系、中專生心理等各個(gè)方面。通過這次作文課上的交流研討，使得學(xué)生和教師都受益很多。
需要指出，采用這樣的教學(xué)方法，要求教師首先要對所命題目進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，反復(fù)的推敲，從不同的角度，不同的方面挖掘出題目蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵，做到胸有成竹；其次，還要給學(xué)生做一些合理的適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥V開學(xué)生的思路，觸類旁通，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，投“一石”而激起“千層浪”的目的；最后，同齡人的思想和態(tài)度，對學(xué)生有著最大的影響力和說服力，在這樣的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)扮演好組織者導(dǎo)向者的角色，但不是仲裁者。
三、命題應(yīng)喚起發(fā)掘盲點(diǎn)的熱情
列夫托爾斯泰說：“藝術(shù)起于至微”，這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術(shù)價(jià)值的細(xì)節(jié)。這“至微”在生活中本應(yīng)無時(shí)不在、無處不在，但是在筆者的作文教學(xué)過程中，經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨生活的平淡、枯燥、無味，沒東西好寫，甚至說什么活的煩，活的累，寫出來的作文自然也空洞無物。其實(shí)，生活中缺乏的，永遠(yuǎn)只是善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。
長期生活在某一個(gè)地方，對身邊的事物就會(huì)司空見慣，習(xí)以為常，使其成為體驗(yàn)感情，發(fā)掘素材的“盲點(diǎn)”。作為常年過著“兩點(diǎn)一線”生活的學(xué)生更加如此，這種感覺導(dǎo)致思想與感情的淺薄與匱乏，既而造成文思的枯竭。要突破這一寫作障礙，除了學(xué)生自身的努力外，教師在命題過程中，也要積極地動(dòng)腦筋想辦法。
如一堂以“春天”為主題的作文課，將題目要求改為“閉上眼睛寫春天”。破除了視覺的禁錮，頓時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)“陌生”的春天。于是，以往的主角“蝌蚪”“燕子”“桃花”不見了，取而代之的是《春天的味道》、《春風(fēng)——拂過大地的手》、《春之聲》、《春天的感覺》等多角度多層面感受春天的文章。
又如一堂作文課，主題為“漢字告訴我們什么”。漢字是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中每天每時(shí)都要接觸的事物，但自身其包含的豐富的知識(shí)和文化信息又往往被學(xué)生忽略。通過這樣的命題，要求學(xué)生選擇一個(gè)或幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的漢字，從其包含的傳統(tǒng)文化和人生哲理等角度作文章。
葉圣陶先生曾說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”③教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)作文命題時(shí)，引發(fā)學(xué)生對生活的反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一旦以往被忽視的，被遺忘的題材被充分地認(rèn)識(shí)和挖掘，便能極大地喚起學(xué)生寫作的熱情，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，有效避免作文空洞無物的缺陷。
“良好的開端是成功的一半”，我們也不妨說“良好的命題是作文成功的一半”。
[1]蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學(xué)》[M]教育科學(xué)出版社 1983年版
[2] 盈怡《教育時(shí)報(bào)》1998年1月10日第4版
[3] 葉圣陶《文章例話》遼寧教育出版社 2005年5月
