運用關聯(lián)理論指導大學聽力教學概述
摘要：英語專業(yè)學生的聽力水平是體現他們英語綜合能力的一個重要方面。但現實中，英語聽力課堂缺少系統(tǒng)的理論指導，教學方法和模式缺少改革和創(chuàng)新。鑒于此，本文在關聯(lián)理論的基礎上建立新的聽力教學模式，旨在探索有效的英語聽力教學方法和教學策略來運用教學實踐，從而提高英語專業(yè)學生英語聽力理解的最終目的。
論文關鍵詞：關聯(lián)理論,聽力教學
Application of Relevance Theory to the Teaching of English Listening
Hao Xiuhui
Abstract: listening comprehension ability is a very important aspect in the comprehensive ability for English majors. But in reality, English teaching class often lack in systematic theory guidance and teaching method and the model is less innovative. So the essay attempts to set up a new teaching model based on Relevance Theory and explore the feasibility of the model, and aims at improving the English Major’s listening comprehension ability.
Key words: Relevance Theory; Teaching of English Listening
在語言習得過程中，聽不僅是取得語言知識的基本途徑之一。還是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段。聽力理解過程不是簡單的對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態(tài)交互過程。本文從認知的角度探討關聯(lián)理論在聽力理解過程中的應用及其對外語聽力教學的啟示。
一．關聯(lián)理論
關聯(lián)理論是Sperber和英國的Wilson在《關聯(lián)性：交際與認知》一書中提出的一種有關言語交際、認知有關的語用學理論。該理論以認知心理學的理論為依據，近年來給西方語用學界以及教學界等其他領域帶來較大的影響。他們認為對人類語言交際的解釋關鍵在于關聯(lián)。語言交際活動涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說話人說話時不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語言交際的模式有兩種：代碼模式(codemodel)和推理模式(inferential model)。語言交際同時涉及這兩種模式，但在交際過程中，認知----推理過程是基本的，編碼---解碼過程附屬于認知——推理過程。人們在交際過程中對話語的理解是按照相關性的原則進行的，要理解自然語言，就要先通過語境來尋找信息的關聯(lián)(取得語境效果)，然后根據話語與語境的關聯(lián)情況進行推理。關聯(lián)理試圖找出以下問題的答案：為什么交際雙發(fā)各自的談話意圖會被對方識別？為什么交際雙方配合得如此自然，既能產生話語，又能識別對方的話語？答案就是：交際雙方說話就是讓對方明白，所以要求互明。第二，交際是一個認知過程；交際雙發(fā)之所以能夠配合默契，明白對方話語的暗含內容，主要由于有一個最佳的認知模式—關聯(lián)性。這就是說要找到對方話語同語境假設的最佳關聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達到交際成功。
聽力理解是一個接受、理解聲音信息的過程。言語聲波在聽者的耳蝸內轉變?yōu)橐环N可供神經系統(tǒng)使用的密碼，聽覺神經把訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動，對收到的信號進行分析、辨別和分類。大腦把這些信號轉化成有意義的單位，運用已存儲的詞匯、語法知識進行解釋。同時利用一些非語言性知識(背景知識，說話人的語氣和語調等等)，去思考、假設、預測，并驗證和隨時修改假設，尋找最佳關聯(lián)，從而準確理解說話話人的意圖，成功地進行交際。Rost是最早提出以關聯(lián)理論為基礎的聽力理解模式的學者之一。他提到聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的。Rost(1990)根據關聯(lián)理論提出了關聯(lián)理論聽力理解模式．并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段：(1)聽者激活理解話語所需的可能的知識；(2)聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義；(3)聽者給話語提供一個可能的語用含義；(4)聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。從Rost的模式可看出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進行自下而上的處理，又涉及到運用背景知識并結合語言知識對所聽材料進行自上而下的處理的認知心理過程，最終目的就是尋找關聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義。言語交際基本上是一個涉及明示---推理的合作過程。聽者在進行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的．這種有選擇地聽話語，是以最佳關聯(lián)性為原則的，即選擇最相關的語境要素組成語境。完成對話語的解釋。所以提高尋找最佳關聯(lián)的語境要素進行推理的能力對于提高聽力理解水平無疑是至關重要的。
二．關聯(lián)理論對英語聽力教學的啟示
聽力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預測等能力。教師可以在語用學的關聯(lián)理論的指導下對學生進行有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓練，從而提高學生的聽力水平。首先．教師應擴大信息輸入面，重視對文化背景知識的介紹，拓寬學生的知識面，幫助學生填補知識結構中有關外國文化背景知識的不足與空缺。聽到新信息最終都要和頭腦里已有知識發(fā)生作用，尋找關聯(lián)性，才能理解。學生知識越豐富，大腦進行推理判斷所要的時間越短，判斷越準確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.”“The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個成語常用來比喻像愛護眼珠一樣愛護某個最心愛的人或珍貴的東西，它來自《舊約.申命記》(Deuteronomy)第32章“耶和華遇見他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環(huán)繞他，看顧他，保護他如同保護眼里的瞳人。”但如果不明其內在的含義及由來就很難理解。其次，要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成聽前預測的能力。聽力預測不僅是一種聽力技能，也是一種良好的聽力習慣。集中一段時間進行強化預測訓練大大增強學生的預測意識。在上聽力課時，教師應根據所要聽的內容指導學生進行預測，可以通過提問的方式來引導學生的思維，或者指導學生閱讀選擇題的答案來進行，這樣可以激發(fā)學生頭腦中的有關概念和經驗，轉被動聽力為主動聽力。比如筆者在教授聽力step by step時，總會訓練學生根據每單元的key words推測出錄音相關的內容，這樣能夠激活學生頭腦中的信息，效果不錯,另外在播放聽力錄音前，給學生一定的時間瀏覽題目，并組織聽前活動，引導學生對即將聽到的內容進行預測，在聽的過程中讓學生不斷地將所聽到的內容與其預先進行的推理進行調整，從而最終達到理解的目的。
第三，要合理設計聽力訓練的題型，培養(yǎng)學生抓關鍵信息的能力。在聽的過程中，信息是動態(tài)變化的．只有注意到的東西才會轉入短時記憶中處理，要想把輸入的信息全部接受是不可能的。因此，應加強抓關鍵信息及其語境作用下的擴展的訓練。在進行聽力訓練中，學生往往力求聽到每個單詞、每一句話，惟恐漏掉一點信息。其實這是沒必要的。要培養(yǎng)學生抓住中心大意，有意識地主動關注某些信息，增強獲取特定信息的能力。應選擇恰當的聽力材料，有針對性地、循序漸進地進行聽要點、聽大意、聽重要細節(jié)、聽懂弦外之音等訓練，老師可以在聽力課堂活動中幫助學生積累關鍵詞匯和詞組。學生在聽力實踐中可以利用這些儲備發(fā)現各種關聯(lián)，從而更好譯解聽力材料，老師也可以以主題的形式教學，特別是在新聞教學中，幫助學生建立相關的認知情境；為了使學生對聽力活動有足夠興趣，老師要特別注意聽力材料的選擇。課堂上使用的聽力材料應與學生有適當程度的相關性。最好是選擇真實的視頻聽力材料。另外，聽與說在很多情況下是可以互通的。聽力課堂上還應注意加強聽說相結合訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力，改變聽與說脫節(jié)的情況。老師還應鼓勵學生課外面對面的英語聽、說練習，使學生的聽說技能相互促進。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過明示行為推理其背后意圖的能力。簡言之，英語聽力實際上是一個根據關聯(lián)理論，結合語境假設進行判斷推理的過程。
三．總結
關聯(lián)理論指導聽力教學是教學模式的一項重要轉變，關聯(lián)理論能將語言知識傳授和語言的綜合能力的培養(yǎng)有機的結合起來，有利于培養(yǎng)學生良好的語言學習習慣，有利于培養(yǎng)學生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強其理解能力，促進聽說讀寫譯的全面發(fā)展。
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