高職英語(yǔ)聽說課程的小班教學(xué)略議
相關(guān)鏈接： 上海安全網(wǎng) 上海質(zhì)量網(wǎng) 上海論文網(wǎng) 上海資訊網(wǎng)
論文導(dǎo)讀：課堂上師生雙向交流不足, 教學(xué)流于形式。針對(duì)這樣的問題, 視聽說課程小班教學(xué)教育就勢(shì)在必行了。小班化教學(xué)使因材施教的理想與現(xiàn)代的人文關(guān)懷在學(xué)生身上得以統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：小班教學(xué),因材施教,轉(zhuǎn)變理念,雙向交流
一、 前言
英語(yǔ)視聽說是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它把語(yǔ)言信息與具體的情景相結(jié)合,多維地傳遞信息, 能提高語(yǔ)言吸收效率,促進(jìn)語(yǔ)言輸出, 有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。但由于近年來高職院校的擴(kuò)招, 視聽說教學(xué)大多仍是采用大班教學(xué)模式。班額過大，每節(jié)課學(xué)生平均聽說能力訓(xùn)練時(shí)間不足半分鐘，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)聽說課堂教學(xué)的效果。[1]在大班教學(xué)中，教師心有余而力不足，因?yàn)榻處熞曇爸荒鼙O(jiān)控到28人左右（教師關(guān)注的最大值），對(duì)于視野之外的學(xué)生監(jiān)控明顯降低，學(xué)生也易分心搞小動(dòng)作，聽課效率差，甚至擾亂課堂秩序，因此課堂上師生雙向交流不足, 教學(xué)流于形式。針對(duì)這樣的問題, 視聽說課程小班教學(xué)教育就勢(shì)在必行了。
英語(yǔ)視聽說課程小班化教育的理念是組織一個(gè)人數(shù)不超過30人的班級(jí)，其目的在于能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，并且有更多時(shí)間與教師交往、溝通，分享到教師的關(guān)注，得到個(gè)別化的教育，從而真正達(dá)到聽力和口語(yǔ)水平從量的強(qiáng)化到質(zhì)的飛躍。
二、英語(yǔ)視聽說課程小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（一） 以人為本，因材施教
視聽說課程小班化教學(xué)保留了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，但是它避免了傳統(tǒng)的大班教學(xué)無法回避的缺憾:不能充分適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異，無法照顧每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)受到忽視。小班化教學(xué)使因材施教的理想與現(xiàn)代的人文關(guān)懷在學(xué)生身上得以統(tǒng)一。
一方面，小班化的英語(yǔ)視聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個(gè)性，是因材施教，是師生間的良好互動(dòng)。也就是說，小班化英語(yǔ)聽說教學(xué)要進(jìn)行得好，有關(guān)教師就必須在善于突破傳統(tǒng)的大班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠有所創(chuàng)造地實(shí)施新的教學(xué)模式。而要想更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，善于因材施教，教師們就必須在局部型教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我們接受的文化是“顧大體識(shí)大局”，個(gè)人僅僅是集體的一分子，個(gè)體的一切必須以集體的利益為前提。當(dāng)然，這并不是說關(guān)注整體、全局不對(duì)、不重要，而是說學(xué)校教育，尤其是在這里所強(qiáng)調(diào)的小班化教學(xué)中，如果我們的教師更善于從具體的事實(shí)、細(xì)節(jié)入手，更加關(guān)注學(xué)生的具體特征和個(gè)性特點(diǎn)，將會(huì)有利于充分地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
另一方面，小班化的英語(yǔ)視聽說教學(xué)包容和接納個(gè)別后進(jìn)學(xué)生。它的特點(diǎn)就在于承認(rèn)差異、尊重差異即“選擇教育”。每個(gè)班級(jí)總有些學(xué)生聽說能力相對(duì)較弱，也沒能養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣。在傳統(tǒng)大班教學(xué)下，老師會(huì)出于無奈，為了照顧大部分同學(xué)，對(duì)這些學(xué)生不得不“忽略”了。于是這些學(xué)生就成了被動(dòng)的看官或者聽眾，而不是積極的參與者。久而久之，他們就自然而然產(chǎn)生厭學(xué)或者自我逃避的情緒，這不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而與此相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)聽說小班教學(xué)就能夠充分考慮到這些后進(jìn)生的特殊性。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象較少，老師能夠充分體現(xiàn)平等的原則，在英語(yǔ)聽說練習(xí)中給每個(gè)學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。即使是比較差的學(xué)生，由于人數(shù)少而得到老師和同學(xué)絕對(duì)的關(guān)注力，也會(huì)不自覺的認(rèn)真起來，并且會(huì)逐漸擁有迎頭趕上的信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。
（二） 進(jìn)師生雙向交流，利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)
[2]經(jīng)過專家調(diào)查，師生交流的缺乏己經(jīng)成為建立和諧師生關(guān)系的障礙。視聽說教學(xué)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的信息輸入與輸出，而是師生心靈的接觸與情感的交流。只有建立良好的師生關(guān)系，才能更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)的是師道尊嚴(yán)和教學(xué)上的自上而下不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)方向，漠視鮮活的生命的個(gè)體存在，體現(xiàn)在課堂上整齊劃一，嚴(yán)重缺乏互動(dòng)和交流，導(dǎo)致英語(yǔ)聽說課程教學(xué)質(zhì)量很難提高。沒有了師生雙向交流，就缺乏了課堂的潤(rùn)滑劑，聽說課堂也就如一灘死水，沒有了生機(jī)和活力。
而在小班化英語(yǔ)聽說教學(xué)中，雙邊互動(dòng)的空間與頻率、密度都大大加強(qiáng)，聽說活動(dòng)的雙方激情燃燒起來。整個(gè)課堂擺脫靜止，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)。[3]這種師生雙向交流，體現(xiàn)的是師生間的平等、民主，強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”而非“知識(shí)的傳授為本”；在這種雙向交流中，師生深入其中、爭(zhēng)論其中、亂在其中、樂在其中。“亂”之時(shí)往往是思維碰撞漸入佳境的時(shí)候，在這樣一個(gè)“七嘴八舌、各抒己見”的寬松的環(huán)境學(xué)生才能真正愿意認(rèn)真聽，也愿意表達(dá)自己的看法，并且通過探討加深所探討問題的思考與感悟。聽說訓(xùn)練中學(xué)生在雙向交流的過程中始終處于身心放松狀態(tài)，不用擔(dān)心自己英語(yǔ)表達(dá)的是否正確。另外，學(xué)生在交流之中學(xué)會(huì)相互理解、彼此信任、分工合作、互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，學(xué)會(huì)分享，人與人之間的溝通能力得到鍛煉�？傊�，情感互動(dòng)，即是師生的積極心態(tài)的相互影響，良好的情感互動(dòng)帶動(dòng)了視聽說教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、英語(yǔ)視聽說課程小班教學(xué)的教學(xué)形式
視聽說課程與其他課程相比的特點(diǎn)之一就是對(duì)教學(xué)形式的高要求。尚處在青春期的學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感，厭倦一成不變的教學(xué)形式。如果教師沒有時(shí)常變換教學(xué)形式，不管材料準(zhǔn)備的有多充分也無法維持學(xué)生的興趣。而激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說興趣關(guān)鍵的一步就是教師應(yīng)采取豐富多彩的教學(xué)形式。
(一）“辯論型”教學(xué)
“辯論型”教學(xué)中，教師將學(xué)生分為兩大組(正方和反方),然后給出辯論主題，所給的題目盡可能地結(jié)合英語(yǔ)聽說課程教材單元中的topic。在辯論時(shí)間的選擇上，可以選擇在學(xué)習(xí)該單元之前展開辯論，可以達(dá)到預(yù)熱的效果；也可以選擇在學(xué)完該單元內(nèi)容再通過適當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)掝}形成辯論主題，起到很好的鞏固目的。進(jìn)行辯論賽之前，要給學(xué)生們比較充分的準(zhǔn)備時(shí)間, 讓學(xué)生們以小組為單位事先到圖書館搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料, 并在組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣就能避免因準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。在辯論過程中，老師的指導(dǎo)作用顯得至關(guān)重要。教師不僅要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛以及控制場(chǎng)面，并且要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題深化，同時(shí)要充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保證每一個(gè)學(xué)生都參與其中。最后，老師還應(yīng)對(duì)該次辯論賽進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生，同時(shí)也應(yīng)該中肯的指出該次辯論賽中所存在的主要問題，以便對(duì)下次辯論賽有所幫助。在筆者親歷的課堂實(shí)踐中，也曾采用這樣方式，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，討論相當(dāng)熱烈, 辯論非常精彩，甚至一些性格比較內(nèi)向口語(yǔ)也較差的學(xué)生也毫不示弱，爭(zhēng)先恐后的表達(dá)他們自己的想法。雖然學(xué)生表達(dá)中有許多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但讓人意想不到的是，他們不僅活用了課文中的句子短語(yǔ)，還引經(jīng)據(jù)典，從整個(gè)社會(huì)角度加以論證闡述自己的觀點(diǎn)。辯論賽結(jié)束后，學(xué)生的臉上不再是無精打采的表情，而是充滿了自信和滿足感。這樣的辯論賽在大班教學(xué)中根本無法實(shí)施，即使勉強(qiáng)進(jìn)行，也達(dá)不到預(yù)定的效果。而在一個(gè)每組十幾個(gè)人的小班中，開展辯論賽就成為一種重要而有意義的教學(xué)形式。
（二）“原聲電影型”教學(xué)
英語(yǔ)視聽說的一個(gè)特點(diǎn)就是以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性口語(yǔ)訓(xùn)練, 其目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽教材的理解能力和口頭表達(dá)能力[4]。有著豐富情節(jié)的電影就是很好的選擇。但是采用電影教學(xué)要避免一些傳統(tǒng)的做法，比如讓學(xué)生只是純粹的欣賞就達(dá)不到練習(xí)聽力和口語(yǔ)的效果。一般在看電影之前，老師應(yīng)該先了解電影內(nèi)容，并備好充分的資料和問題。在播放電影之前，先把電影背景簡(jiǎn)單介紹下，并鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的記錄電影聽到的一些俚語(yǔ)以及重要的信息以便為接下來的討論服務(wù)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。電影欣賞完以后，根據(jù)電影情節(jié)創(chuàng)設(shè)的話題，讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)自己的看法以及從中學(xué)到的知識(shí)。原聲電影是一種最原始地道的英語(yǔ)聽力材料，有著其他自編聽力材料難以望其項(xiàng)背的優(yōu)勢(shì)。但是，只有在小班教學(xué)下，才能夠真正充分發(fā)揮原聲電影欣賞教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真正做到物盡其用，使學(xué)生的聽說能力得到迅猛的提高。
（三）“戲劇表演型”教學(xué)
“戲劇表演型”教學(xué)也是促進(jìn)學(xué)生聽說能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性很好的一種教學(xué)形式。但是在人數(shù)多的大班教學(xué)中，組織起來非常困難，因?yàn)榻處熅τ邢�，不可能輔導(dǎo)所有小組，所以這更適合小班教學(xué)[5]。首先組織學(xué)生自找伙伴編排有創(chuàng)造性的英語(yǔ)小品或戲劇, 要求是帶上道具，表演出戲劇的真正內(nèi)涵以及自己的感情。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。其次在學(xué)生準(zhǔn)備過程中，關(guān)于英語(yǔ)戲劇的編寫、校對(duì)以及排練，教師應(yīng)給予充分的指導(dǎo)。最后，表演結(jié)束時(shí)，師生一起進(jìn)行民主公正的評(píng)價(jià)，以更好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。戲劇表演型教學(xué)能夠讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容通過表演的形式生動(dòng)展現(xiàn)出來，這能收到魚和熊掌兼得的效果。
四、 英語(yǔ)視聽說課程小班教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的新要求
英語(yǔ)視聽說小班教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要有寬厚的語(yǔ)言基礎(chǔ), 還應(yīng)有很強(qiáng)的應(yīng)變能力和預(yù)測(cè)能力，對(duì)學(xué)生討論的話題, 要能預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的各種答案。教師自己首先要有創(chuàng)造性，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且教師要正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，可以適當(dāng)重復(fù)正確的語(yǔ)言，以鼓勵(lì)他們積極參與語(yǔ)言操練并在練習(xí)中不斷完善自己的語(yǔ)言，以助于持久學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性, 樹立自信心,爭(zhēng)取更大的成功。要達(dá)到新的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念和評(píng)價(jià)觀念。
（一）教師教育理念的轉(zhuǎn)變
英語(yǔ)聽說小班教學(xué)的提出賦予教師更多的責(zé)任和挑戰(zhàn)，這就要求教師要不斷的轉(zhuǎn)變教育理念，跟上教育改革的步伐。在英語(yǔ)視聽說小班教學(xué)新的教育理念下，教師要樹立正確的學(xué)生觀。要把學(xué)生當(dāng)成是完整的人，要求在身體、精神、心理和生理各方面都要求得到發(fā)展。學(xué)生雖然是教育的對(duì)象，但是他們與所有人一樣，有血有肉，有自己的思想感情，老師不能對(duì)其思想束縛太多。既然學(xué)生具有獨(dú)立的人格和自由意志，就有自己的需要、愿望和尊嚴(yán)，教師必須尊重學(xué)生的人格，不能把他們當(dāng)作容器來灌輸知識(shí)。另外，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，不能繼續(xù)“別人行，你為什么不行”的思想，而必須尊重、彰顯學(xué)生的獨(dú)特性。這樣在英語(yǔ)聽說教學(xué)中，學(xué)生才能開放思維，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力。
（二）評(píng)價(jià)觀念
教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，評(píng)價(jià)的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便強(qiáng)化或矯正教學(xué)效果。聽說評(píng)價(jià)是一種主觀判斷，沒有嚴(yán)格的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樵谶@種活動(dòng)中，學(xué)生有相當(dāng)大的自由，由此使他們的個(gè)性能夠得到比較充分的發(fā)揮和鍛煉[6]。在同樣的主題和任務(wù)下，學(xué)生的實(shí)際收獲會(huì)表現(xiàn)出相當(dāng)大的差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)而不是限制這種差異，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有一定的彈性，在保證學(xué)生起碼收獲的基礎(chǔ)上，不宜過于細(xì)致煩瑣。另外，在對(duì)待分?jǐn)?shù)的態(tài)度上，要樹立新的分?jǐn)?shù)觀，使每個(gè)分?jǐn)?shù)都合理公正，具有教育意義，都成為學(xué)生前進(jìn)的一種動(dòng)力。
五、結(jié)束語(yǔ)
簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)視聽說小班教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，從某種程度上還滿足了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)高質(zhì)量教育的需求。在這追求高校教學(xué)質(zhì)量的時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來越被人們所關(guān)注，相信這是一種正確的選擇。當(dāng)然，小班教學(xué)并不是意味著教師的教學(xué)任務(wù)輕松了，相反，它對(duì)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)、教法水平和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的要求是提高了。老師教學(xué)生, 學(xué)生促老師,師生同提高。正如《學(xué)記》曰：“學(xué)然后之不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也！”英語(yǔ)視聽說小班教學(xué)是一種良性的循環(huán)，實(shí)踐證明，它能夠促進(jìn)師生雙向發(fā)展和共同進(jìn)步。一旦這種良性循環(huán)的局面形成, 英語(yǔ)素質(zhì)教育的凱歌也就開始奏響了。
參考文獻(xiàn)]
[1]張澍葵.小班化教育是推動(dòng)素質(zhì)教育的有利形式[J].沈陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),1999(4):88-89.
[2]楊國(guó)學(xué).小班化教育實(shí)驗(yàn)淺淡[J].教育探索,2000(4):54.
[3]張燁.面向全體分層教學(xué)[J].上海:上海教育,2000(5):27.
[4]史愛榮.教育個(gè)性化和教學(xué)策略[M].山東教育出版社,濟(jì)南,2001:122-138.
[5]房蕊.小班化教學(xué):推進(jìn)素質(zhì)教育的好形式[J].教育探索,2000(12):38.
[6]鄭立達(dá).小班化教育的學(xué)生評(píng)價(jià)[J].上海教育,2000(5):44.
