高職高專院校教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的研析
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摘要:通過對高職高專院校大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與研究，總結(jié)出存在的問題和弊端，分析其成因。探討如何在教學(xué)過程中，結(jié)合高職高專院校的教育特點和素質(zhì)教育特點，開創(chuàng)高職高專高職高專院校素質(zhì)教育的新局面。
論文關(guān)鍵詞：高職高專院校,教學(xué)過程,素質(zhì)教育,存在的問題,實踐與研究
實施素質(zhì)教育不僅是高職高專教育的關(guān)鍵，同時也是高職高專教育的弱點。推行素質(zhì)教育可以通過規(guī)范嚴(yán)格的日常管理、營建豐富的校園文化，強化技能性的社會實踐等途徑，但是切不可忽視課堂教學(xué)這個素質(zhì)教育的主陣地。因此，在教學(xué)過程中如何實施素質(zhì)教育是廣大高職高專院校教學(xué)工作者的重要研究課題。1 當(dāng)前高職高專院校教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育所存在的問題 1999年6月13日，中共中央國務(wù)院提出了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。
1所謂素質(zhì)教育，是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。2加強素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提升學(xué)生的精神境界。但遺憾的是，高職高專院校一直不重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在實施素質(zhì)教育過程中存在很多問題。
1.1 學(xué)校對如何實施素質(zhì)教育認(rèn)識不足由于對素質(zhì)教育的理解不夠，因而有些高職高專院校在認(rèn)識上產(chǎn)生了偏差，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的偏差。如,認(rèn)為搞音體美活動，開設(shè)興趣班就是實施素質(zhì)教育。認(rèn)為素質(zhì)教育不需要考試。認(rèn)為改革與素質(zhì)教育劃等號，把任何一項改革都貼上素質(zhì)教育的標(biāo)簽，泛化和更加模糊了素質(zhì)教育。
1.2 學(xué)生對素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)熱情不夠高，實用化取向明顯不少高職高專院校的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重。學(xué)生也以此為依據(jù)，對素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)熱情不高，只選擇對他們專業(yè)技能有所提高和對日后就業(yè)競爭有利的選修程，實用化取向十分明顯，而對全面提高學(xué)生素質(zhì)的課程卻很少有人問津。這種忽視全面發(fā)展、片面追求實用的傾向帶來的不良影響是深遠(yuǎn)的。
1.3 課程體系混亂，課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化許多高職高專院校的課程安排與教學(xué)內(nèi)容都是依附本科專業(yè)的痕跡，課程設(shè)置混亂，職業(yè)教育和專業(yè)特點不突出，偏重理論，缺乏應(yīng)用性，并普遍存在重專業(yè)課輕人文課，重技能培養(yǎng)輕素質(zhì)培養(yǎng)的問題，對素質(zhì)教育課程比例的合理性和課程構(gòu)成的科學(xué)性論證不足，造成“拼盤”現(xiàn)象的出現(xiàn)。有關(guān)素質(zhì)培養(yǎng)的選修課程也失去連續(xù)性，不顧及課程的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生沒有吸引力。
2 加強高職高專院校教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的實踐與研究在高職高專院校人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)始終貫徹素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)業(yè)教育的理念，在注重實用性、突出實踐性的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。而在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從教育過程的各個環(huán)節(jié)著手。
2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立素質(zhì)教育意識我國高職高專院校自創(chuàng)辦以來，對素質(zhì)教育一直不夠重視。許多院校過分強調(diào)實用性，導(dǎo)致眼光短淺的實用功利主義教育觀念的蔓延。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高職高專院校要積極地以全面的素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，注重學(xué)生人文精神和價值觀的養(yǎng)成，注重學(xué)生心靈的育化和人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。樹立素質(zhì)教育意識，加大素質(zhì)教育力度，是針對高職高專院校忽視素質(zhì)教育而提出的一劑良方，更是必不可少的首要條件。
2.2 創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)容，提高校園育人氛圍在高職院校中加強素質(zhì)教育，應(yīng)與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，特別是應(yīng)將素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教育之中，如通過挖掘現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中有利于開展素質(zhì)教育的內(nèi)容，以及提高校園文化氛圍，這是高校開展素質(zhì)教育的有效途徑。
�。�1）變教學(xué)計劃為培養(yǎng)計劃。教學(xué)計劃是學(xué)校培養(yǎng)人才、組織教學(xué)的主要依據(jù)，是高職高專院校開展素質(zhì)教育的核心，是決定學(xué)校能否培養(yǎng)出社會真正需要的人才的關(guān)鍵。根據(jù)高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用型人才規(guī)格的定位，構(gòu)建加強基礎(chǔ)、注重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，使知識、能力、素質(zhì)融為一體的培養(yǎng)計劃。3在培養(yǎng)計劃中，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)和課外教育培養(yǎng)活動整體優(yōu)化，統(tǒng)籌安排。如，建立校外學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過社會實踐了解專業(yè)，克服“突出第一課堂，忽視第二課堂”的弊端。通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、必修與選修結(jié)合、共性發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合，將素質(zhì)教育思想貫穿于教學(xué)工作的始終，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。開展多種形式的講座，如,美術(shù)欣賞、形體訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的審美情趣。
（2）強化“兩課”建設(shè)。思想道德素質(zhì)是學(xué)生素質(zhì)的根本，通過“兩課”教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀是一項重要的工作，加強和改革“兩課”內(nèi)容和方法，與社會發(fā)展的實際緊密結(jié)合，是提高學(xué)生文化素質(zhì)的思想基礎(chǔ)。然而，隨著社會發(fā)展，學(xué)生價值觀念日益金錢化和極端個人化。“兩課”不受學(xué)生歡迎，以致不被學(xué)生重視，削弱了其在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成過程中的價值導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性是改變這種現(xiàn)狀的重要手段。如，組織學(xué)生定期到愛國主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，不斷深化對學(xué)生的思想道德教育。
�。�3）增設(shè)人文學(xué)科課程。遵照《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，“高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。”4我們要拓寬學(xué)生的知識面，寓素質(zhì)教育于知識傳授之中，就必須開設(shè)一定的人文類必修課和選修課。首先，要在各學(xué)科教學(xué)過程中滲透人文教育。提高學(xué)生人文素質(zhì)單靠幾門人文課程是難以奏效的，不論是社會科學(xué)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，都可以結(jié)合傳授知識進(jìn)行人文教育。其次，將文化素質(zhì)教育融合到專業(yè)教育之中。在專業(yè)課教育中，要求任課教師要融入人文知識到專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生在潛移默化中接受人文知識，促進(jìn)文化素質(zhì)的提升。
（4）加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度。專業(yè)理論課建設(shè)方面，在強調(diào)基礎(chǔ)知識必需夠用的基礎(chǔ)上，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面下功夫。大多數(shù)理論課與實驗課的比例達(dá)到1：1，個別課程可以取消理論課考試，以實踐、實驗動手能力的培養(yǎng)等作為考核的依據(jù)。
2.3 改革素質(zhì)教育方法，探索新型教育模式長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，以及過分強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，講細(xì)講透的教學(xué)要求都不適合人文類選修課和導(dǎo)讀課。為了幫助學(xué)生將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)，要真正確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位、學(xué)生是教育的主體，他們獲得知識、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動性。因此要尊重學(xué)生的自主精神和選擇性要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中，要大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)、直觀形象教學(xué)，以幫助他們將人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)。
2.4 加強師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍水平教師要由知識技能的傳授者向教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，要給學(xué)生留有充分的思考空間和時間，教學(xué)由重技能輕人文向科學(xué)人文相結(jié)合轉(zhuǎn)變，這就要求教師有很高的理論水平和實踐能力。
在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育，客觀上要求教師首先要提高個人素養(yǎng)，此外還要求教師在進(jìn)行課程重組、開發(fā)、設(shè)計的同時，應(yīng)全方位深入挖掘教材深蘊的素質(zhì)教育因素，科學(xué)處理，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，加強不同學(xué)科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實感和時代感，在提高學(xué)生全面素質(zhì)，促進(jìn)個性發(fā)展，使之成為綜合型合格人才方面發(fā)揮更大作用。因此，建構(gòu)一支高素質(zhì)的教師隊伍是在教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育的“關(guān)鍵”。
2.5 建立科學(xué)的、可操作的素質(zhì)教育評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)既是檢驗在教學(xué)過程中素質(zhì)教育實施效果的重要手段，也是促進(jìn)素質(zhì)教育實施的有效措施。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，各大學(xué)更加重視以綜合素質(zhì)評價學(xué)生。據(jù)報載，天津大學(xué)已開始實行大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。該體系共設(shè)立思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、能力水平6個一級指標(biāo)。其中文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等都與人文素質(zhì)有著明顯的聯(lián)系。天津大學(xué)的這種做法如果在高職高專院校加以推廣，必將促使學(xué)生自覺提高綜合素質(zhì)。此外，要改變原有的紙筆考試一統(tǒng)天下的局面，改革考試制度。在考試形式上，根據(jù)高職高專教育和素質(zhì)教育的特點，積極采用口試、筆試、實踐操作等多種考試方式，有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在考試內(nèi)容上，更加注重考查學(xué)生運用知識的能力、綜合解決問題的能力；在考試的成績記載上，從素質(zhì)教育出發(fā)，適當(dāng)取消百分制避免生硬的分?jǐn)?shù)框框；在課程考試成績中，提高平時成績的所占比例。并試行“考教分離”的考試制度改革，成立系考試中心，對基礎(chǔ)課的考試，從命題到閱卷，全面監(jiān)控考試的質(zhì)量，把好“出口”關(guān)。同時，鼓勵教師進(jìn)行考試方法的改革，可采取撰寫論文、寫調(diào)查報告、課題的文獻(xiàn)綜述、產(chǎn)品設(shè)計等方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造能力；實驗教學(xué)內(nèi)容開設(shè)設(shè)計型和綜合型實驗；實驗教學(xué)的考核重在基本操作的測試等。
3 結(jié)語推行素質(zhì)教育非一日之功，只有通過全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，全體教育工作者長期的探索和實踐，并不斷深化職業(yè)教育的改革，才能建立起科學(xué)的高職高專院校素質(zhì)教育的運行機制，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。
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