簡析大學(xué)英語教學(xué)改革
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論文導(dǎo)讀：我國的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著一個新的起點。這些都給大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語，教學(xué)改革，多媒體
0引言
新世紀之初，我國的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著一個新的起點，提升英語聽說能力，走向英語實際運用，這是一個立足于社會現(xiàn)實、尊重語言社會功能的學(xué)習視界。知識經(jīng)濟的到來、信息社會的進步、經(jīng)濟全球化的趨勢、多元文化的共存，這些人類現(xiàn)象共同構(gòu)筑了我們今天的社會現(xiàn)實。英語作為國際通用語言，正是一個國家或個人能有效地參與國際競爭和文化交往的重要工具，而最能表現(xiàn)語言工具性質(zhì)的莫過于語言在交際過程中的運用。
英語語言教育要回應(yīng)正在興起的全球化的社會經(jīng)濟和文化歷史改變的復(fù)雜性與矛盾性,重新設(shè)計英語語言學(xué)習環(huán)境,努力實現(xiàn)更加真實的多種文化交流的理解，這已成為一種勢在必行的趨勢。如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提高教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)英語水平再上一個新臺階，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，使學(xué)生們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面交流，同時增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要，適應(yīng)社會和市場對人才的需求，這些都給大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)。
1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展不平衡
我國是一個幅員遼闊的國家，各地經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展水平差異極大。大學(xué)生入學(xué)英語基礎(chǔ)也相差較大，而不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學(xué)生對學(xué)習英語的期望差異也很大。特別是由于近幾年來的擴大招生，使得一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生涌入高校，其中一些學(xué)生的語言知識還不系統(tǒng)，甚至連語法和語音還沒有過關(guān)。這就造成了各地區(qū)、高校間以及同一學(xué)�；虬嗉夐g英語教學(xué)發(fā)展的不平蘅。
1．2教育資源匱乏、落后
連年的大學(xué)擴招，使得本已捉襟見肘的高等教育資源更加匱乏。硬件方面，教室、宿舍以及生均經(jīng)費頻頻告急，這使得近年來各高校大興土木。但是，對新校區(qū)的加大投入反過來又使得有限的經(jīng)費更加短缺。軟件方面，教師的數(shù)量及教師的自身素質(zhì)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。近幾年，在校大學(xué)生的數(shù)量呈幾何式遞增,造成了大學(xué)外語師資嚴重短缺，目前英語教師和學(xué)生之比已達到1∶130。由于兼課較多，妨礙了大學(xué)英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研、教學(xué)水平不利；此外，部分教師自身的英語技能本就不高，在教學(xué)方法、手段上也有欠缺，特別是高校擴招以后，大班授課給教學(xué)帶來了很大困難。而由于大學(xué)英語教學(xué)師資不足、投入不夠，使得老師的待遇差，造成教師隊伍不穩(wěn)定、教學(xué)熱情不高、缺乏敬業(yè)精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽；同時教師很少有在職進修的機會，更缺乏定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能，不少高校外語教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)很不合理，知識更新問題長年得不到解決，新的教學(xué)方法、教學(xué)實踐無法開展，創(chuàng)新性課堂教學(xué)難以進行。
1．3教學(xué)觀念和模式陳舊、落后
由于受舊觀念的約束，很大一部分英語教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養(yǎng)；在課堂教學(xué)上沒有充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，仍然是教師講、學(xué)生聽，教師舉例子、學(xué)生記筆記，學(xué)生被動地接受書本知識，缺乏自主學(xué)習的機會、缺乏交流的能力。這使得學(xué)生的閱讀能力雖然有所提高，但聽力和口語能力的提高不大，從而造成了與社會需求的差距，而英語教學(xué)的目的應(yīng)該是通過教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等語言交際能力，從而達到學(xué)生能運用英語進行交際之目的。造成這些現(xiàn)象的原因主要是：很多學(xué)校搞應(yīng)試教學(xué)，把通過國家英語四級與畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生關(guān)心的是最后的分數(shù)而不是學(xué)到的真實的英語知識，形成了教師上課時講知識、語法較多，學(xué)生下課后主要在背單詞、做習題，而忽略了英語技能的提高。
從另外一個方面來看，教學(xué)模式相對陳舊、教學(xué)手段落后�，F(xiàn)在是高度發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)時代，但很大一部分高校仍采用以傳統(tǒng)課堂為中心的教學(xué)模式。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，未能有效達到提高培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言能力的目的。
2大學(xué)英語教學(xué)改革指導(dǎo)原則
大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。因此，高等院校要采取有效措施和手段，積極推進大學(xué)英語教學(xué)改革工作。首先，要明確改革的指導(dǎo)原則：
2．1加強分類指導(dǎo)，對不同地域、不同層次和類型的高校提出不同要求，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要。增加入學(xué)英語水平測試，實施分層教學(xué)管理。針對入學(xué)成績差距大的問題，有條件的學(xué)校應(yīng)逐步實行分層教學(xué)管理。
2．2堅持以學(xué)生為中心。學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師的作用是以正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，認真觀察分析，隨時幫助和鼓勵學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分考慮到教學(xué)內(nèi)容與社會及個人需求之間的相關(guān)性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，針對學(xué)生的能力傾向和興趣特點，開展個性化教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生在學(xué)習語言的同時掌握有效的學(xué)習方法和學(xué)習策略。論文格式。
2．3加強聽說實用能力。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以提高我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。
2．4大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)遵循語言學(xué)習規(guī)律，既要解放思想又要實事求是，既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實；要抓住現(xiàn)代信息技術(shù)革命帶來的契機，廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學(xué)模式的有效改革；同時要優(yōu)化各種教學(xué)資源，鼓勵學(xué)科之間和學(xué)校之間的交流和資源共享，提高大學(xué)英語教學(xué)的效率。
3． 大學(xué)英語教學(xué)改革措施
基于以上原則，可以采取以下改革措施：
3．1更新大學(xué)英語教學(xué)觀念
沒有先進的思想觀念，便不可能有先進的教學(xué)實踐。要推行大學(xué)英語教學(xué)改革就必須首先更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。改變教學(xué)觀念不能只是一句口號，而應(yīng)成為實實在在的行動。教學(xué)的兩個主要因素———任課教師與學(xué)生，都要對以往的“公共英語教學(xué)”概念重新認識，大學(xué)公共英語教學(xué)也應(yīng)是聽、說、讀、寫四方面完整的綜合教學(xué)體系。新型教學(xué)模式要求教師真正樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，從以“教為中心”、以“知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)為中心”、以“能力為本位”。教學(xué)活動的設(shè)計要著眼于學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣才能真正促使學(xué)生自主能力的發(fā)展，怎樣才能提高學(xué)生英語的綜合實用能力特別是聽、說能力。可以說，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在一定意義上是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。其次，當前大學(xué)英語教師應(yīng)認識到教會學(xué)生學(xué)習方法比教會學(xué)生知識更重要。教學(xué)方法分教法和學(xué)法兩個方面，教學(xué)是師生雙方面的共同活動，如果學(xué)生不掌握學(xué)習方法，那么也會極大影響教學(xué)效果。
3．2修改現(xiàn)行的教學(xué)大綱、改革課程設(shè)置
為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，2004年教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。教育部將從三個方面對大學(xué)本科公共英語教學(xué)進行重大改革：修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱，將原來以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以聽說為主，全面提高學(xué)生的綜合運用能力；改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的老師講、學(xué)生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式的教學(xué)模式；改革評價和四級、六級考試辦法，將原來的以評價語法、閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牰疄橹�、以實用為主�，F(xiàn)在改革后的四、六級考試已在各地試行。
各個學(xué)校應(yīng)當根據(jù)本校的實際情況，按照該《課程要求》確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整大學(xué)英語課程設(shè)置，推出語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類課程，供學(xué)生修習，形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，同時要求學(xué)生必須修滿大學(xué)英語一定的學(xué)分，但在課程的選擇上有較大的自由度，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。
3．3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極開展多媒體輔助教學(xué)
在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，學(xué)生的信息接受量小、方式單一，學(xué)習興趣不高，教學(xué)效率低下。隨著新技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷應(yīng)用，多媒體輔助英語教學(xué)成為教學(xué)改革推廣的重要教學(xué)模式。多媒體教學(xué)是綜合運用幻燈、投影、錄音、錄像、語言實驗室、計算機等多種媒體進行教學(xué)的技術(shù)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，運用多媒體教學(xué)技術(shù)，集文字、聲音、閱讀、圖像于一體，發(fā)揮其聲形并茂、多姿多彩的立體教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、舌等多種感官進行學(xué)習，將課堂單純講課的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展的交際英語教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強記憶能力、提高學(xué)習效率。
多媒體輔助教學(xué)提高了課堂效率，但也對教師提出了新的要求。教師需要投入更多的時間和精力在管理平臺上檢查每一個學(xué)生的學(xué)習進度和效果，花更多的心血在教學(xué)設(shè)計上�？梢哉f，在新的教學(xué)模式下，教師不再是一個演講者，而是一個導(dǎo)演，要預(yù)先設(shè)計好腳本，在有限的面授時間里創(chuàng)造一個情景和語言操練的舞臺，調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，讓他們充分發(fā)揮所學(xué)的知識進行自我創(chuàng)造和語言表達，把所學(xué)的知識融會貫通。
3．4建立和完善大學(xué)英語教學(xué)評估體系
教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。在現(xiàn)行的評價和檢查大學(xué)英語教學(xué)效果的方式中，大學(xué)英語的四、六級過級率占著重要的位置。雖然大學(xué)公共英語四、六級考試實施近 20 年來對我國的英語教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的促進作用，但是大力度追求學(xué)生的英語四、六級通過率，無形當中就忽略了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此，必須調(diào)整或改變現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)效果的評價標準。無論是教育行政部門，還是社會用人單位，都要重視大學(xué)英語的實際綜合應(yīng)用能力，而不要一味地只是看到一紙證書。當然，這并不意味著要完全否定或取消英語四、六級考試，而是要對其進行不斷的改革和完善，建立全面、客觀、科學(xué)、準確的多元測評體系，將原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生的聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上來。
高等教育的最終目的是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。我們只有建立起能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力的評價體系，才能促進學(xué)生全面地發(fā)展。為此，我們采取過程性評價與中介性評價相結(jié)合的方式，重視對學(xué)生學(xué)習過程的評估與判斷。論文格式。論文格式。教師在課堂上要注意觀察，及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括：是否認真聽講，是否積極思考，是否積極參與課堂討論，是否愿意合作，是否敢于提出不同觀點等。學(xué)生也要有自評與相互評價，這不僅是對學(xué)生的信任和尊重，有助于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生主體意識。
3．5加強教學(xué)管理
大學(xué)英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的全過程。通過強化教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保大學(xué)英語教學(xué)達到既定的教學(xué)目標。學(xué)校應(yīng)成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主管部門領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、相關(guān)的專業(yè)教師組成的大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責全校大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評估等工作的實施。其中健全和加強教學(xué)過程的檢查和督導(dǎo)工作是推行改革的一個重要環(huán)節(jié)。沒有教學(xué)監(jiān)督就沒有真正的教學(xué)管理�？梢栽趯W(xué)生中開展問卷調(diào)查，以便了解學(xué)生對教師授課的基本評價；組織教師或成立專門的督導(dǎo)組聽查課；抽查任課教師的備課情況和作業(yè)批改情況等。
此外，要健全教師管理和培訓(xùn)體制。教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強對英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應(yīng)新的英語教學(xué)模式。同時要合理安排教師進行學(xué)術(shù)休假和進修，保證他們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)方法不斷提高。
4結(jié)語
總之，大學(xué)英語教學(xué)改革是一項浩大、長期的工程，廣大英語教育工作者應(yīng)切實轉(zhuǎn)變思想觀念，教學(xué)中遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，遵循語言教學(xué)的客觀規(guī)律，為社會培養(yǎng)出素質(zhì)高、有創(chuàng)新能力的的外語人才。
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