簡析如何引導(dǎo)學(xué)生輕松寫作
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
論文導(dǎo)讀：在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的內(nèi)容，二者有著密切的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)上的。如果我們將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，就會相得益彰，更好地提高語文教學(xué)的實效性。上完課文總復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生閱讀課文的開頭，體會開篇的寫法，并選擇自己最喜歡的開頭方式反復(fù)朗讀，說說喜歡它的理由或這樣開頭的好處，在同學(xué)們尋找、閱讀、思考的過程中，把作文開頭方法總結(jié)出來。
關(guān)鍵詞：閱讀課文，教學(xué)，習(xí)作
在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是兩個重要的內(nèi)容，二者有著密切的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)上的。如果我們將閱讀教學(xué)和習(xí)作練筆巧妙地結(jié)合起來，就會相得益彰，更好地提高語文教學(xué)的實效性。
1. 用好教材所給的范式，讀中學(xué)寫
教材中所選的文章，大多文質(zhì)兼美，有的是名家名篇，有的是學(xué)生的優(yōu)秀作文，可以說為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供了很好的范例。我們要利用閱讀教學(xué)，讓學(xué)生以此為鑒，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，促使學(xué)生寫作能力的提高。
1.1從文中學(xué)習(xí)寫作的方法
教材中所選的課文，因題材和體裁的不同，寫作方法也有所不同。教學(xué)中可根據(jù)單元目標(biāo)的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)，學(xué)來文章的寫作技巧，進(jìn)而運(yùn)用到自己的習(xí)作中。論文檢測。
如：學(xué)習(xí)《人物描寫一組》的課文，在教學(xué)時，讓學(xué)生反復(fù)感悟文章是怎樣通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)及心理活動的描寫去刻畫人物形象的。學(xué)生有了課文中的幾篇范例，寫出了一篇篇描寫自己身邊熟悉的人的文章：《城市的美容師——清潔工》、《我的XXX》，還模仿了課文《刷子李》寫出了《剪裁王》、《編織朱》……篇篇習(xí)作里的人物都描寫得栩栩如生，人物的性格特點(diǎn)在學(xué)生筆下淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
1.2從文中借鑒開頭的方法
上完課文總復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生閱讀課文的開頭，體會開篇的寫法，并選擇自己最喜歡的開頭方式反復(fù)朗讀，說說喜歡它的理由或這樣開頭的好處，在同學(xué)們尋找、閱讀、思考的過程中，把作文開頭方法總結(jié)出來。比如文章《一夜的工作》——開門見山法：《窮人》——環(huán)境渲染法；《走遍天下書如侶》——設(shè)問開頭法；《少年閏土》——景物描寫法，此外還總結(jié)了用排比句、歌詞、名言警句作開頭，或人物描寫語言、抒情敘述方式作開頭等等。此時，更深一步地引導(dǎo)學(xué)生，好的開頭等于成功的一半，如果在習(xí)作中也能根據(jù)需要選擇合適的開頭，往往能引人入勝，還可以起到開拓思路的作用。在今后的寫作里，學(xué)生掌握了開頭寫作要領(lǐng)后，作文中開頭方法越來越新穎別致，形式多樣，杜絕了千篇一律。
2.用好教材所有的空白，讀中練寫
有的課文在敘述過程中，基于主題和表達(dá)的需要，省略了某些內(nèi)容。在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，感悟人物形象，引導(dǎo)他們對文本中沒有直接表達(dá)出來的部分展開合理的想象，進(jìn)行解釋、補(bǔ)充和說明。這樣的小練筆不僅加深了學(xué)生對課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡短易寫，教師指導(dǎo)及時，更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。
可從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆：
2.1變省略號為文字描述
文章中常常會出現(xiàn)一些省略號，千萬不能讓學(xué)生輕易放過，因為在這些看似“無內(nèi)容”的空白之處，實際上卻存在著極其豐富的內(nèi)容。如《窮人》一文就運(yùn)用了多處省略號，在教學(xué)桑娜抱回兩個孩子后矛盾的心理活動時，抓住作者在這里所使用的七個省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象主人公此時此刻內(nèi)心是怎樣的矛盾。論文檢測。學(xué)生積極主動開動腦筋，想象力極其豐富，很好地詮釋了桑娜當(dāng)時的心理活動過程。
學(xué)生1：桑娜會想，丈夫回來會說什么呢？她擔(dān)心丈夫會不同意收養(yǎng)兩個孤兒。
學(xué)生2：丈夫回來可能會責(zé)備她，怪她多事，給家庭帶來困難。
學(xué)生3：她覺得這樣做給丈夫增加了新的壓力，有點(diǎn)對不起丈夫。
學(xué)生4：桑娜想丈夫會因為收養(yǎng)孤兒而揍自己一頓。但她會覺得自己被揍一頓也好，希望丈夫出氣后，就能答應(yīng)收養(yǎng)孤兒了。
……
讓學(xué)生把自己的想法勇敢地寫出來，并與全班同學(xué)交流探討。這樣一來，學(xué)生在想象補(bǔ)白的過程中，不僅理解了省略號具有“此時有聲勝無聲”的作用，而且真切地感受到了人物的內(nèi)心活動，加深了對人物形象的感悟，同時也學(xué)習(xí)到了獨(dú)具匠心的語言表達(dá)形式。論文檢測。
2.2變課文插圖為文字描述
小學(xué)課本圖文并茂，形象具體，可對于這些插圖，有些文中只是一筆帶過。這可是一個寶貴的資源，在教學(xué)中如果充分利用課文插圖就能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力，根據(jù)插圖的種類，可以采取不同的方法，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭�，或身臨其境地談感受。使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想像欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。
如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》一文，對于課后的插圖，文中只用一句話作了介紹：把鐵路修到拉薩去!把鐵路修到拉薩去!突擊隊員和科技人員，一次次呼喊出同一個心愿。2002年10月19日，全長1338米的風(fēng)火山隧道終于勝利貫通了!于是讓學(xué)生看文中的這張照片，請大家仔細(xì)觀察，試著為這張照片寫一寫解說詞。
學(xué)生寫道：2002年10月19日，全長1338米的風(fēng)火山隧道勝利貫通，世人的目光在這聚焦。風(fēng)火山隧道口上高高地樹起了“世界第一高隧，風(fēng)火山隧道”的牌匾。鞭炮聲、歡呼聲、掌聲，把風(fēng)火山變成了歡樂的海洋。筑路大軍們揮舞著彩旗，高呼著“勝利”的口號，抑制不住內(nèi)心的激動，歡慶他們的勝利。
3.用好教材中拓展延伸點(diǎn)，讀中引寫
拓展延伸點(diǎn)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象�？傊瑸閷W(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。如《小攝影師》一文，給人留下非常大的想象空間。小男孩會回來嗎？若不回來，那他是怎么想的？若他會回來，又是什么促使他再次拜訪高爾基？這是個極好的練筆機(jī)會，學(xué)生對此也很感興趣，因此，將文本進(jìn)行延伸，以“小男孩會不會再來”為線索，讓孩子發(fā)揮想象練習(xí)續(xù)寫故事。一節(jié)課，學(xué)生竟然可以洋洋灑灑兩頁紙，他們想到了小男孩的懊悔，想到了小男孩在高爾基窗前的整夜守侯，甚至想到了世俗的秘書不讓小男孩再次入內(nèi)，小男孩怎樣巧見高爾基……看來，孩子的智慧是無窮的，只要給他們提供一個平臺，他們就可以盡情揮舞。由此看來學(xué)生們的思維很活躍，想象也非常豐富。
4.用好教材中的爭論點(diǎn)，讀中辨寫
描寫人物真實而細(xì)致的心理是學(xué)生習(xí)作的難點(diǎn)，比較普遍的問題是，講人物感情和心理簡單化、概念化，缺少個性化的表達(dá)。抓住文中人物的特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)心中復(fù)雜的心理，多視角剖析和勾畫是引導(dǎo)學(xué)生走出心理描寫誤區(qū)，強(qiáng)化個性化表達(dá)的突破口。
《中彩那天》一文中，父親為同事捎的一張彩票中了名牌汽車，于是，他面臨著一場道德的抉擇。在此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們，此時父親的內(nèi)心是多么矛盾哪！在他的心中仿佛有兩個小人在爭議。一個堅持要選擇財富，一個堅持選擇道德。它們都會說什么呢？”學(xué)生分成兩派，展開了激烈的爭論——
學(xué)生1：這是你夢寐以求的汽車，今天終于得到了，你不能放棄呀！
學(xué)生2：不行，那樣做的話就會失去道德！
學(xué)生3：你家生活貧困，一家六口全靠你維持生計，如果放棄，可能永遠(yuǎn)買不起這樣的名車。
學(xué)生4：不行，那樣就不誠實、不守信。
……
隨后，學(xué)生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆，真實而細(xì)致地刻畫了父親矛盾的心理。習(xí)作中，一個個真實的、生活化的父親形象躍然紙上，一個深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動的演繹。
