Presentation在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的研究
相關(guān)鏈接： 遼寧安全網(wǎng) 遼寧質(zhì)量網(wǎng) 遼寧論文網(wǎng) 遼寧資訊網(wǎng)
論文導(dǎo)讀:：演示。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)無(wú)非是教師在課堂中給出學(xué)生搭配和例句。
論文關(guān)鍵詞：presentation，大學(xué)英語(yǔ)，詞匯教學(xué)
大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果詞匯量太少或者詞匯掌握不牢，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)無(wú)非是教師在課堂中給出學(xué)生搭配和例句，學(xué)生自己在課下去記憶。其實(shí)，學(xué)生拿著詞匯書同樣可以在課下自行學(xué)習(xí)單詞。那么，怎樣在大學(xué)英語(yǔ)課堂有效的時(shí)間內(nèi)去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，是眾多大學(xué)英語(yǔ)教師所關(guān)注的問(wèn)題。
1. 大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元所選課文后面都會(huì)有幾十個(gè)單詞的詞匯表。由于大學(xué)英語(yǔ)的課堂一般人數(shù)較多，學(xué)生英語(yǔ)水平千差萬(wàn)別，所以教師一般都采取傳統(tǒng)的教授法，即教師負(fù)責(zé)挑選詞匯，給出短語(yǔ)和例句，學(xué)生上課主要的工作就是記筆記。這種傳統(tǒng)的方式存在以下問(wèn)題：
�。�1）從學(xué)生來(lái)看
學(xué)生們都深知詞匯對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的重要性，也有想把詞匯掌握好的愿望。由于大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)常采取滿堂灌的形式，所以學(xué)生常常會(huì)感覺疲勞。有些老師可以用一整節(jié)課來(lái)講某一篇課文后面的單詞，所以學(xué)生往往疲于奔命的記筆記，根本沒有時(shí)間來(lái)考慮老師講的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生的疲勞感會(huì)變成一種厭倦。而教師往往又會(huì)通過(guò)聽寫，背誦和默寫這些方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)單詞的掌握英語(yǔ)論文范文，學(xué)生只有無(wú)奈的去背誦，有些學(xué)生甚至?xí)艞壢ビ洃浽~匯。
（2）從教師來(lái)看
采取滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師，首先自己在備課上會(huì)覺得特別辛苦。由于課堂信息量大，所以教師在課下要收集很多的搭配和例句。如果要做成課件，就要付出更多的時(shí)間和精力。而在教師付出了巨大的勞動(dòng)的同時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂效果并不如人意。學(xué)生上課時(shí)會(huì)疲于記筆記，師生互動(dòng)少，課堂氣氛沉悶，這樣也會(huì)嚴(yán)重影響到老師的教學(xué)情緒論文提綱怎么寫。
在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需求的時(shí)候，教師就應(yīng)該認(rèn)真思考如何才能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。
2. Presentation在教學(xué)中的應(yīng)用
（1）Presentation的含義
在維基百科全書中，presentation(演示，匯報(bào))是指向觀眾或者學(xué)習(xí)者展示或者解釋某一話題內(nèi)容的活動(dòng)。由于演示靈活多樣，實(shí)用性強(qiáng)，傳達(dá)信息的效果好，且易操作，在社會(huì)上得到了廣泛的應(yīng)用。而presentation也是西方社會(huì)普遍使用的一種教學(xué)手段。在教學(xué)中，presentation是指課堂上學(xué)生個(gè)人或者小組向全班講解某一話題或者書中某個(gè)章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�！�1】這里，我們把presentation在課堂上的應(yīng)用叫作課堂展示。就形式而言，課堂展示課分為：個(gè)人展示和小組合作展示。前者側(cè)重個(gè)人的獨(dú)立性，給個(gè)人發(fā)展以充分的鍛煉機(jī)會(huì)；而后者則側(cè)重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，要求組員間相互合作，共同完成一個(gè)課題。【2】
�。�2）前人的研究
Presentation在外國(guó)的課堂上已經(jīng)被普遍使用，而在國(guó)內(nèi)，也有越來(lái)越多的老師把這一手段應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)中。就presentation在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者做過(guò)研究。研究一般分為兩類，一種是把presentation應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，另一種則是把presentation這種形式應(yīng)用到口語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)者們一般都會(huì)從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從presentation的實(shí)施方法、過(guò)程和實(shí)施效果這三個(gè)方面進(jìn)行分析，如竹旭鋒（2007）就是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討presentation在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)的效果。
雖然有一些學(xué)者對(duì)presentation在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用做過(guò)研究，但是卻很少看到教師們把這種展示方式應(yīng)用到詞匯教學(xué)中。
3. Presentation 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一般都貫穿著學(xué)生每個(gè)學(xué)期的始終，怎樣在這長(zhǎng)達(dá)十幾周的教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自覺關(guān)鍵詞匯教學(xué)中，下面是具體的應(yīng)用步驟：
�。�1）給學(xué)生示范
由于學(xué)生最開始并不清楚如何有效學(xué)習(xí)詞匯，大多數(shù)學(xué)生覺得詞匯學(xué)習(xí)就是死記硬背，而且是孤立的背單詞和它的漢語(yǔ)意思英語(yǔ)論文范文，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生覺得事倍功半，沒有效果。所以，教師應(yīng)該在最初的一兩個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)中，就告訴學(xué)生記憶單詞的正確方法——在語(yǔ)境中去記憶，并給學(xué)生做出示范，讓學(xué)生知道如何去講解單詞。教師要讓學(xué)生清楚，不是課后列出的所有單詞都要用同樣的時(shí)間去講；同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課本中標(biāo)識(shí)的符號(hào)了解哪些是積極詞匯，哪里是四六級(jí)詞匯，還有哪些是超綱詞匯。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備自己的課堂展示的時(shí)候，才能做到心中有數(shù)，明白在準(zhǔn)備的時(shí)候自己要首先弄清楚重難點(diǎn)。
�。�2）將學(xué)生分成小組
由于學(xué)生眾多，教師、教室和教學(xué)設(shè)備相對(duì)有限，所以教師可在學(xué)期開頭就按照計(jì)劃把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行準(zhǔn)備。分組原則可以有些變化，可以是教師給學(xué)生分組，也可以是學(xué)生自由組合分組。正是由于人數(shù)眾多，教師可在每個(gè)小組中選擇兩名學(xué)生作為演示者。在教師示范一段時(shí)間的單詞講解后，學(xué)生可以分小組開始準(zhǔn)備。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這本書為例，每個(gè)單元都有兩篇文章，教師可以從每單元當(dāng)中選取一篇文章讓學(xué)生做課堂演示。
（3）演示前的規(guī)定
由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，課堂時(shí)間有限，所以課堂活動(dòng)必須要做好規(guī)定。如果不做好規(guī)定，學(xué)生可能會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間卻達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以，教師可以規(guī)定好每個(gè)小組所要講的單詞的時(shí)間，例如每組兩個(gè)學(xué)生一共是30分鐘，如果前面的展示者占用了大量的時(shí)間，那同組的后一位展示者則會(huì)沒有時(shí)間展示自己所準(zhǔn)備的內(nèi)容。這樣的話，學(xué)生們就會(huì)有嚴(yán)格的時(shí)間觀念。在規(guī)定好時(shí)間以后，展示的形式可以由學(xué)生自行發(fā)揮。
�。�4）學(xué)生的課堂演示
由于大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生較多，如果在教學(xué)設(shè)備允許的情況下，教師應(yīng)該讓展示者準(zhǔn)備ppt，這樣下面的聽眾就能更直觀的了解展示者準(zhǔn)備的與詞匯相關(guān)的搭配和例句。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：ppt字體太小或者背景太花哨，學(xué)生看不清主要的內(nèi)容；展示者聲音太小英語(yǔ)論文范文，后面的學(xué)生聽不清楚其說(shuō)話內(nèi)容。但不能因?yàn)闀?huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題就不讓學(xué)生嘗試這樣的自主學(xué)習(xí)的方式。而且這樣的問(wèn)題比較好解決，在第一組做完展示后，教師就可以指出學(xué)生的問(wèn)題，字體很好改大，聲音太小可以借擴(kuò)音器解決。學(xué)生只有通過(guò)自己的親身實(shí)踐，才能更好的掌握學(xué)習(xí)方法和展示技巧。
�。�5）展示后的討論
一般在學(xué)生展示后，我都會(huì)留一些時(shí)間讓全班學(xué)生進(jìn)行討論，討論時(shí)間是自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生們可以就展示的形式給出建議，也可以給展示者糾錯(cuò)。教師可以把討論時(shí)間分成兩個(gè)部分，一個(gè)部分就是糾錯(cuò)。學(xué)生們可以指出展示者的發(fā)音錯(cuò)誤，特別是學(xué)單詞的時(shí)候，只要有同學(xué)指出，那么全班同學(xué)都會(huì)記憶深刻論文提綱怎么寫。另一個(gè)部分就是對(duì)展示的方式提出建議。學(xué)生們可以指出具體的某一張幻燈片的呈現(xiàn)的問(wèn)題，也可以給出整個(gè)展示流程的建議。
4. Presentation在詞匯教學(xué)中的作用
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性和積極性
以往的詞匯教學(xué)，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，機(jī)械的記憶。教師讓學(xué)生自己參與到詞匯教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自己選擇要重點(diǎn)講的詞匯，要收集的例句。一方面，因?yàn)槭亲约簻?zhǔn)備的，做展示的這一組會(huì)對(duì)要講的這個(gè)單元的單詞非常熟悉，這是自覺的行為，不是帶有強(qiáng)制性的；另一方面，其他展示組的成員也會(huì)非常關(guān)注別人的展示，他們首先會(huì)很想學(xué)到身邊同學(xué)自己準(zhǔn)備的知識(shí)，而且還可以從別人的展示中得到啟發(fā)或者避免犯同樣的錯(cuò)誤。
（2）啟發(fā)教師的教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生的展示可謂豐富多彩，有很多是教師都沒有想到的。例如，有的學(xué)生把造句和例句的翻譯作為搶答，把課堂的氣氛推向高潮。有的則是給回答問(wèn)題的學(xué)生準(zhǔn)備精美的禮物，讓學(xué)生們記憶深刻。還有些展示者在講到一些詞匯的時(shí)候會(huì)有幽默的故事，或者幫助大家記憶的小故事。
教師一個(gè)人的智慧是有限的，這種展示活動(dòng)在增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的同時(shí)，也讓教師在這個(gè)活動(dòng)中得到啟發(fā)，可以擴(kuò)充自己的教學(xué)內(nèi)容，把一些好的資料或者方法用到自己今后的教學(xué)活動(dòng)中。
（3）增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性
單純用講授法的課堂教學(xué)會(huì)使課堂缺乏互動(dòng)性，如果詞匯教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味英語(yǔ)論文范文，昏昏欲睡。把課堂展示運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生自己有做小老師的感覺，他們知道自己不喜歡怎樣的教學(xué)形式，會(huì)盡力在自己的展示中避免，所以，很多展示者都用到了搶答，有獎(jiǎng)問(wèn)答的方式來(lái)吸引學(xué)生，這樣就增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性。有的時(shí)候教師上完一節(jié)詞匯課后學(xué)生睡倒一片的現(xiàn)象不見了，取而代之的是課間學(xué)生熱烈的討論。而且如果在每組學(xué)生展示后都安排討論，讓下面的聽眾指出展示者的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣的學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和展示技巧的提高。
5. 結(jié)語(yǔ)
Presentation對(duì)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中會(huì)有一定幫助，但是在運(yùn)用這一方法的時(shí)候教師還要注意時(shí)間的控制和細(xì)節(jié)的把握。由于課堂時(shí)間非常有限，在展示者對(duì)課堂時(shí)間的把握不夠好時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的時(shí)間觀念。而有的時(shí)候?yàn)榱吮ＷC教學(xué)的效果，教師還應(yīng)在課下給學(xué)生發(fā)放展示者的講義給學(xué)生參考�？傊處熞诓粩嗟慕虒W(xué)嘗試中修改自己的教學(xué)方法，這樣才會(huì)讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且教學(xué)相長(zhǎng)，只有不斷摸索，教師才會(huì)在教學(xué)中不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
【1】張麗華.美國(guó)課堂中presentation的啟示[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（3）：38-48.
【2】竹旭鋒.presentation在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用——一項(xiàng)基于教學(xué)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].淄博師專學(xué)報(bào)，2007（4）：41-44.
