加強(qiáng)素質(zhì)教育培養(yǎng)全面人才論述
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論文導(dǎo)讀：在素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪的這個(gè)時(shí)代，高職學(xué)校不能不考慮從抓素質(zhì)教育入手，培養(yǎng)被社會(huì)認(rèn)可、接受的高職學(xué)生。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生了很大變化。高職學(xué)校的教育工作者自然也不例外。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育,知識(shí)經(jīng)濟(jì),高職學(xué)校
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)生活的方方面面都發(fā)生了很大變化。同時(shí)，它對(duì)作為社會(huì)主體的人提出了更多更高的要求。因此，人們比過(guò)去任何時(shí)候更重視知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的創(chuàng)新、知識(shí)的轉(zhuǎn)化。只有更好地實(shí)現(xiàn)教育期望，知識(shí)對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用才會(huì)顯示出來(lái)。作為被人公認(rèn)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育工作者，其責(zé)任就顯得比以往任何時(shí)候都要重大，肩上的擔(dān)子將顯得更重。高職學(xué)校的教育工作者自然也不例外。
但是，從國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)人才要求的總形勢(shì)看，高職學(xué)校的教育不能象給馬力不足的車子加重一樣，只重傳授書(shū)本知識(shí)，而要考慮如何更科學(xué)合理地培養(yǎng)時(shí)代所需要的素質(zhì)全面的人才，這是整個(gè)教育的出路。
教育，不僅是一種社會(huì)現(xiàn)象，而且是人類社會(huì)的一種職能。任何社會(huì)要向前發(fā)展，就必須重視教育。我國(guó)自建國(guó)至今五十多年的歷史中，黨和國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人都對(duì)教育非常關(guān)心，他們都強(qiáng)調(diào)教育要使受教育者全面發(fā)展，即教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。而素質(zhì)教育的根本任務(wù)就是認(rèn)真深入地貫徹執(zhí)行黨的全面發(fā)展的教育方針，面向全體學(xué)生抓，德智體美勞全面抓，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力提高他們的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育因其重視人的能力培養(yǎng)、品德培養(yǎng)、意志鍛煉、創(chuàng)新拼搏精神的培養(yǎng)等，教育出來(lái)的學(xué)生素質(zhì)全面，適應(yīng)社會(huì)能力就強(qiáng)。高職學(xué)校應(yīng)把這種具有深遠(yuǎn)眼光、更具科學(xué)理性的教育思想完全吸收來(lái)，并在具體的實(shí)踐中得以體現(xiàn)。
實(shí)施素質(zhì)教育，并非不注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)智力
是提高高職生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。在全面推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，高職學(xué)校始終要注意到不能因循守舊、死板教條地開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而要采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使其學(xué)有成效。
當(dāng)然，種種的智力開(kāi)發(fā)能夠使學(xué)生的記憶力、觀察力以及思考力在很大程度上得到提高，但仍不能滿足社會(huì)的要求。高職教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的重任，一定要樹(shù)立以生存、以改革求發(fā)展的觀念。絕不能只顧改善辦學(xué)條件，而忽視教育質(zhì)量。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的是思想品德合格、職業(yè)技能過(guò)硬的勞動(dòng)者，而絕非那種在智能上是超人、在精神上是廢人的學(xué)生。因此，高職學(xué)校要致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。
諸多事實(shí)表明，高職生就業(yè)情況的好壞，關(guān)鍵還是看學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的如何。而素質(zhì)教育就包括智力因素和非智力因素的培養(yǎng)。東北師范大學(xué)張旭東、賀嶺峰所下的定義是：“非智力因素是指智力以外的與智力因素聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)的，影響成就活動(dòng)的意向性心理因素，其中最主要的因素有動(dòng)機(jī)、興趣、自我意識(shí)、情感、意志和人格等，這些因素都是對(duì)物我之間的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)人的成就活動(dòng)起著動(dòng)力、定向、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化的作用。”我很贊同這個(gè)認(rèn)識(shí)。他們不僅較明確地指出智力因素和非智力因素在人的成就活動(dòng)中聯(lián)合表現(xiàn)，而且指出后者更具決定性。因此，我認(rèn)為高職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重心應(yīng)是非智力因素。
具體來(lái)說(shuō)，非智力因素的培養(yǎng)要點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。首先是動(dòng)機(jī)和興趣情感教育。所謂的“動(dòng)機(jī)”，就是指推動(dòng)人從事某種行為的念頭。如果在高職教育中，有意加強(qiáng)動(dòng)機(jī)教育，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性。高職學(xué)生在教育的引導(dǎo)下，一旦認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)功用，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)就加強(qiáng)了。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，也是相當(dāng)重要的。目前，有絕大部分高職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，沒(méi)有產(chǎn)生較深的學(xué)習(xí)情感。這樣，其學(xué)習(xí)就帶有很大的被動(dòng)性。從表現(xiàn)上來(lái)看，出現(xiàn)了漠視甚至敵視等不良情緒。這種情況很不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果高職學(xué)校采取恰當(dāng)?shù)姆椒�，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)社會(huì)、對(duì)生存等的濃厚興趣，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的情感，那么，高職生在整個(gè)教育過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)積極配合、自覺(jué)成長(zhǎng)的良好狀態(tài)。
其次是自我意識(shí)和意志教育。高職生的自我意識(shí)培養(yǎng)就是指對(duì)心理的調(diào)節(jié)、調(diào)控培養(yǎng)。當(dāng)高職生在興趣、情感、動(dòng)機(jī)與目標(biāo)產(chǎn)生矛盾時(shí)，自我意識(shí)就起相當(dāng)重要的作用。論文參考。進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，直接有利于高職生有意識(shí)正確地處理好這種矛盾，既不影響行動(dòng)目標(biāo)，又沒(méi)有削弱情感動(dòng)機(jī)帶來(lái)的動(dòng)力，使學(xué)習(xí)行動(dòng)向著良性方向發(fā)展。同時(shí)，高職教育也應(yīng)注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的意志。不可否認(rèn)，高職生在畢業(yè)后尋找工作中會(huì)遇到許多困難，這時(shí)候個(gè)人意志就會(huì)顯示其力量。如果我們高職學(xué)院注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志教育，那么學(xué)生畢業(yè)后，既使遇到很多麻煩，也會(huì)堅(jiān)定信念，繼續(xù)在社會(huì)中磨煉自己。我認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)和意志力的最有效的方法是，學(xué)校安排各種集體活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中，既加強(qiáng)自我意識(shí)，又培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。比如：會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)，集體勞動(dòng)，校外實(shí)踐活動(dòng)等，都有助于這方面教育的實(shí)現(xiàn)。
第三，要加強(qiáng)人格教育。論文參考�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，重視人格教育，也就是重視學(xué)生。而高職教育在過(guò)去很普遍地沒(méi)有重視學(xué)生人格的教育。論文參考。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，他們都很重視怎樣把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，卻很少關(guān)心學(xué)生的人格。而學(xué)生走出校門后出路難尋之下，容易產(chǎn)生灰心喪志的想法，主要原因何在？就是學(xué)生的人格教育在學(xué)校教育中幾乎呈現(xiàn)一片空白。只有把人格教育作為素質(zhì)教育的核心去抓緊抓強(qiáng)的話，高職教育才會(huì)培養(yǎng)出一批具有獨(dú)立自主意識(shí)、敢于探索創(chuàng)新、意志堅(jiān)強(qiáng)、觀察力敏銳、用正確思維方式處理問(wèn)題的、身心健康的合格人才。
有專家這樣說(shuō)：素質(zhì)教育，是樹(shù)人育人，提高人的整體素質(zhì)，也是形成健全人格、提高主體意識(shí)、發(fā)展良好個(gè)性為目的的教育。這里，把教育提到了以人為本的高度。從以往高職教育出現(xiàn)的許多失誤來(lái)看，今天重視培養(yǎng)學(xué)生健康、全面的人格是多么必要和關(guān)鍵。因此，我們高職學(xué)校的教育要抓住有利時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，培養(yǎng)他們具有自尊自信自強(qiáng)自立的意識(shí)、敢于探索創(chuàng)新的個(gè)性、頑強(qiáng)不屈的意志力以及大公無(wú)私的高尚情操。這樣，學(xué)生畢業(yè)后，就會(huì)表現(xiàn)出和社會(huì)自然的親和力，在獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的作用下，開(kāi)創(chuàng)出無(wú)比寬廣的人生之路。
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