日語(yǔ)閱讀教學(xué)感悟
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論文導(dǎo)讀：提高了學(xué)生的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富他們的語(yǔ)感、擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高外語(yǔ)理解和表達(dá)能力。歸納起來(lái)，學(xué)生在外語(yǔ)閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)缺乏。二是外語(yǔ)文化知識(shí)缺乏。三是閱讀速度太慢。
關(guān)鍵詞：匯，語(yǔ)法，文化知識(shí)，閱讀速度
一 序
在現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)閱讀擴(kuò)大視野，獲取信息，是重要的交際手段之一。而在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“讀”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)四大技能不可或缺的一項(xiàng)，因此提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為重要。提高了學(xué)生的閱讀能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，豐富他們的語(yǔ)感、擴(kuò)大詞匯量、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高外語(yǔ)理解和表達(dá)能力。提高學(xué)生的閱讀能力很大程度上取決于閱讀課的教學(xué)。閱讀教學(xué)是發(fā)展深層次交際能力，是實(shí)現(xiàn)普通外語(yǔ)教學(xué)總目的的中心環(huán)節(jié)。下面筆者圍繞學(xué)生在外語(yǔ)閱讀存在的三大困難并結(jié)合日語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)如何進(jìn)行日語(yǔ)閱讀教學(xué)作一探討。
二 外語(yǔ)閱讀三大困難
調(diào)查表明，面對(duì)一篇外語(yǔ)閱讀材料，很多同學(xué)會(huì)感到無(wú)從下手，不知怎樣才能更快、更有效的理解文章的含義。常常是拿過(guò)一篇文章就讀，到頭來(lái)要么讀了好幾遍仍不清楚文章的內(nèi)容，要么理解不深，淺嘗輒止，結(jié)果時(shí)間花費(fèi)不少，效果卻不怎么盡人如意。對(duì)此，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生快速有效的閱讀，首先要了解學(xué)生，分析學(xué)生在外語(yǔ)閱讀中存在的困難，然后才能對(duì)癥下藥，有的放矢。
歸納起來(lái)，學(xué)生在外語(yǔ)閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)缺乏�？梢哉f(shuō)任何一種外語(yǔ)閱讀都是基于適當(dāng)?shù)脑~匯量，扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)的。詞匯量有限和語(yǔ)法知識(shí)貧乏成為學(xué)生外語(yǔ)閱讀障礙的第一個(gè)攔路虎，有時(shí)學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閭�(gè)別關(guān)鍵詞不懂和對(duì)一些較長(zhǎng)較復(fù)雜的句子分析不清而影響了對(duì)整段和整篇閱讀材料的理解。二是外語(yǔ)文化知識(shí)缺乏。語(yǔ)言是文化的載體。大量的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)證明，外語(yǔ)閱讀障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。在外語(yǔ)閱讀中，即使語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽視了母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。三是閱讀速度太慢。很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者閱讀文章只能一個(gè)字一個(gè)字的讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯(cuò)誤的閱讀方法和不良的閱讀習(xí)慣也使很多學(xué)生的閱讀速度過(guò)慢。
在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)圍繞這三方面的困難，有針對(duì)性的要求學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確快速的進(jìn)行閱讀。
三 詞匯 語(yǔ)法
在以往的外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，課上逐字逐句的詳細(xì)講解，這種方法過(guò)多的把學(xué)生的注意力吸引到字詞上，而忽略了整篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，對(duì)此很多英語(yǔ)專家都批判這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的做法。誠(chéng)然，這種批判對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的閱讀教學(xué)是有說(shuō)服性的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大部分是從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到大學(xué)階段時(shí)已積累了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯，英語(yǔ)也達(dá)到了一定水平。因此在英語(yǔ)閱讀課上應(yīng)遵循泛讀的模式，即要廣泛的讀，而不應(yīng)拘泥于個(gè)別字詞。而日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生卻不同于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們大都是大學(xué)一年級(jí)才從零開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)日語(yǔ)初期的詞匯量可以說(shuō)是零，而我們知道閱讀是需要以一定量的詞匯為基礎(chǔ)的。論文檢測(cè)。現(xiàn)在大多數(shù)的高等院校從二年級(jí)就開(kāi)始給日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)閱讀課程，在這種情況下，我們?cè)陂喿x課上就有必要把一些生詞但又是常用的詞的意思告訴學(xué)生，并要求學(xué)生把他們記下來(lái)，這樣學(xué)生既能在詞匯量少的情況下讀懂文章，不喪失興趣，又能在具體的語(yǔ)境中識(shí)記一些單詞，增加自己的詞匯量。當(dāng)然這時(shí)對(duì)生詞只要告訴學(xué)生意思就行，不能象精讀課那樣詳細(xì)講解。這種強(qiáng)制性記憶適用于日語(yǔ)專業(yè)閱讀初級(jí)階段，等學(xué)生詞匯量積累到一定程度，就可以放手讓學(xué)生通過(guò)大量接觸不同文章，靠同一單詞不斷再現(xiàn)來(lái)記憶、積累單詞了。
在日語(yǔ)閱讀中語(yǔ)法知識(shí)的多少也是影響閱讀的重要因素。學(xué)生遇到的困難主要是長(zhǎng)句和復(fù)雜句，對(duì)于一些長(zhǎng)句和復(fù)雜句，學(xué)生通常會(huì)感到束手無(wú)策，分析不了，以致無(wú)法理解句子含義，進(jìn)而影響到對(duì)篇章的理解。其實(shí)如果我們了解一些日語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)的話，分析日語(yǔ)句子是不難的。比如：我們中文句子的結(jié)構(gòu)通常是主謂賓結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)卻通常是主賓謂結(jié)構(gòu)，所以我們分析句子結(jié)構(gòu)時(shí)找謂語(yǔ)就要在句子的最后找。搞清了句子的主謂賓之后，句子的大概意思也就出來(lái)了。在閱讀課上，雖說(shuō)不必象精讀課那樣詳細(xì)講解語(yǔ)法，但我們對(duì)一些長(zhǎng)句復(fù)雜句進(jìn)行分析卻是非常必要的，正如我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，也是從分析句子的結(jié)構(gòu)學(xué)起的，我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)到了一定階段后，我們就不再特意去分析句子的結(jié)構(gòu)了，但那只是因?yàn)槲覀兛梢詰{我們的語(yǔ)感去判斷而不用特意去分析而已。在日語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)踐證明，學(xué)生如果在碰到較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子時(shí)，能夠?qū)渥又械闹髦^賓進(jìn)行提取的話，通常對(duì)理解會(huì)有很大的幫助。
四 文化知識(shí)
圖式理論告訴我們，知識(shí)在我們的頭腦中是以圖式的形式存在的，閱讀理解的過(guò)程就是圖式中各要素被激活的過(guò)程，圖式中的各部分都被激活的話，我們就產(chǎn)生了理解。我們頭腦中的已有知識(shí)（已形成的圖式）會(huì)對(duì)我們的理解起促進(jìn)作用，我們頭腦中建立的圖式可以幫助我們快速的理解文章內(nèi)容，如果沒(méi)有建立相應(yīng)的圖式則會(huì)影響甚至?xí)璧K我們的閱讀。因此我們必須重視知識(shí)的積累。
日本雖然跟中國(guó)是一衣帶水的國(guó)家，但其文化還是有許多跟中國(guó)不同的地方，有著其獨(dú)特的民族特性。如果我們對(duì)那些獨(dú)特的民族文化不了解的話，必然會(huì)影響我們對(duì)日語(yǔ)文章的閱讀。比如最簡(jiǎn)單的，日本人喜歡白色，認(rèn)為白色是純潔、神圣的象征，因此在他們結(jié)婚、過(guò)年等一些喜慶的日子里你會(huì)看到到處都是白色。論文檢測(cè)。在喜慶的日子里崇尚紅色、忌諱白色的中國(guó)人如果不了解日本人的這一特點(diǎn)的話，當(dāng)然對(duì)相關(guān)文章也理解不了。因此我們必須加強(qiáng)對(duì)日本文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視對(duì)日語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和外延文化涵養(yǎng)的掌握，課上碰到相關(guān)的文化背景知識(shí)時(shí)應(yīng)及時(shí)向?qū)W生講解，此外還可以為同學(xué)們準(zhǔn)備一些課外實(shí)用性強(qiáng)，富有時(shí)代感和知識(shí)性、體裁多樣、風(fēng)格各異的文章，文章內(nèi)容涉及的領(lǐng)域要廣泛，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。課后則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去找日語(yǔ)書(shū)籍或去網(wǎng)上閱讀有關(guān)日本文化、日本人的思維等的文章，要求學(xué)生要大量閱讀。當(dāng)然由于是課外閱讀，教師可能會(huì)很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，這時(shí)我們可采取課上抽查的形式，讓學(xué)生在課上復(fù)述他所看過(guò)的文章的內(nèi)容。論文檢測(cè)。這樣教師既可檢查學(xué)生的課外閱讀情況，又可讓學(xué)生之間通過(guò)復(fù)述實(shí)現(xiàn)信息的交流，擴(kuò)大相互之間的知識(shí)積累。
五 閱讀速度
閱讀速度與很多因素有關(guān)，這里主要圍繞學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣和閱讀技巧來(lái)談?wù)勗鯓犹岣唛喿x速度。
良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生閱讀能力的提高。反之不好的閱讀習(xí)慣則會(huì)降低閱讀速度，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。學(xué)生主要的不良閱讀習(xí)慣有：1、指讀。有些學(xué)生閱讀時(shí)喜歡用手指或尺子點(diǎn)著字一個(gè)個(gè)的讀，這樣不僅會(huì)減慢閱讀速度，而且會(huì)分散學(xué)生的注意力。2、出聲讀。很多學(xué)生喜歡邊看邊出聲讀，或者雖沒(méi)讀出聲，但仍是在心里念著讀，這都叫有聲閱讀，有聲閱讀的弊端是閱讀速度受到說(shuō)話速度的制約，減慢人的閱讀速度。3、回視。回視是指學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到不會(huì)的或沒(méi)有搞清的句子，會(huì)不斷回去重新再看或重讀一些字，幾個(gè)詞語(yǔ)或句子。養(yǎng)成習(xí)慣后往往看了后面忘了前面，影響閱讀速度的提高。針對(duì)這些不良閱讀習(xí)慣，我們可以在課上布置一些句子翻譯來(lái)鍛煉學(xué)生眼腦直映能力。象日語(yǔ)中漢字較多，這對(duì)我們中國(guó)人練習(xí)對(duì)日語(yǔ)的眼腦直映的能力是非常便利的。因?yàn)楹芏嗳照Z(yǔ)句子中的漢字基本上就是那句話的關(guān)鍵詞。掌握了關(guān)鍵詞，自然也就可以掌握句子的大概意思。句子翻譯練習(xí)我們主要借助多媒體，先把一些句子直接投影于屏幕上，給學(xué)生看幾秒，然后轉(zhuǎn)換屏幕馬上讓學(xué)生根據(jù)自己之前看到的翻譯出來(lái)。這種方法既可保證學(xué)生注意力的高度集中，又可鍛煉學(xué)生眼腦直映能力，克服不良閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度。
此外，我們還應(yīng)在課上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生掌握閱讀技巧的訓(xùn)練，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生根據(jù)閱讀的目的、材料采用相應(yīng)的閱讀方式和技巧。如查讀、略讀、細(xì)讀等技巧。查讀是一種快速閱讀的方法，閱讀的目的不是為了了解文章的大意，而是為了從中查找所需的具體內(nèi)容和信息，因此學(xué)生在查讀時(shí)，可以讓他們學(xué)會(huì)只讀有關(guān)部分，而無(wú)須閱讀全部材料。略讀是一種非常節(jié)省時(shí)間的閱讀方法，進(jìn)行閱讀的目的是盡可能快的進(jìn)行閱讀，在短時(shí)間內(nèi)獲取文章或段落的主旨大意。細(xì)讀是指對(duì)文章中的某一關(guān)鍵重要地方集中閱讀，以此領(lǐng)會(huì)、讀懂文章的細(xì)節(jié)。查讀、略讀、細(xì)讀的練習(xí)關(guān)鍵是教師要選好文章，讓學(xué)生充分練習(xí)后，一旦學(xué)生掌握了一定的閱讀技能，能根據(jù)需要來(lái)選擇不同的閱讀技能的話，他們?cè)陂喿x方面會(huì)出現(xiàn)驚人的飛躍，提高閱讀速度。
六 結(jié)語(yǔ)
以上從詞匯、語(yǔ)法，文化知識(shí)和閱讀速度方面結(jié)合日語(yǔ)的特點(diǎn)探討了上好日語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些想法。當(dāng)然要上好日語(yǔ)閱讀課、提高學(xué)生的閱讀能力還存在許多這樣那樣的問(wèn)題，相信在之后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，必能尋找出一條更行之有效的提高學(xué)生日語(yǔ)閱讀能力的道路。
參考文獻(xiàn)：
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