體驗式教學模式下提升高職院校德育教學實效性的體會
摘要：高職院校肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，培養(yǎng)讓其樹立正確的世界觀、人生觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)才能更具有社會核心競爭力，因此，加強德育教學不容忽視。本文就通過探討如何結(jié)合高職院校教學特點，將體驗式教學模式融入到常規(guī)的德育教學中，從而更新德育工作者觀念，創(chuàng)新教學方法，進而提高高職院校德育教學工作實效。
論文關鍵詞：體驗式教學,提升,德育,實效性
當今時代，高職院校在市場經(jīng)濟的制約與沖擊下，其德育教學雖然通過不斷的改革，取得了長足的發(fā)展，但是傳統(tǒng)的輕視情感教學和實踐教學、人為的割裂了從知入信的“填鴨式”教學方式，依然存在于很多高職院校課堂中。近幾年來，我國許多學者和專家紛紛開展了體驗式教學的理論探索和教育實踐。筆者認為，結(jié)合高職院校的重視實踐性教學的教學特點，在德育教學中融入體驗式，幫助學生逐步形成科學有效的思維方法，為學生探尋真正屬于自己的人生之路，樹立正確的人生觀、價值觀，提供理論指導、精神支持。
2. 體驗式教學的內(nèi)涵及特點
體驗式教學始創(chuàng)于上世紀40年代的英國。1941年英國一位教師在威爾士建立“戶外學校”，開創(chuàng)了體驗式培訓的先河。20世紀80年代，美國人大衛(wèi)·庫伯（David kolb），將其引進又基于杜威的經(jīng)驗哲學、皮亞杰的認知發(fā)展論及勒溫的體驗學習模式，提出了著名的四階段體驗學習圈，在這個模型中包括：具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，這四個環(huán)節(jié)是循環(huán)往復的，在現(xiàn)實中表現(xiàn)為一個螺旋式上升的過程，形成了成熟的體驗式教學模式。所以，體驗式教學模式的基本流程是“情境設置——主體體驗——評價體驗——遷移體驗”的過程，把學習的主題與學生的具體生活融合起來，師生雙方通過相互探討的方式在情感交流、思想的碰撞中進行感知、交流，逐漸熏陶，激發(fā)學生內(nèi)在的學習欲望，促進學生獲得和掌握專業(yè)知識的一種教學方式。一般來說，體驗式主要有以下特點：（1）強調(diào)實踐性、情境性教學。通過有目的、有計劃、有組織的體驗系列活動，使受教育者感到新穎活潑、趣味盎然的同時，又受到情感意志、品德行為方面的觸動，啟發(fā)學生的內(nèi)在情感的需求，提升其自我知識構建能力。（2）關注的是體驗者的個體內(nèi)心感受。始終強調(diào)生理—心理—情感—個體經(jīng)驗等體驗式教學的基本原則，在整個教學進程中，始終以學生為中心，突出學生在教學過程中的主體地位。（3）教學過程的全程性。體驗式教學是課堂教學為核心環(huán)節(jié)，以課前課后為輔助環(huán)節(jié)的教學方式。這種全程的教學方式，可以幫助學生在將知識融于日常生活中，時間與日常生活中。
3. 體驗式教學模式應用于高職院校德育教學的意義
高職院校德育課教學的內(nèi)容主要課程包括《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》與《毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想概論》，作為對大學生進行思想政治教育的主渠道。長期以來，兩課教學面臨的突出問題是體驗式、實踐型教學環(huán)節(jié)難以實施，理論與實際脫離。灌輸式的教學方式，導致學生出現(xiàn) “課堂昏昏欲睡，課下忘得干干凈凈，考試死記硬背” 現(xiàn)象，嚴重削弱了學生的主體作用，制約和影響了德育教學的實效性。
德育學習目的在于樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)正確的工作素養(yǎng)。因此要根據(jù)學生思想政治素質(zhì)發(fā)展和教育的規(guī)律，大膽的推進教學模式創(chuàng)新，從學生實際出發(fā)，探索高職思想政治理論課的新招和實招———體驗式教學模式。體驗式教學突破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，突出了教學雙方互動及學生的體驗、讓學生通過自我體驗，來重新審視與課本內(nèi)容相關的已有的前觀念，再加上同學間的相互討論，不斷修正自己的前觀念，最后達到一定的教學目標。在學生參與體驗的過程中，還可以進一步提高學生的分析思考能力、團隊協(xié)作能力以及組織協(xié)調(diào)能力等，這也完全符合高職院�；谀芰Ρ疚坏慕虒W改革的思路。
4、探索體驗式教學模式在高職院校德育教學的應用
課堂體驗教學是與課堂理論教學相輔相成的一種教學方式, 更多強調(diào)的是知識經(jīng)驗的普遍接受和共同感受。據(jù)此，筆者認為從以下幾點探索體驗式教學在高職德育課上的應用。
4.1基于學生生活創(chuàng)設情景階段，鼓勵學生參與體驗
基于學生已有的經(jīng)歷來創(chuàng)設體驗情境，注重時事教學，激發(fā)學生探究的愿望。
可以專門精心設計討論、問卷、游戲這樣的情景活動，來建構某種社會情境。如在思想政治課上讓同學針對社會上的實事，采取上臺發(fā)言、話劇表演、辯論賽等教學形式，讓學生敞開思想,大膽地提出自己的疑義或不同觀點,教師要尊重每個學生的不同意見，容忍學生的不同觀點，鼓勵學生發(fā)表不同見解，尊重學生的主體地位。內(nèi)容可以包括人生感悟、時事評論、實話實說、特長展示等方面，形式不限。這一情景式設置，學生親身體驗的教學形式不僅使學生克服了自卑心理、膽怯心理，而且還使學生充分認識自己的優(yōu)勢及潛力，培養(yǎng)了自信心，更重要的是還培養(yǎng)了學生積極參與體驗的意識和對人生態(tài)度的感悟。
4.2基于教師觀念的轉(zhuǎn)變，構建全新的師生關系
高職院校中，作為不同于專業(yè)教師的思政課教師，其最大的特點在于通過自身的所謂的“人格因素”影響學生。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式的教學方式，構建全新的師生關系，即與學生建立并發(fā)展一種友好而又特殊的關系，能夠體會學生的內(nèi)心感受，并從他們的角度考慮問題。在教學中充分發(fā)揮學生學習的主體性，由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，重知識傳授向重學生探索轉(zhuǎn)變，教師從知識的“提供者”變?yōu)閷W習的“促進者”。以學生為為主體的方式轉(zhuǎn)變，使教師的主體角色在于成為播種智慧火種的人，而不是專業(yè)說教的人，通過自己的教學撞擊出學生思想上的火花,引起學生思想上的共鳴，使學生豁然開朗，使學生充滿活力地主動參于到德育學習中來，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。
4.3 基于實踐性問題解決的體驗式學習方式，促使學生實踐性思維不斷發(fā)展
高職教育與普通高等教育相比，在人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格上有自身的特點：體現(xiàn)在辦學方向上的一個重要特點就是以培養(yǎng)適應社會需要的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，為此，實踐教學在各專業(yè)的課程設置中都占了十分重要的地位。體驗式教學的著眼點是過程，強調(diào)多元化，注重學生親身去實踐、去“觸摸”知識，發(fā)現(xiàn)知識的趣味性，要求學生重在主動和嘗試，突出學生的個性發(fā)展，引導學生用心去感悟，去體驗知識的浩瀚淵博與無窮魅力。以湖南鐵道職業(yè)技術學院德育實踐性教學為例，我院思政課實踐教學通過帶領學生到孤兒院看望孤兒、白馬垅勞教所參觀、學習雷鋒活動、到思政教育實踐基地進行愛國主義教育，等多種形式讓學生在參與過程中體驗德育重要性，感悟人生的價值，并逐步內(nèi)化為自己的思想觀念，通過適當?shù)闹貜秃蛷娀�，升華成學生的良好行為習慣和品質(zhì)，進而塑造出良好的職業(yè)素養(yǎng)。
5. 結(jié)語
綜上所述，我國高職院校的德育教學如何有效地開展，讓當今的90后學生能夠更好的學會做人、做事，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，這就需要構建良好的體驗式德育教學模式，將教學內(nèi)容、教學形式、教學主體很好的有機的融合在一起，更好的跟實際、學生的內(nèi)心聯(lián)系起來，才能使高職院校的德育教學更具有實效性、針對性。
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