語言輸入輸出假說和情感過濾假說對外語聽說教學(xué)應(yīng)對
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論文導(dǎo)讀:：克拉中的輸入假說和情感過濾假說在外語教學(xué)界引起了廣泛的關(guān)注，思韋恩的輸出假說也對語言習(xí)得有著重要的影響。本文通過對輸入輸出假說和情感過濾假說理論的闡述，從多個層面上探討了其對我國的外語聽說教學(xué)實踐的的影響。
論文關(guān)鍵詞：語言輸入假說，語言輸出假說，情感過濾假說，外語聽說教學(xué)實踐
一、引言
克拉申(1982)提出輸入假說和情感過濾假說，輸入假說主張當(dāng)習(xí)得者接觸到足夠的可理解的語言輸入，就能自然習(xí)得語言。而“情感過濾"假說認(rèn)為，影響英語學(xué)習(xí)的情感因素如同可調(diào)節(jié)的過濾器，語言輸入只有通過此過濾器才能到達(dá)語言習(xí)得機制并為大腦所吸收。之后思韋恩(1995)提出了輸出假說，認(rèn)為輸出的注意、假設(shè)檢驗和元語言功能對語言的習(xí)得有重要的作用。然而，國內(nèi)許多研究者在將該理論運用到聽說教學(xué)過程中時，往往僅強調(diào)教學(xué)方向和教學(xué)策略等大的問題，很少深入到具體操作層面，沒有就此理論提出明確的教學(xué)模式。并且，眾多探討似乎將目光都放在了“輸入”上，而在實際聽說教學(xué)中，僅僅有“輸入”方面的模式調(diào)整是片面的。要把輸入，輸出以及情感因素考慮到教學(xué)中，多角度方面促進(jìn)語言習(xí)得。
二、語言輸入、輸出假說和情感過濾
1. 語言輸入假設(shè)
二語習(xí)得理論中克拉申提出的語言輸入假設(shè)是克拉申第二語言習(xí)得理論的核心內(nèi)容，又稱為“i+1”理論。他指出：學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入必須是可理解性輸入，必須包含已知的語言成分和略高于已知語言水平的成分。語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的語言水平英文論文翻譯，有選擇地接受新知識，從而習(xí)得語言能力。因此，學(xué)習(xí)者必須要置身適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中，接受適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，才能自然地習(xí)得第二語言。同時他認(rèn)為單純主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解的輸入”，“可理解的輸入是語言習(xí)得的必要條件。也就是說人們習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解性的語料輸人。
2.語言輸出假說
針對克拉申提出的語言輸入假設(shè)中的不足, 二語習(xí)得研究者思韋恩在1985年提出了語言輸出假設(shè)，她認(rèn)為盡管理解輸入對二語學(xué)習(xí)很重要, 但并不能保證學(xué)習(xí)者在語法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似母語者的水平，學(xué)習(xí)者只有通過使用所學(xué)語言才能達(dá)到這一點龍源期刊。思韋恩提出的“輸入假說”是語言習(xí)得過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。實現(xiàn)語言習(xí)得，要有語言輸入，但要使學(xué)習(xí)者成功的習(xí)得語言，還要進(jìn)行大量的輸出練習(xí)。通過輸出使學(xué)習(xí)者實踐自己的語言運用，從而有效的促進(jìn)二語習(xí)得。
3. 情感過慮假說
情感過濾假說也是由克拉申提出的，他認(rèn)為情感對語言習(xí)得雖然并無影響，但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入作用。任何語言的習(xí)得過程都伴隨著情感體驗，情緒影響了習(xí)得的質(zhì)量和效率。每個人的情感都是多樣的，只要情緒產(chǎn)生，不管是積極的還是消極的，便會影響整個習(xí)得過程。情感積極時，習(xí)得過程也積極；情感消極時，習(xí)得過程也消極。該理論強調(diào)了在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的情感因素對語言的輸入所起的過濾的作用，即學(xué)習(xí)者的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。
三、語言輸入、輸出假說和情感過濾假說的關(guān)系
美國語言學(xué)家克拉申提出的輸入假設(shè)是以理解語言為基礎(chǔ)的理論。語言輸入是基礎(chǔ), 沒有語言輸入就沒有語言習(xí)得。長期以來輸入假設(shè)對促進(jìn)語言學(xué)習(xí)起了很大的指導(dǎo)作用, 對第二語言教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響。思韋恩提出了以使用語言為基礎(chǔ)的語言輸出假設(shè), 她強調(diào)輸出能向?qū)W習(xí)者提供信息反饋,學(xué)習(xí)者在通過使用語言的過程中, 可以了解使用語言所存在的問題,改正和改進(jìn)那些不恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá), 從而產(chǎn)出準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)牧?xí)得語言。輸入假說弱化了輸出的重要性,強調(diào)語言理解而忽視了語言表達(dá)。因此,單純地語言輸入和輸出都不能促進(jìn)完美的語言習(xí)得, 輸入與輸出是兩個不同的過程,兩者對學(xué)習(xí)者最終所能達(dá)到理解和運用第二語言的水平發(fā)揮起著關(guān)鍵性的作用。但在語言習(xí)得中，情感過濾假設(shè)又影響學(xué)習(xí)者對于語言輸入和輸出的過程，也就是說學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機、焦慮和自信心都會對語言的輸入和輸出產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。因此，在進(jìn)行第二語言的輸入和輸出的同時，也要關(guān)注學(xué)習(xí)者的不同情感需求，鼓勵輸出運用，變消極為積極，變焦慮為動力，增加自信心，使語言的輸入、理解和運用能有順暢進(jìn)行，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
四、語言輸入、輸出假說和情感過濾假說對外語聽說教學(xué)的作用
根據(jù)以上對輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和情感過濾假說以及其三者之間關(guān)系的論述,我們認(rèn)為單一的強調(diào)語言輸入，語言輸出和情感因素都會有所偏頗, 只有將三者有機結(jié)合起來,才能更有助于二語習(xí)得, 這也對我們的外語聽說教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用, 具體如下:
( 一)營造“習(xí)得”環(huán)境英文論文翻譯，給學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。
在聽說課堂中教師首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，運用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生盡可能得在真實語言環(huán)境下進(jìn)行信息的可理解輸入，教師可以將學(xué)生所學(xué)語言與他們身邊的社會熱點、文化歷史、民俗、名片、名曲和新聞等方面結(jié)合, 給學(xué)生提供活生生的英語材料, 讓他們感覺外語就是他們生活中的一部分; 其次，聽力材料的難易程度要適中，語速也要適當(dāng)?shù)目刂�。教師提供給學(xué)生的英語輸入材料要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，并稍稍高于現(xiàn)有水平, 只有這樣, 學(xué)生才能既有興趣又有動力地去進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí); 第三, 要保證語言內(nèi)容輸入的量。只有積累到一定程度量變才會變成質(zhì)變。
(二) 促進(jìn)輸入信息的吸收
語言輸入不等于語言吸收, 英語學(xué)習(xí)是一個輸入-吸收-輸出循環(huán)的過程, 其中任何一個環(huán)節(jié)都缺一不可。這是一個連續(xù)的、動態(tài)綜合的過程, 換句話說就是學(xué)習(xí)者在一定程度上認(rèn)識和掌握有關(guān)二語語言系統(tǒng)知識后,能后靈活地運用所學(xué)知識來完成交際的過程。在這一過程中, 教師應(yīng)幫助學(xué)生有效的把聽到的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在化得語言吸收，使其能夠準(zhǔn)確的表達(dá), 這是外語聽說教學(xué)的一個關(guān)鍵問題。授課教師應(yīng)在課堂上做到以下幾點:
1.善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適時的對學(xué)生給予鼓勵和肯定。
2.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。注重角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法, 授之以漁龍源期刊。
(三)提供語言輸出的環(huán)境和機會
在聽力課堂教學(xué)中，使用最多的是操練性輸出，這種輸出是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，摘要求, 多給出具體交際任務(wù), 讓學(xué)生進(jìn)行大量的實際輸出練習(xí)。
( 四) 創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，減少學(xué)生的焦慮情緒。
根據(jù)克拉申的“情感過濾假說”，動力大的學(xué)生習(xí)得更多；自信心強的人習(xí)得更多；焦慮程度低有利于第二語言習(xí)得。這就是說如果學(xué)習(xí)者目的明確，動機高，自信心強，焦慮感適度，“情感過濾”就弱，反之，“情感過濾”就強。因此在聽說課堂上，教師要鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，習(xí)得達(dá)到良好的習(xí)得效果。只有降低了焦慮情緒，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機和自內(nèi)心才能起到有效的促進(jìn)作用，所以教師要針對學(xué)生聽音出現(xiàn)的種種問題要努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，減少焦慮情緒。首先要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的語言語調(diào)，加強學(xué)生模仿的習(xí)慣，培養(yǎng)交際語感，為準(zhǔn)確聽音打下基礎(chǔ)；其次要進(jìn)行文化導(dǎo)入，是學(xué)生能夠了解輸入內(nèi)容的言外之意和深層次的意義。還要培養(yǎng)學(xué)生的耐性，克服急于求成的心理，有計劃英文論文翻譯，有目的地在掌握聽力技巧能力下，能夠以平和的心態(tài)，放松的心情一步一步，扎扎實實的取得語言習(xí)得效果，達(dá)到最終交際的目的。
四、結(jié)語
語言的最終目的是為了達(dá)到交際，只有把可理解性輸入和有效的語言輸出結(jié)合起來，在加上對情感過濾因素考慮，語言習(xí)得才能真正的有效。語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性才能得到保證。語言的大量輸入，有效輸出和對情感因素的考慮三者間的平衡也體現(xiàn)了英語聽說教學(xué)的目標(biāo)。英語聽說教學(xué)必須重視語言輸人的機會和途徑, 同時在關(guān)注情感的條件下，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成語言輸人到輸出的過程，達(dá)到最終的習(xí)得目的。
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