以學情為立足點巧記活用詞匯感悟
論文導讀：從學生的實際學情出發(fā)。詞匯是語言的三大要素之一。詞匯，以學情為立足點巧記活用詞匯。
關鍵詞：學情，詞匯
詞匯是語言的三大要素之一，從對語言的掌握熟練程度來講，在很大程度上也是取決于對詞匯的掌握情況。從對理解方面來看，語義關系比語法關系顯得更為總要。如果詞匯貧乏、詞義含混，就不能對一篇文章很好的理解，也不能準確地聽懂別人的話。若從表達思想來看，正如語言學家威爾金斯（Wilkins）所說：“沒有語法，人們表達的事寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在英語教學中占有相當重要的地位。學習英語，只有學會并掌握足夠數(shù)量的詞匯，才能進行語言交際，才算是真正學好了英語。
一、背景：
本人今年交流到另一所學校擔任九年級的英語教學工作，開學伊始，我發(fā)現(xiàn)雖然學生的基礎非常不是很好，卻有強烈的愿望想學好英語，然而因為學生的詞匯量非常的貧乏，導致他們沒有一點的自信，根本不敢開口說英語，教師也很難用英語貫穿整個課堂，課堂氣氛非常的沉悶。使我深刻認識到要想讓英語教學順利、有效的進行，讓學生迅速的愛上學英語，詞匯教學是第一關，為了做好詞匯教學我認為先要解決以下幾個問題。論文格式，詞匯。
1.如何從學生的實際情況出發(fā)，低起步，小步驟，多操練，活運用，有易到難，一步一個腳印，學好詞匯。
2.如何引導學生有效的記憶，使用單詞；而不是枯燥的，機械的死記硬背。如何在適當?shù)那榫硨W習詞匯，多方位的認知單詞，而不是孤立的記憶詞匯。
3.根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，從學生的實際學情出發(fā)；如何科學、有效的防止學生遺忘單詞。
4.適量、科學、合理的布置課后評價作業(yè)，化被動學習為主動學習，從要我記單詞到我要記單詞。
接下來我將以新目標英語九年級Unit1 How do you study for an Englishtest ? 的課堂教學實錄進行闡述。
二、案例分析與反思
1、創(chuàng)設情境，正確運用詞匯
教學過程實錄（一）
新目標英語九年級Unit1 How do you study for an Englishtest ? (Section B)“ face”
T: Hello, boys and girls . I’m your new English teacher,so I’m a new face for your .I’ve knowthat most of you are not good at English ,but you want to learn it well .Ithink it's not a problem , let's faceit together .I'll try my best to help you , I hope you'll believe yourselvesand me , will you ?
Ss: Yes ./ sure .
T: Thank you . Do you remember how many “face” I have used above .
Ss: Two .
T: Very good ! Do you think they are the same ordifferent?
Ss: um… maybe they're different .
T: How clever you are ! The first face is a noun , The second “face” is a verb .
�。ㄒ驗閷W生目前的基礎比較差，對自己還不夠自信，不敢大膽的表達自己的想法，所以這里只好教師本人先提出來，起到拋磚引玉的作用。從學生的實際情況出發(fā)，用不同的教法，真正做到因材施教。）
T: Now can you make sentences by using these two “face ’’ .
S1: There are two eyes on my face .（ 教師糾正一下這里應該用in ）
S2: Lucy is a shy girl , her face is easy to get red .(教師點評這里的get red 用的非常的好。論文格式，詞匯。)
S3: I have to facethe problem by myself .
S4: …
反思：通過一個詞在許多場合的運用，學習者就能夠觀察這個詞的多種意義、它的習慣用法和搭配。由此可見，學好英語詞匯光靠記憶力是不夠的，一個單詞往往并不是只有一種意思或用法，利用上下文使學生理解詞義和用法，使學生養(yǎng)成在語流中理解詞義的習慣，使學生明白學習詞匯也不能只靠枯燥、乏味的死記硬背。因此教師要創(chuàng)造合理、真實、有效的情境幫助他們更好的理解單詞，運用單詞。學習語言的目的是能夠運用語言，而不是記住多少詞匯。學習英語要做到“用中學，學中用”。
2. 構詞法演繹學生的推理能力
教學過程實錄（二）
新目標英語九年級Unit1 How do you study for an Englishtest ?( Section A)
Frustrate----Frustrating
T: Some students tell me thatEnglish is difficult , learning English frustratethem .They think it’s frustrating(write Frustrate----Frustrating onthe blackboard ,and translate them into Chinese if necessary .) Do you agreewith them .
Ss: Yes , we do .（說出了他們的苦惱，讓他們很有一訴衷腸的愿望。）
T: Don’t worry about this ,sometimes learning English is interesting, now let's look at these two words on the blackboard .Can you find thedifferences ?
Ss: Yes , we can .
T: Really , what are they ?
S1: Maybefrustrating changes fromfrustrate .
S2: Frustrateis a verb , but frustratingis an adjective .(根據(jù)學生的實際學習情況，這里讓學生用英文來回答可能有點難度，因此我鼓勵學生用中文來回答，只要能發(fā)現(xiàn)區(qū)別，我們就能繼續(xù)教下去。)
T: Wonderful ! Can you think out more words like them.
Ss: Of course . interest---interestingrelax---relaxing excite---exciting ( Write them onthe blackboard 這些詞匯學生平時用到的概率很頻繁，所以學生們爭先恐后說的不亦樂呼。)
T: Good memory ! Can you think out another adjectivesfrom these verbs .
Ss: um… yes ,interest---interesting---interested
relax---relaxing --- relaxed
excite---exciting--- excited
T: Excellent ！ So can you think out another adjective from frustrate .
Ss: Yes ,frustrate---frustrating---frustrated（幾乎是全班異口同聲叫出來的，課堂氣氛馬上活躍了起來，個個臉上洋溢著興奮之前。論文格式，詞匯。）
反思：英語單詞只要稍有變化，就會衍生出眾多不同的單詞。對于初中生來說，掌握這些單詞卻有困難。通過新、舊單詞進行比較的方法，幫助學生用更少的時間記住更多的單詞。在這個教學片段我由課文中兩個新的詞匯先讓學生分析他們之間的聯(lián)系，利用構詞法知識學習新的詞匯，而且在讓他們聯(lián)想到已學過的單詞，溫故而知新，遵循我們的遺忘曲線規(guī)律。單詞只有在不斷循環(huán)復返的使用中才能得到真正的鞏固。再讓學生從已學的詞匯推測出一個心的詞匯，不僅讓學生體驗到了成功的喜悅，更是讓他們領悟到了一種好的學習方法，培養(yǎng)他們自主學習的能力。
3. “音、形、義”三者合一，輕松記單詞
教學實錄（三）
新目標英語九年級Unit1 How do you study for an Englishtest ?( Section B)
T: Do you know where does our “沙發(fā)” come from ？
Ss: Is it from the English word “sofa”？（ “sofa”這個音譯詞讀起來瑯瑯上口，一讀就知道中國的沙發(fā)二字是怎么來的。
T: Yes ,you are right . Every time I see sofa I’ll think out another word “soft” , so can you guess whatdoes “soft” mean ?
Ss: 軟的？
T: Why do you think so?
Ss: 因為沙發(fā)都是很軟的。
T: Congratulation ! You are right again .Soft means “軟”, and it’s from “sofa”. Don’t you think it’s easy and interesting toremember “soft”.（由“sofa”到 “soft”讓學生意識到學英語原來也可以這么有趣的，會激起他們繼續(xù)學英語的愿望。）
Ss: Yes, We think so .
反思：由已學的“sofa”這個音譯詞入手，讓學生談談他們對沙發(fā)的第一印象，從而聯(lián)想到“soft” 的意思是軟的；從已學的“sofa”這個詞的讀音很容易就可以猜測出“soft”的發(fā)音。讓學生明白記憶英語單詞并不僅僅只是枯燥，有時候有些單詞的來歷也是很有趣的，以此為支點，撐起他們英語學習的快樂天空。
4.便利貼反饋，杜絕遺忘
艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們，要想真正的記住這些詞匯，必須通過不斷的反復的記憶，而讓學生被動的去記憶單詞，效果是可想而知的，因此如何讓學生主動的去學習，發(fā)自內(nèi)心的愿望想去記住單詞，是我們迫切需要解決的。因此我要求學生每晚睡覺之前想一想他們今天覺得最有意思，有重要的單詞和詞匯，把他們記錄在便利貼上。論文格式，詞匯。（最好是以詞組的形式進行記憶，這樣可以避免已經(jīng)記住單詞了，卻不知道如何使用，那樣會極大的挫敗學生的積極性。）學海無涯苦做舟，知識貴在積累，滴水成川。以下是學生的新目標英語九年級Unit1 How do you study foran English test ?便利貼實況摘錄：
(完全按照學生的實際進行摘錄，雖然可能有點幼稚，有點雜亂，但是可以看出學生真的是努力了，有獨立思考了，會自主學習了，這是我最愿意看到的。)
| regard…as… 把…看做 part of…. …的一部分 take part in 參加 decide not to do sth think about 考慮 have fun in doing sth have trouble in doing sth ask…about to begin with 首先 Don’t worry ! 別擔心 worry about 擔心 | |
| keep a diary 寫日記 look at 看 look up 查找 look for 尋找 look after 照顧 look out=be careful 小心 look over 檢查 （通常指醫(yī)生檢查身體） spoken English 英語口語 | |
反思：如何布置課后作業(yè)也是防止學生遺忘單詞的關鍵，所以本人要求每位學生每天一小結(jié)，一周一大結(jié)，也就是說每位學生根據(jù)自己的學習能力，每晚在睡覺之前花五分鐘的時間想一想今天所學的英語單詞和短語還記住多少，便把他們寫在便利貼上，再貼在英語課堂作業(yè)本上。從第一張便利貼上我們可以發(fā)現(xiàn)學生不僅在課堂上非常的專心致志，而且課后對課文也讀得非常的透徹。而在第二張便利貼上可以看出該生在學習了新詞匯的同時，還會舉一反三，發(fā)散性思維，歸納總結(jié)，很好的復習了已學的詞匯或詞組。但是我們都能看到他們自主、主動學習的精神。老師再根據(jù)他們自己的便利貼每周定期檢查多位學生，對他們進行聽寫，填空，造句等多種不同的檢測評價，及時、有效的做好監(jiān)督、檢查。
三、結(jié)語：
詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。離開了詞匯就無法表達思想、無法有效地交際，語言學家里弗(River)說過，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。而事實上，詞匯量的大小是學習者外語水平高低的重要表現(xiàn)�？梢�，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，但是很多學生不愛學英語的重要原因就是不愛背英語單詞，傳統(tǒng)的填鴨式的詞匯教學，往往會打擊學生學英語的信心和積極性，要想讓學生喜歡英語必須采用多種有效的詞匯教學法，今天我就新目標英語九年級Unit1 How do you study foran English test ?來闡述一下自己的詞匯教學理念，也僅僅還是冰山一角。詞匯教學的方法還有很多，如直觀法、描述法、歸類法，等等。論文格式，詞匯。我們要根據(jù)不同的詞匯設計我們百變的詞匯教學法，活躍英語課堂氛圍。經(jīng)過了一個多月的摸索和努力，這兩個班的學生漸漸的有點喜歡學英語了，從完全被動慢慢的有點主動會學英語了。論文格式，詞匯。這對于我來說就是最大的收獲，在詞匯教學這條路上我會繼續(xù)探索前進的。
參考文獻：
《英語學科教育學》林立楊傳緯
《和諧高效思維對話》林梅
《初中英語課堂教學問題診斷與教學技能應用》耿杏芬
《英語課堂教學過程》薛中梁
