讓“閱讀”成為真正的“悅讀”略談
2016-04-20 19:46:51 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而構(gòu)成語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，因此，把“閱讀”教學(xué)變成真正的“悅讀”可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文,課堂,閱讀,悅讀
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也要靠讀�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
1、課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識(shí)“填鴨式”生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽(tīng)一位老師上《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過(guò)多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無(wú)法感悟文字，體會(huì)課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。
其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級(jí)后的一個(gè)月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會(huì)讀了！我快樂(lè)讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語(yǔ)文老師也教育出什么樣學(xué)語(yǔ)文的孩子。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、競(jìng)賽閱讀、互助閱讀……班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個(gè)個(gè)孩子進(jìn)步了，班級(jí)閱讀進(jìn)步了，孩子在班級(jí)中進(jìn)步……其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，也只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界
課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語(yǔ)文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)�！鞍嗉�(jí)圖書(shū)角”成為學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的陣地，“每日一詩(shī)”我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”誰(shuí)不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書(shū)”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣興趣，于是“書(shū)香班級(jí)”的美名不逕而走。
二、指導(dǎo)豐富的閱讀方法
語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。
1、示范閱讀，給學(xué)生感受美。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)秀麗自然景物的文章，《煙臺(tái)的�！贰ⅰ度齺喡淙铡返�，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！苯處熡美L形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”�。∽髡甙褜�(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂�，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
2、自由閱讀，還學(xué)生自主美。
在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫(huà)，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。 在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。
3、感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過(guò)閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如我在教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，在學(xué)生整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀品文體會(huì)人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)強(qiáng)毅力，同時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自身：“如果是你遭遇后你會(huì)怎么做？”這樣更加深了學(xué)生理解司馬遷的“忍辱負(fù)重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過(guò)閱讀表達(dá)得更真切。
4、個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學(xué)《秦兵馬傭》時(shí)，在體會(huì)各類型兵馬俑鮮明形象時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文中的類型理解，教師不必過(guò)多講解，也不應(yīng)該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)來(lái)”、“讀出來(lái)”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也都有自己的思維，機(jī)械的閱讀培養(yǎng)不出人才，只有百花其放，百家爭(zhēng)鳴才是真正的教育。而在表達(dá)一些人物的語(yǔ)言時(shí)，也可以由學(xué)生自己去揣測(cè)前置語(yǔ)，《望月》中背詩(shī)部分時(shí)，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背……這樣的情景不是反而給了我們無(wú)限的想象空間么？讓文字的意境更無(wú)窮么？正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特色。
5、拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美
怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛(ài)因斯坦和小女孩》去了解愛(ài)因斯坦等。
也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶�，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善�！稅�(ài)之鏈》使學(xué)生體會(huì)喬依形象的偉大，更對(duì)他的未來(lái)寄予了美好，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書(shū)，通過(guò)廣泛的閱讀才可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信閱讀的花在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)越開(kāi)越美麗，閱讀也才能真正被學(xué)生“悅讀”！在學(xué)生自主的“悅讀”下實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀，更要悅讀！
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文,課堂,閱讀,悅讀
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！毙隆墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)”、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的就是這樣的道理。一篇文章，只要反復(fù)讀，涵詠其中，才能得其妙處。記憶文章靠讀，領(lǐng)會(huì)文章靠讀，鑒賞文章靠讀，寫(xiě)作文章也要靠讀�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作也會(huì)吟”，其中的道理是很明白的。要讓閱讀成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“主旋律”。下文就閱讀教育，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
1、課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、分析課文等等，把更多的知識(shí)“填鴨式”生搬硬套塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去進(jìn)行閱讀感悟課文，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生甚至還以為上的是“生物課”、“歷史課”等。記得有一次，我在聽(tīng)一位老師上《長(zhǎng)江之歌》時(shí)就發(fā)現(xiàn)老師過(guò)多進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，因此學(xué)生的閱讀時(shí)間反而減少了，不足的閱讀使學(xué)生對(duì)課文缺乏理解，缺乏理解使學(xué)生無(wú)法感悟文字，體會(huì)課文，當(dāng)然整節(jié)課的效果也就差強(qiáng)人意了。
其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正地走進(jìn)課文自主地進(jìn)行閱讀。特別是在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。每次接手新的班級(jí)后的一個(gè)月，總有學(xué)生悄悄告訴我：“老師，我會(huì)讀了！我快樂(lè)讀了！”什么樣的班主任老師教出什么樣的學(xué)生，什么樣教學(xué)思維的語(yǔ)文老師也教育出什么樣學(xué)語(yǔ)文的孩子。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀、競(jìng)賽閱讀、互助閱讀……班級(jí)學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個(gè)個(gè)孩子進(jìn)步了，班級(jí)閱讀進(jìn)步了，孩子在班級(jí)中進(jìn)步……其實(shí)，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，也只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受，從而實(shí)現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界
課堂上其實(shí)只能給學(xué)生一個(gè)很小的閱讀時(shí)間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為我們語(yǔ)文老師關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)�！鞍嗉�(jí)圖書(shū)角”成為學(xué)生交流閱讀書(shū)籍的陣地，“每日一詩(shī)”我和孩子們一起徜徉在詩(shī)歌的海洋，“夢(mèng)想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺(tái)，“故事大王”誰(shuí)不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書(shū)”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣興趣，于是“書(shū)香班級(jí)”的美名不逕而走。
二、指導(dǎo)豐富的閱讀方法
語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的思維規(guī)律而定，它要受學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素影響和制約。研究閱讀教學(xué)的方法，不僅僅可以讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)內(nèi)容，更為重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行有效閱讀。
1、示范閱讀，給學(xué)生感受美。
小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)秀麗自然景物的文章，《煙臺(tái)的�！贰ⅰ度齺喡淙铡返�，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的閱讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，讓學(xué)生跟隨老師的閱讀進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的顏色、意境，感受美。如《三亞落日》中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片�！苯處熡美L形繪色的閱讀，讓學(xué)生感到這的確是“真有詩(shī)意”�。∽髡甙褜�(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入閱讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情，當(dāng)然在感受美后學(xué)生閱讀便潛移默化中一氣呵成了。在教學(xué)中，通過(guò)閱讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，激發(fā)他們?nèi)ハ胂�，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。
2、自由閱讀，還學(xué)生自主美。
在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無(wú)疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，失去了應(yīng)有的主體地位。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動(dòng)的領(lǐng)初讀課文時(shí)，最好采用自由閱讀的形式，這時(shí)需要讀完全文，掃除語(yǔ)言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c(diǎn)勾畫(huà)，達(dá)到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，不給學(xué)生整體感知課文的時(shí)間，或時(shí)間不夠充分，只是流于形式，這是不可取的。 在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去閱讀，讓閱讀真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的“主旋律”，只有這樣，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。
3、感情閱讀，讓學(xué)生表達(dá)美。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過(guò)閱讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)真善美因素，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如我在教《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》時(shí)，在學(xué)生整體了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀品文體會(huì)人物感情：司馬遷在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢？指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“幾次想血濺墻頭，了此殘生”的痛苦和絕望；“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)強(qiáng)毅力，同時(shí)可以讓學(xué)生聯(lián)系自身：“如果是你遭遇后你會(huì)怎么做？”這樣更加深了學(xué)生理解司馬遷的“忍辱負(fù)重”，讓人物的情感理解得更透徹，通過(guò)閱讀表達(dá)得更真切。
4、個(gè)性閱讀，揚(yáng)學(xué)生特色美。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。對(duì)于后者的這種獨(dú)特的思考教師不應(yīng)扼殺，應(yīng)該允許學(xué)生在民主的氛圍中創(chuàng)造性地研讀課文。如在教學(xué)《秦兵馬傭》時(shí)，在體會(huì)各類型兵馬俑鮮明形象時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文中的類型理解，教師不必過(guò)多講解，也不應(yīng)該要求答案的統(tǒng)一，充分使每個(gè)學(xué)生“站出來(lái)”、“說(shuō)開(kāi)來(lái)”、“讀出來(lái)”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，也都有自己的思維，機(jī)械的閱讀培養(yǎng)不出人才，只有百花其放，百家爭(zhēng)鳴才是真正的教育。而在表達(dá)一些人物的語(yǔ)言時(shí)，也可以由學(xué)生自己去揣測(cè)前置語(yǔ)，《望月》中背詩(shī)部分時(shí)，孩子可以是自信地背、得意地背、脫口而出背……這樣的情景不是反而給了我們無(wú)限的想象空間么？讓文字的意境更無(wú)窮么？正如薩特所說(shuō)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，閱讀應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中自主探究、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特色。
5、拓展閱讀，續(xù)學(xué)生延伸美
怎么把文章讀深刻，閱讀更全面也是閱讀的關(guān)鍵。僅僅局限在文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此就要求學(xué)生每天堅(jiān)持適量的閱讀，可以是由課堂知識(shí)的延伸《二泉映月》去欣賞其他的名曲，《愛(ài)因斯坦和小女孩》去了解愛(ài)因斯坦等。
也根據(jù)閱讀的內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶�，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據(jù)教材的情節(jié)編寫(xiě)故事，自編自演，還可以結(jié)合時(shí)事展開(kāi)辯論、討論、演講比賽，使學(xué)生在不斷的運(yùn)用中，砥礪自己的語(yǔ)言，使之趨向完善�！稅�(ài)之鏈》使學(xué)生體會(huì)喬依形象的偉大，更對(duì)他的未來(lái)寄予了美好，因此學(xué)完后學(xué)生情不自禁地就按上了一個(gè)個(gè)精彩豐富的結(jié)尾。唯有博覽群書(shū)，通過(guò)廣泛的閱讀才可以開(kāi)拓自己的視野，豐富自己的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
只要教師牢記新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信閱讀的花在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)越開(kāi)越美麗，閱讀也才能真正被學(xué)生“悅讀”！在學(xué)生自主的“悅讀”下實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。因此，學(xué)好語(yǔ)文必須閱讀，更要悅讀！
關(guān)鍵字：教育
