在教學(xué)中實(shí)施合作與交流學(xué)習(xí)模式綜述
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在教學(xué)中實(shí)施合作與交流學(xué)習(xí)模式芻議
論文關(guān)鍵詞：教學(xué),合作與交流學(xué)習(xí)模式
合作學(xué)習(xí)的思想是在20世紀(jì)70年代初興起于美國，最初是由美國學(xué)者威廉·格拉塞提出，由于它在改善課堂內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，因此對當(dāng)時的教育發(fā)展起到了非常大的促進(jìn)作用，并很快引起了世界各國的關(guān)注，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，后又被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
在現(xiàn)如今全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，在教學(xué)中廣泛運(yùn)用合作與交流學(xué)習(xí)模式對發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、樂于創(chuàng)新的精神以及熱愛集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、友善待人的優(yōu)秀品質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、教學(xué)中合作與交流學(xué)習(xí)的基本模式
在教學(xué)中進(jìn)行合作與交流學(xué)習(xí)的模式主要有以下幾種：
1.師生之間的合作與交流。教學(xué)活動本身就是師生之間合作與交流的過程。這種交流體現(xiàn)在多個方面，如授課過程中的提問與解答、課后的輔導(dǎo)與答疑、作業(yè)的批改與講評等等都是師生間合作與交流的體現(xiàn)。
合作與交流學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教員要堅(jiān)持與學(xué)員間的交流與合作，變傳統(tǒng)的“你不會學(xué)，我教你學(xué)；你不愿學(xué)，我強(qiáng)制你學(xué)”的教育觀念為“你不會學(xué)，我教你學(xué)；你不愿學(xué)，我吸引你學(xué)”的新型教育理念，使學(xué)員樂意參與到師生的共同學(xué)習(xí)過程之中，從而提升學(xué)習(xí)效率。
在合作與交流的內(nèi)容上，教員除了就課本所學(xué)知識和學(xué)員進(jìn)行探討外，還應(yīng)廣泛地聽取學(xué)員對教學(xué)的意見和建議，及時改進(jìn)教學(xué)方法以克服教學(xué)難點(diǎn)；同時在思想上和生活上要真心關(guān)愛學(xué)員，努力走進(jìn)學(xué)員的心靈和情感世界，了解他們的真實(shí)想法和內(nèi)心感受，幫助他們樹立正確地世界觀和學(xué)習(xí)觀，成為他們真正的良師益友，使學(xué)員能全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。試想，如果教員凌駕于學(xué)員之上，以永遠(yuǎn)正確地教育者自居，以“嚴(yán)格要求”為借口，用強(qiáng)制性手段來迫使學(xué)員服從教員的意志，勢必會造成師生之間的對立與沖突，而學(xué)員也會因此喪失學(xué)習(xí)的興趣。
2.生生之間的合作與交流。這種合作與交流還可以進(jìn)一步細(xì)分為兩種：一是同伴間的互教與互學(xué)；二是集體共同研究。
同伴間的互教與互學(xué)，也稱“伙伴教學(xué)”，本意是指一個學(xué)員教另外一個（或兩三個）學(xué)員的一種個別化教學(xué)方法。前者通常稱為“指導(dǎo)者”，后者稱為“受教者”。古語講“教一遍等于學(xué)三遍”，教別人的過程是最好的學(xué)習(xí)過程。由于教學(xué)雙方都是學(xué)員，彼此有許多共同點(diǎn)，所以伙伴教學(xué)往往處于一種無拘無束的氛圍之中，教學(xué)中的信息交流會變得更加便利和順暢；此外，伙伴教學(xué)多采用“一對一”或“一對二”的形式，因而有可能通過對“受教者”的更多個別注意、個別接觸和個別反饋創(chuàng)造出一種與正規(guī)課堂教學(xué)迥然不同的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)員和新知之間的矛盾解決。
在此模式中，教員應(yīng)是管理者，給學(xué)員以鼓勵和指導(dǎo)�；锇榻虒W(xué)的內(nèi)容不應(yīng)太難，在人員組合上可采取好、中、差三位二體的模式，也可由一個優(yōu)等生、一個差生和兩個中等生組成，充分起到傳、幫、帶的作用，伙伴的組成往往是班級成員的縮影或截面，重要的是通過同伴間的互教互學(xué)，讓每名學(xué)員都能充分參與，在教與學(xué)中都能有所收獲，共同提高。
集體共同研究模式也稱為“小組合作學(xué)習(xí)”。它要求同組學(xué)員共同搜集整理信息，共同討論分析，對學(xué)習(xí)課題進(jìn)行廣泛而深入的探究，共同制定完成任務(wù)的方案并付諸實(shí)施，最后形成集體的結(jié)論或結(jié)果。這種方式涉及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等各個方面的合作，能充分地體現(xiàn)出開放性教學(xué)的特點(diǎn)，有助于提高學(xué)員與他人的協(xié)作溝通能力。
傳統(tǒng)教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)教員對學(xué)員的單向作用及信息由教員向?qū)W員的單向流動，忽視師生間、生生間的互動交流和信息的多向流動，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)。而在小組成員共同探究的學(xué)習(xí)模式中，教員只充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者與咨詢者，不是絕對的權(quán)威，師生間由傳統(tǒng)的“權(quán)威-服從”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)-參與”的關(guān)系，因此，學(xué)員的主體地位能得到充分的保障，主觀能動性能得到充分的發(fā)揮，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，從而將學(xué)習(xí)視為樂事。而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)由獨(dú)立完成變?yōu)楣餐袚?dān)時，問題也往往變得更容易解決。特別是組員之間的合作學(xué)習(xí)能大大促進(jìn)同學(xué)之間的感情交流，非常有利于培養(yǎng)學(xué)員的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。
3.教師間的合作與交流。這種交流既包括本學(xué)科內(nèi)教員間的合作與交流，也包括不同學(xué)科間教員的合作與交流。由于教員的學(xué)識、授課經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神等諸因素不同，對同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的授課對象，也會因不同教員授課而收到不同的教學(xué)效果。充分發(fā)揮教員主導(dǎo)作用，成功上好每一堂課，本學(xué)科內(nèi)教員間的合作與交流是必不可少的。這種合作與交流可以通過多種方式予以體現(xiàn)，如主講與助教之間的合作交流、集體備課商討最優(yōu)的授課方案、教員個體教學(xué)中出現(xiàn)的問題由集體共同討論解決等等。通過學(xué)科內(nèi)部教員間的交流與合作，可以啟發(fā)思路，取長補(bǔ)短、集思廣益，提高授課質(zhì)量和教學(xué)水平。
不同學(xué)科之間的教員進(jìn)行廣泛的交流與學(xué)習(xí)可以大大豐富授課內(nèi)容，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。以物理教學(xué)為例，大學(xué)物理課作為一門重要的文化基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)素質(zhì)等方面具有重要的作用，但往往由于教學(xué)內(nèi)容比較抽象，數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較繁瑣，而許多軍事院校的物理教員多畢業(yè)于地方大學(xué)，對軍事知識了解不多，授課時往往是孤立地講就物理講物理，再加之有些學(xué)員的物理基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致學(xué)員缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至認(rèn)為學(xué)物理無用。在這種情況下，物理教員如果能夠加強(qiáng)與射擊、偵察、軍事高技術(shù)等不同學(xué)科門類的教員的合作與交流，多了解軍事方面的知識，在講授時結(jié)合物理原理在軍事方面的應(yīng)用實(shí)例，會使學(xué)員意識到作為一名現(xiàn)代警官掌握必要的物理知識的重要性，將會大大提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.不同學(xué)科門類之間的合作與交流。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科與學(xué)科之間彼此相對獨(dú)立，合作與交流渠道不暢，導(dǎo)致教學(xué)效益低下，不利于人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。事實(shí)證明，不同專業(yè)、不同專長、不同學(xué)科群體間的有效組織及合作協(xié)調(diào)是產(chǎn)生創(chuàng)新力的源泉。為此，應(yīng)打破各學(xué)科之間的獨(dú)立與封閉的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)科間的合作與交流、聯(lián)系與溝通，對不同學(xué)科門類中性質(zhì)相同、內(nèi)容相通的學(xué)科可進(jìn)行整合重組，變單一學(xué)科專業(yè)為綜合性學(xué)科專業(yè)，或?qū)⒏鲗W(xué)科中具有優(yōu)勢的教學(xué)資源進(jìn)行集優(yōu)整合，這樣能夠較好地以克服以往各學(xué)科單科獨(dú)行、難于聚合的弊病，大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量效益提高和人才素質(zhì)形成。
二、教學(xué)中實(shí)施合作與交流學(xué)習(xí)模式應(yīng)把握的基本要求
合作與交流學(xué)習(xí)模式不同于以往教員向?qū)W員的單向灌輸模式，因此，它對教員教和學(xué)員學(xué)的行為提出了新的要求。
首先，師生要共同地、全身心地投入到合作與交流的學(xué)習(xí)模式中。在學(xué)習(xí)中，師生不僅需要發(fā)揮注意、觀察、記憶、想象、思維等多種智力因素積極地參與活動，還需要興趣、動機(jī)、情感、意志等非智力因素對學(xué)習(xí)所起到的支持和推動作用。師生只有充分發(fā)揮智力因素和非智力因素的綜合效應(yīng)，才能提高學(xué)習(xí)效果。
其次，教員要創(chuàng)造有利于學(xué)員大膽實(shí)踐的情境。教員要積極地為學(xué)員養(yǎng)成合作意識和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神構(gòu)建平臺，無論是在課堂上，還是在生活中，為學(xué)員提供更多的互相交流協(xié)作的機(jī)會，使每一個學(xué)員都能在與人合作學(xué)習(xí)過程中感受到自身的進(jìn)步與成功。學(xué)員有了進(jìn)步和發(fā)展的快樂情緒，學(xué)習(xí)興趣就會不斷高漲。
再次，教員要注意平衡競爭與合作的關(guān)系。有些學(xué)員爭強(qiáng)好勝，缺乏合作意識，如果對這些學(xué)員心理或行為引導(dǎo)不當(dāng)，勢必會造成不良競爭，削弱合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教員要善于在學(xué)員中營造出一種目標(biāo)一致、共同協(xié)作、團(tuán)結(jié)友愛、分享成果的氛圍，使學(xué)員班集體成為一個人人善于思考、人人好學(xué)不倦、人人溫暖和諧的班集體；更要善于引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會完善自己，學(xué)會與人協(xié)作，這是成為創(chuàng)新型人才所必備的素質(zhì)。曾經(jīng)有關(guān)學(xué)者對諾貝爾獎開設(shè)最初25年獲獎?wù)叩墓ぷ鞣绞竭M(jìn)行了全面的分析后發(fā)現(xiàn)有近41%和獲獎?wù)呤怯捎谏朴谕撕献鞫锚�，�?972年，更是有多達(dá)72%的獲獎?wù)呤怯捎诤献鞫@獎。顯然，具有團(tuán)隊(duì)精神和合作能力的人往往更容易取得成功。總之，教員要以心理疏導(dǎo)為基礎(chǔ)，以思想教育為輔助，平衡好合作與競爭的關(guān)系，使學(xué)員間形成互相尊重、互相信任、互幫互助的良好關(guān)系，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中提升素質(zhì)。
