大學英語學習策略情況的調查研究對學院學生的大學英語學習策略的調查結果分析
摘要：本文運用定量研究的方法分析了大學英語部2008級530名學生的學習策略。了解了他們使用英語學習策略的情況和存在的問題，并提出了一些指導學生提高英語學習策略能力的建議。
論文關鍵詞：學習策略,分析,建議
1.引言
近幾十年來，我國在英語教學和培訓方面已取得了巨大的進步，在諸多層面都進行了改革，如改進了課程內(nèi)容；引進了新的語言學習理論；嘗試了各種各樣的英語教學法；采用了豐富的教學材料；甚至把計算機、互聯(lián)網(wǎng)這樣的先進技術都綜合到了教學過程中。這些在宏觀方面的改革成就不可否認，但在實際的英語教學中仍然存在許多問題需要解決，尤其是在課堂教學中的微觀方面和整個英語學習過程，如學習動機、學習和教學策略、學習者的自覺性、主動性以及學習效率等。鑒于此，筆者以大學英語部2008級學生為研究對象，運用定量研究和問卷調查的方式對他們的學習策略進行綜合研究，旨在了解學生運用學習策略的情況和存在的問題，提出一些指導學生形成有效學習策略的建議，并在分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎上，提出改進英語教學的措施。
2.研究過程
2.1 理論支撐
學習策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學生在整個學習過程中經(jīng)常采用的、習慣化了的、本人偏愛的態(tài)度、風格、途徑、方法與技巧。從60年代中期起，國外開始了對英語(作為第二語言或外語)學習策略的研究。研究結果表明，英語學習策略的有效使用對學習者學習能力的培養(yǎng)及學習成績的提高均有一定的促進作用。【1】80年代以來，國外學習策略的研究成果被介紹到中國。許多國內(nèi)的學者及教育工作者開始著手調查和研究中國學生英語學習策略的運用情況。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中，就將培養(yǎng)學生學習策略，增強其自主學習能力納入大學英語教學內(nèi)容和目標中。
本文通過對黃河科技學院2008級530名學生的大學英語學習策略的調查分析，試圖找出該校二年級學生主要的外語學習策略特征和存在的問題，并在分析的基礎上提出一些指導學生形成有效的學習策略的建議。
2.2 調查方法
本次調查采用了Strategies Inventory for Language Learning(SILL)Version 7.0的問卷。【2】這份問卷包括兩部分內(nèi)容：1)個人背景，如性別、年齡、學習英語時間等；2)50種學習方法，如“經(jīng)常復習英語”等。問卷采用5分制計分。平均得分1．0～1.4表示幾乎從不使用此類策略：1.5～2.4表示基本不使用；2.4～3.4表示使用情況一般；3.5～4.4表示經(jīng)常使用；4.5～5表示總是使用。數(shù)據(jù)統(tǒng)計前對問卷進行了內(nèi)在一致性分析，信度系數(shù)為0.90。筆者在所在學校隨機選取10個班中的550名學生作為調查對象。發(fā)放問卷550份，收回有效卷
530份。
2.3 調查結果與分析
筆者運用SPSS軟件對各項策略運用頻率進行統(tǒng)計，總平均分為2.61分。
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序號 |
策略分類 |
各部分平均分 |
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Ⅰ |
元認知策略 |
2.65 |
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Ⅱ |
社會策略 |
2.53 |
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Ⅲ |
情感策略 |
2.42 |
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Ⅳ |
記憶策略 |
2.20 |
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Ⅴ |
補救策略 |
3.12 |
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Ⅵ |
認知策略 |
2.75 |
表1 各策略使用頻率
從表1可以看出，這六項策略的使用頻率都處于中間水平，這表明該校學生能用到這些策略。其中補救策略的使用頻率最高(m=3.12)，認知策略和元認知策略次之（m=2.75,2.65)，社會策略和情感策略的使用頻率分別為(m=2.53,2.42)，記憶策略使用的頻率最低（m=2.20)。
中國學生學習外語善于采用記憶策略，而調查結果顯示該校學生使用記憶策略的頻率卻是最低的。大概60％的學生說他們很少或從不使用卡片等策略進行學習。因此在學習過程中，他們很少通過利用語境、運用形象等策略來記憶單詞，他們尤其不喜歡運用形象策略。約38％的學生說他們使用機械記憶的方式進行記憶(如反復讀或寫單詞，背關鍵詞以記住句子，經(jīng)常復習以加強記憶等)。約50％的學生采用猜測詞義、利用同義詞代替、觀看英文節(jié)目等認知層次較高的策略。只有10％左右的學生說他們會用英文進行會話，用英語寫便條、短信、書信、報告等，85％左右的學生很少或從不使用這些策略。
元認知策略社會策略情感策略記憶策略補救策略認知策略
表2 英語學習策略曲線圖
語言學習策略的運用受學生的外語水平、教學方法以及學習環(huán)境的影響較大，尤其是學生的外語水平。學生外語水越高，其使用的學習策略越多，使用頻率也越高。研究發(fā)現(xiàn)：與他人相比，學習成績提高快的外語學習者使用更多的學習策略，很多學習方法是同時進行的�！�3】從表2可看出，有關學習策略的曲線比較平，最高是3.12．最低是2.20，這表明該校參與問卷調查的學生能使用學習策略，但沒有充分利用并找出適合自己學習水平的策略。因此在學習英語的過程中，很多學生反映，雖然花了很多時間和精力去學英語，但效果不明顯。為了讓學生能更有效地學好外語，提高外語水平，我們要訓練他們的學習策略。
3.建議
從問卷調查的結果和學生的自述，我們可以得出這樣一個結論：學生使用英語學習策略情況一般，許多學生英語成績不理想，在很大程度上是一直沒有形成良好的學習習慣。這一現(xiàn)象令人擔憂，應引起我們英語教師的關注。那么如何指導學生形成有效的學習策略呢?筆者提出以下建議：
3.1 教師應指導學生了解英語學習策略并不斷反思自己的學習策略
教師可通過舉辦講座、問卷調查等方式給學生補上一課。讓學生了解什么是學習策略，英語學習策略包括哪些內(nèi)容，如何使用學習策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學習中存在的主要問題，從改變學習習慣入手。學習策略一般滲透在一個人的日常行為習慣之中，所以，學生進行學習的主要障礙是不良的學習習慣，改變習慣就是提高學習策略水平，同時通過師生間、同伴間的交流，讓學生認識自己學習的水平，及時評價、改進自己的學習方法，使他們學會對自己的學習活動進行自我管理、自我監(jiān)控及自我評估�！�4】
3.2 教師在傳授英語知識的同時傳授學習策略
教師不僅要向學生傳授英語知識，更重要的是教會他們有效的學習方法，從而培養(yǎng)他們獨立學習的能力。英語聽、說、讀、寫、譯五項技能的訓練，需要不同的學習策略。例如上閱讀課時，教師可訓練學生各種閱讀技能，同時可有意識地讓學生決定何時需要“scanning
”，“skimming”或“reading in depth”，遇到生詞時，可訓練學生如何利用上下文和構詞法的規(guī)律猜測詞意的技能。
3.3 加強對成績比較差的學生的個別指導
由于該校學生來自全國各地，他們的英語水平高低不一，有相當一部分學生英語基礎較差。他們很想把英語學好，但由于學習方法不對，學習成績總上不去。這時教師對學生的個別輔導就顯得尤為重要。這些學生通常自我評價能力低，說不清困難所在，或過高評價自己�；谶@種情況，教師要將問卷調查、觀察和面談等方法結合起來，了解他們存在的一般問題和個別問題，從而有針對性地進行集體指導和個別指導，幫助他們逐步樹立起學好英語的自信心。
3.4 創(chuàng)建校園英語文化氛圍
社會環(huán)境對學生的學習動力和策略運用有很大的影響和制約作用。在實際使用英語機會相當少的社會環(huán)境中，學生不可能經(jīng)常使用一些對運用語言能力要求較高的學習策略�！�5】因此，應著力創(chuàng)建校園英語文化氛圍，如通過舉辦英語角，英語沙龍，朗誦比賽，英語晚會等方式，創(chuàng)造學生頻繁運用各種學習策略的機會，從而提高其英語應用能力。
4．結論
本次有關學生學習策略的問卷調查是筆者針對大學二年級學生的第一次嘗試，因此存在許多不足之處，例如，對調查結果的分析還很膚淺，對提高英語學習策略的建議還比較有限等。英語學習成功的策略因人而異、因時而變，教師對此首先要有一個全面系統(tǒng)的了解，才能幫助學生掌握良好的學習策略，為學生步入社會和進一步學習打好基礎。
參考文獻：
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