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論文導(dǎo)讀：教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最終需要依靠學(xué)習(xí)者廣泛地、自主性地調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇。
關(guān)鍵詞：內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)能力，策略

　　教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。
　　英語的掌握是一個(gè)聽說讀寫全面推進(jìn)的過程，歸根到底是一個(gè)學(xué)生主體全面參與的過程。把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，這就要求教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體活動(dòng)，只有動(dòng)機(jī)才能激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)。要有效地提高大學(xué)英語水平，最終需要依靠學(xué)習(xí)者廣泛地、自主性地調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用。
　　1．自我決定行為的動(dòng)機(jī)理論和自主學(xué)習(xí)
　　20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家Deci Edward L.和 RyanRichard M.等人提出了關(guān)于人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過程理論。該理論認(rèn)為，“人是積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。自我決定就是一種關(guān)于經(jīng)驗(yàn)選擇的潛能，是在充分認(rèn)識(shí)個(gè)體需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個(gè)體對(duì)行為所做出的自由選擇。自我決定的潛能構(gòu)成了人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”
　　動(dòng)機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要心理因素。論文參考。加拿大心理學(xué)家Gardner指出：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。” 美國語言學(xué)家Ellis認(rèn)為，“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者出于需要和愿望，在外語學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力”。
　　自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展。Holec將學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力定義為“一種學(xué)生自我管理語言學(xué)習(xí)的能力”。Thomas認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主就是一種讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)”。因此，自主學(xué)習(xí)能力主要指獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、分析問題、獨(dú)立提出問題的能力，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
　　最近的一些研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)是相輔相成的，正如Ushioda指出，“自主的語言學(xué)習(xí)者在本質(zhì)上就是受動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)者。”Noels， Clément和Pelletier研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的程度越高，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的變化與語言學(xué)習(xí)成績有關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。
　　2．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
　　課堂的語言教學(xué)不能僅僅注重英語的演示和操練，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在課外所需的學(xué)習(xí)技能和策略的培養(yǎng)。“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。一方面，這是發(fā)展學(xué)習(xí)技能的需要;另一方面，這個(gè)時(shí)代需要產(chǎn)生新知識(shí)而不是重復(fù)舊知識(shí)的能力。在當(dāng)今科技日新月異的世界里，個(gè)人適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)變化的能力已被看成是至關(guān)重要的事情。在當(dāng)今中國大學(xué)教育的形勢下，由于大學(xué)學(xué)生人數(shù)猛增，英語教師人數(shù)相對(duì)不足，教師與學(xué)生接觸的平均時(shí)間相對(duì)減少，這使學(xué)校要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的任務(wù)更顯緊迫。高科技特別是電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛使用， 自主語言學(xué)習(xí)中心的建立又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了十分有利的學(xué)習(xí)條件。
　　同時(shí)對(duì)于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達(dá)方式、思維模式以及文化習(xí)俗等方面都有著很大的差異。需要下大功夫，勤學(xué)苦練，在學(xué)習(xí)的過程中不斷會(huì)遇到困難和受到挫折。例如在學(xué)習(xí)中要過許多關(guān)：語言關(guān)、開口關(guān)、拼讀關(guān)、朗讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)記憶單詞關(guān)、句型轉(zhuǎn)換關(guān)、情景對(duì)話關(guān)、快速聽寫關(guān)等。每一關(guān)都需要堅(jiān)持不懈地努力奮斗，才能苦盡甘來，只要略有松懈、稍有懶惰，就會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)缺陷。自主學(xué)習(xí)能力恰恰具備了克服困難的堅(jiān)韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、持之以恒。論文參考。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，充分發(fā)揮自己的智慧勇闖難關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，也是鍛煉他們意志的過程。
　　隨著全球化的進(jìn)一步深入，保持持續(xù)的英語學(xué)習(xí)熱情，不斷提高英語水平，終生學(xué)習(xí)是新形勢對(duì)未來人才的基本要求。強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)會(huì)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)和保證。
　　3．大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑
　　成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己學(xué)到的語言材料。在我國語言氛圍比較稀薄的情況下，讓學(xué)生通過自己自主學(xué)習(xí)來掌握語言知識(shí)尤為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在能夠具體感知的英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，有助于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更多的體驗(yàn)語言，也有助于實(shí)現(xiàn)使學(xué)生自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
　　3.1 調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)
　　在英語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，而對(duì)這種動(dòng)機(jī)具有催發(fā)作用的因素很多，其中包括自我效能感、結(jié)果預(yù)測、歸因傾向、合適的目標(biāo)定向等。一般來講，自我效能感是指個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)習(xí)自信心在某些學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)。因此，以增強(qiáng)其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并鼓勵(lì)動(dòng)他們保持好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。哪怕學(xué)生只取得一點(diǎn)很小的進(jìn)步，都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵(lì)，讓他們樹立明確的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。教師為學(xué)生提供好的有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)生不同的愛好布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生憑自己的興趣產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。自己主動(dòng)充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，正視學(xué)習(xí)中的困難和挫折，及時(shí)調(diào)整自己的消極心理。他們通過耳濡目染、親身體驗(yàn)習(xí)得語言知識(shí)，將語言知識(shí)內(nèi)化為自己的語言能力，真正做到知情合一，從而達(dá)到自然習(xí)得語言的目的，只有這種從興趣從發(fā)，自主體驗(yàn)得到的語言知識(shí)才能長久保持，才能化作自己的語言能力。
　　 　　3.2 加大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)
　　語言學(xué)習(xí)策略研究專家Oxford指出，學(xué)習(xí)策略之所以重要有以下兩個(gè)重要原因:首先，策略是自學(xué)的工具，尤其有利于提高交際能力;其次，掌握合適的學(xué)習(xí)策略的人會(huì)在學(xué)習(xí)過程中更加自信，而且學(xué)得更有效率。Oxford認(rèn)為，策略培訓(xùn)就是幫助學(xué)生了解和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的良好辦法。教師將策略訓(xùn)練融入到日常英語教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)策略比較不同的英語學(xué)習(xí)方式和效果;引導(dǎo)學(xué)生通過寫日記或其他記錄方式，記錄自己自主學(xué)習(xí)的過程、方法和體會(huì)，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，調(diào)整下一階段的英語學(xué)習(xí)方法和策略;組織座談會(huì)，讓學(xué)生交流和討論學(xué)習(xí)方法與心得，隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施情況，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo);舉辦學(xué)習(xí)策略講座，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的信心等。策略訓(xùn)練不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，而且可以有效地管理自己的學(xué)習(xí)，盡快形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語綜合水平的全面提高。
　　3.3 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
　　美國語言學(xué)家Cohen撰文指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力”。也就是說，學(xué)習(xí)者必須調(diào)動(dòng)自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過積極、主動(dòng)地參與各種真實(shí)目的的語言實(shí)踐活動(dòng)才能真正感知語言使用的某些規(guī)則及規(guī)律。
　　外語學(xué)習(xí)的成功很大程度上依靠學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的開展。論文參考。自主學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其課堂主角和控制者的角色，在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主角。教師監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，隨時(shí)靈活地調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。另外，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)成功的能力。教師應(yīng)采取個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)模式，針對(duì)學(xué)生不同的需要和興趣，讓他們發(fā)揮自己的長處，使學(xué)生意識(shí)到自己的英語自主學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生的成就感和自信心會(huì)有效地維持和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將由依賴性向自主性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式也由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，語言思維方式也相斥達(dá)到相容。
　　4．結(jié)語
　　自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式，教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，靈活運(yùn)用相關(guān)的各種教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

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