我國教學(xué)環(huán)境下的英語語法教學(xué)策略綜述
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新課改實(shí)施以來，圍繞著“怎樣在中國教英語語法，教授什么樣的英語語法”的問題，英語語法教學(xué)被再次推到了我國外語教學(xué)改革的前沿和最具爭(zhēng)議的地位。本文在全面回顧英語語法教學(xué)在我國的發(fā)展歷程的同時(shí)，力圖構(gòu)建我國教學(xué)環(huán)境下的英語語法教學(xué)策略，以此來為我們的英語語法教學(xué)提供新的出發(fā)點(diǎn)和思路。
論文關(guān)鍵詞：語法教學(xué),教學(xué)環(huán)境,教學(xué)策略
1 國內(nèi)目前的嚴(yán)峻形勢(shì)
目前，英語語法教學(xué)在我國外語教學(xué)中的地位已經(jīng)受到了前所未有的質(zhì)疑，致使我國的語法教學(xué)一直處于停滯不前的狀態(tài)。諸如“語法淡化論”、“語法無用論”等觀點(diǎn)論調(diào)大肆宣揚(yáng)，嚴(yán)重干擾了一線教師的正常教學(xué)。
由于傳統(tǒng)語法教學(xué)在絕大部分教師的腦子里仍然根深蒂固，加之受到升學(xué)和高考現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)壓力，教師們往往不愿冒風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，而愿以傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行“填鴨式”、“滿堂灌”的語法教學(xué)，學(xué)生們則是“課上做筆記，課下對(duì)筆記，考前背筆記，考后全忘記”的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們整個(gè)語法教學(xué)陷入了“乏力，低能，耗時(shí)”的低谷之中。
但是，近年來隨著交際型教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)等國外先進(jìn)的教學(xué)理念的大力引入和提倡，我們?cè)S多優(yōu)秀的一線教師出現(xiàn)了理解的偏頗或是機(jī)械地移植這些國外先進(jìn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致語法教學(xué)幾乎被淡忘，甚至被清理出我們的外語教學(xué)課堂。有些教師甚至不惜拋棄自己多年來積累的豐富的語法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而去一味地追求“以學(xué)生為中心”的生動(dòng)化、趣味化的課堂教學(xué)，學(xué)生的語法學(xué)習(xí)自主性、積極性是提高了，但是學(xué)生“張口便錯(cuò)誤百出，下筆則心中無句”也成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這也讓我國的整個(gè)語法教學(xué)再次陷入進(jìn)退維谷的僵局之中。
面對(duì)國內(nèi)語法教學(xué)的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)，我們要從“源頭”著手，找出誘因，并努力構(gòu)建符合我國實(shí)際教學(xué)環(huán)境的語法教學(xué)。在這里，我們先來簡(jiǎn)要回顧下語法教學(xué)在我國的發(fā)展歷程。
2國內(nèi)英語語法教學(xué)的發(fā)展歷程
回顧我國英語語法教學(xué)的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，課堂中的語法教學(xué)一直都是語言學(xué)家們關(guān)注和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。而圍繞“怎樣教語法，教授什么樣的語法”這兩大核心問題，語法教學(xué)受到不同的教學(xué)流派的影響而幾經(jīng)興衰。[1]
2.1 語法翻譯法（Grammar-translation method）：人們以語法翻譯法教授語法已有兩千余年的歷史。它強(qiáng)調(diào)“以語法為中心”，以“Teach——Test——Teach”為主要教學(xué)模式，以機(jī)械操練和模仿為主要教學(xué)原則，形成了“教師—言堂”的語法教學(xué)形式。在這種語法教學(xué)中，語法的地位和作用是至高無上的，但是學(xué)生往往是學(xué)了很多語法規(guī)則，卻不會(huì)運(yùn)用。[2]
2.2 直接法（Direct method）：它是在反對(duì)語法翻譯法的形式教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。它主張以外語本身作為媒介進(jìn)行語法習(xí)得與交流。不使用母語，不進(jìn)行機(jī)械的翻譯。它認(rèn)為最好通過語法練習(xí)進(jìn)行語法教學(xué)。在這種教學(xué)法中，語法只有在高級(jí)階段才能作為檢驗(yàn)語言活動(dòng)是否正確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往費(fèi)勁心智總結(jié)的語法規(guī)則，卻是錯(cuò)誤百出，學(xué)習(xí)效果不理想。
2.3 自然法（Natural approach）：它是在Krashen的監(jiān)控理論和二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來的。它強(qiáng)調(diào)：語言教學(xué)不應(yīng)該包括語法教學(xué)，他們認(rèn)為語法不應(yīng)該進(jìn)入課堂活動(dòng)，因?yàn)檎Z法可以自然習(xí)得，語法所起到的作用只是邊緣性的（peripheral），語法形式的學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)得來說是不可靠的。[3]主張語法自然習(xí)得的觀點(diǎn)在20世紀(jì)80年代達(dá)到了頂峰，雖然這個(gè)期間受到了不少學(xué)者的質(zhì)疑，但其主張?jiān)谧匀粻顟B(tài)下學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)還是受到了我國教育界的狂熱追捧，得到了眾多一線教師的支持與模仿。
2.4 交際型語法教學(xué)（Communicative-grammar approach）：它是一種“以學(xué)生為中心”的強(qiáng)交際觀的全新教育理念。它是以培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)（grammar-awareness）為主的、通過教師設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的、生動(dòng)有趣的課堂交際活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在大量的語言輸入和練習(xí)機(jī)會(huì)中發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的潛在規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生語法能力（grammar-competence）的形成。它為我國的語法教學(xué)吹來了清新的改革之風(fēng)，一度成為我國新型語法教學(xué)的指揮棒。
2.5 語境化語法教學(xué)（Contextual-grammar teaching）：它是目前國內(nèi)外最人本化的教育理念。[4]它主要強(qiáng)調(diào)生活化、情景化，還原學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間。它認(rèn)為語法應(yīng)該在實(shí)際生活和情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以和聽說讀寫四大基本技能完美地結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)語法的流利度和準(zhǔn)確性的兼容。作為一種新的教學(xué)理念，它正受到越來越多師生的認(rèn)可和更積極的課堂探索。同時(shí)，也為我們今后的語法教學(xué)改革帶來了希望和啟示。
縱觀我國英語語法教學(xué)的發(fā)展歷程，我們可以看出：每一種語法教學(xué)都在其特定的歷史時(shí)期為我國的外語教學(xué)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。站在我國語法教學(xué)改革的新高度，我們應(yīng)該樹立折中的語法教學(xué)觀念，博采眾家之長，視語法教學(xué)為動(dòng)態(tài)的、多維的發(fā)展過程，積極努力地構(gòu)建科學(xué)的、符合我國教學(xué)環(huán)境的理論框架來引導(dǎo)我國英語語法教學(xué)實(shí)踐走出低谷。
3 語法教學(xué)必要性的理論出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)
鑒于國內(nèi)語法教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：在我國實(shí)施語法教學(xué)不僅重要而且必要。新形勢(shì)下，我們應(yīng)該秉持一種理性的認(rèn)知態(tài)度，從認(rèn)知心理學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域來努力尋求科學(xué)的理論支撐。
不同的理論視角可以給予我們的語法教學(xué)以不同的理論內(nèi)涵：
3.1 從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看：要使語言習(xí)得得以發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須自覺地注意所學(xué)語言的形式和其體現(xiàn)的實(shí)際意義。在語法教學(xué)中，語法能力的培養(yǎng)是其歸宿，但其重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語法意識(shí)，因?yàn)檎Z法意識(shí)的培養(yǎng)是為語言習(xí)得服務(wù)的，在語言教學(xué)中具有明顯的作用（Rutherford,1987）。[5]在此基礎(chǔ)上，Ellis和Fo-tos(1993)繼而指出：語法意識(shí)的培養(yǎng)就是讓學(xué)習(xí)者接觸目的語的語言材料，鼓勵(lì)他們對(duì)這些材料進(jìn)行理性思考，從而解決問題并從中認(rèn)識(shí)到語言系統(tǒng)的一些規(guī)律。以上主張對(duì)我們正確對(duì)待語法教學(xué)起了很好的推動(dòng)作用。
3.2 從語言學(xué)的角度來看，著名的語言學(xué)家Wilkins(1972)曾說過：“沒有語法，人們能表達(dá)的事物寥寥無幾”[6]。Scott(1989)也認(rèn)為，學(xué)生要首先經(jīng)歷一個(gè)充滿語法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的階段，才能夠過渡到開放式的創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的階段，而課堂教學(xué)則很好地充當(dāng)了這個(gè)過渡性的橋梁”。正如R.Ellis(1997)等語言學(xué)家提出的：“當(dāng)學(xué)生只是接受了交際型的課程，而沒有針對(duì)語法要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性就會(huì)大打折扣。”Alison Wray等人也指出：“一些教師研究這樣的假定——如果作為目標(biāo)語的英語中沒有語法方面周密完善的基礎(chǔ)訓(xùn)練，就不可能指望學(xué)生懂得并運(yùn)用這一語言。”[7]這些主張都為課堂教學(xué)的必要性提供了理論支撐。
3.3 從二語習(xí)得的角度來看，許多研究結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)語法有助于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的效果。那些完全回避或是忽視專門語法教學(xué)的教學(xué)法并沒有太多的依據(jù)（Nunan,1991）。[8]90年代以來的大多數(shù)研究結(jié)果也證明：在適當(dāng)?shù)碾A段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式，對(duì)語言學(xué)習(xí)者是很有益的（Dekeyser,1998）。
過去20多年來，大量的課堂教學(xué)實(shí)證研究證明：要掌握一門外語，絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都要學(xué)習(xí)語法，課堂內(nèi)的語法教學(xué)極大地影響了第二語言的習(xí)得”。[9]正是基于以上主張，人們對(duì)課堂語法教學(xué)又重新重視起來。
因此，我們必須努力“擺脫對(duì)于語法教學(xué)的偏見，重新審視語言課堂中語法的可能性和優(yōu)點(diǎn)”（Stern,1994），樹立大語法觀：語法是形式（句法）、意義（語義）和用法（語用）三個(gè)互相聯(lián)系的維度構(gòu)成的整體（Larsen Freeman,1995），使語法知識(shí)的學(xué)習(xí)成為整個(gè)語言能力不可分割的一部分，從而提高流利的、有效的交際能力（Cook Guy,1999）。[10]
4．構(gòu)建適合我國教學(xué)環(huán)境的英語語法教學(xué)策略
筆者認(rèn)為適合我國教學(xué)環(huán)境的英語語法教學(xué)策略應(yīng)該是：From the student （從學(xué)生而來，取之于學(xué)生），To the student（到學(xué)生中去，教之于學(xué)生），F(xiàn)or the student（為學(xué)生而教，為學(xué)生而思）。[11]作為教師，我們應(yīng)該盡可能的把學(xué)生的實(shí)際語法需求作為主要的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)力，盡可能的向?qū)W生提供大量的動(dòng)筆和動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓他們自己參與、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)語法規(guī)律，教師適時(shí)地指導(dǎo)和糾錯(cuò)，對(duì)復(fù)雜的語法現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比講解，使學(xué)生逐漸建立語法意識(shí)。
針對(duì)我國現(xiàn)階段語法教學(xué)所存在的問題，筆者提出“以學(xué)生的語法需求為主線，以教師的適當(dāng)講解為輔線，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力為導(dǎo)向”，構(gòu)建符合我國教學(xué)環(huán)境的英語語法教學(xué)策略：
4.1 基礎(chǔ)階段（適用于小學(xué)高年級(jí)——初二年級(jí)）
根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，這個(gè)階段9-14歲的青少年是可以內(nèi)化比自己當(dāng)前知識(shí)結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜的高一層次的知識(shí)體系的，關(guān)鍵在于教師如何講授。所以，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者而言，幫助他們認(rèn)識(shí)一些淺顯的語法現(xiàn)象，側(cè)重于對(duì)一些基本句型的發(fā)散教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和成就感，從而建立起對(duì)待語法的自信心和初步的語感，才是這一階段的中心任務(wù)。
4.1.1 淡化語法規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法的口語式練習(xí)。[12]
此階段的語法教學(xué)應(yīng)采取淡化態(tài)度，教學(xué)重心應(yīng)向語言模式做適當(dāng)?shù)膬A斜。下面我們以情態(tài)動(dòng)詞can的運(yùn)用為例：
I can sing, but I can’t fly a kite.
Can you/he/she/it/they/ sing?
Yes, I/he/she/it/they can.
No, I/he/she/it/they can’t.
在此語法學(xué)習(xí)中，我們本身要淡化“情態(tài)動(dòng)詞”這一概念，像什么must ,may等復(fù)雜的語法術(shù)語，而只是通過Can you…？Can he…？Yes…,No…等簡(jiǎn)單的句型的口筆與筆頭的反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生既掌握了Can的基本用法，又減輕了傳統(tǒng)的語法專業(yè)術(shù)語帶來的壓力。
4.1.2 強(qiáng)調(diào)課堂氛圍的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手動(dòng)腦。
這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造天性和興趣激發(fā)點(diǎn)是最高的，我們老師要積極地營造情景化、生活化的語法環(huán)境，讓他們身臨其境地感受語法環(huán)境下的句子的千變?nèi)f化，激發(fā)對(duì)語法學(xué)習(xí)的自信心和成就感。
下面我們以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為例：
What’s he/she doing? He is singing/ she is dancing.
What are you/they doing? I am swimming/They are reading.
結(jié)合情境和小組表演對(duì)話，詢問家庭成員正在干什么，大家扮演家庭成員，把重點(diǎn)放在“表示說話者此時(shí)正在發(fā)生的動(dòng)作，我們用be+動(dòng)詞ing形式來體現(xiàn)”。而對(duì)于“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在分詞”等專業(yè)術(shù)語我們要盡量淡化，通過學(xué)生自己的話語描述來內(nèi)化它，通過人稱的變換來體會(huì)be動(dòng)詞的變化，強(qiáng)調(diào)語法的實(shí)際運(yùn)用。
4.1.3 寬容但不放縱學(xué)生的語法錯(cuò)誤。
語法教學(xué)的過程中，學(xué)生偶爾犯些語法錯(cuò)誤是在所難免的，要有計(jì)劃地忽略一些不重要的細(xì)節(jié)。在學(xué)生進(jìn)行口語復(fù)述的時(shí)候，教師要盡量不打斷學(xué)生，對(duì)待一些小的語法錯(cuò)誤，要及時(shí)提醒學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，及時(shí)更正，同時(shí)也對(duì)其它的同學(xué)給予提醒。對(duì)于一些不影響完整性的錯(cuò)誤，要采取微笑示意、寬容的心態(tài)，多鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“多張口，勤動(dòng)手”的好習(xí)慣。
4.2 中級(jí)階段（適用于初三——高二年級(jí)）
4.2.1 理解語言信息，積極歸納語法現(xiàn)象。
通過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦里已經(jīng)形成了一些基本的語言模式，對(duì)語法結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了粗略的印象。
我們以被動(dòng)語態(tài)為例：
What’s it made of? It’s made of metal and wood.
What’s it used for？It’s used for cutting.
教師可以簡(jiǎn)單地歸納被動(dòng)語態(tài)形式為be+過去分詞，只是be有人稱、數(shù)和時(shí)態(tài)的變化，為了讓學(xué)生更深刻地了解be的變化，接著再給出幾個(gè)例句：
Colour TV sets are made in this factory.
The factory was built last year.
And next year two thousand TV sets will be made.
教師通過采用下劃線或是加粗be的變化形式來引起學(xué)習(xí)者的感官意識(shí)，對(duì)比be在三個(gè)句子中的不同，來加深學(xué)習(xí)者對(duì)被動(dòng)語態(tài)的變化印象。
4.2.2 選準(zhǔn)語法切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)
對(duì)于中級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言，一些復(fù)雜語法的變形，需要教師選準(zhǔn)合適的替代切入點(diǎn)來進(jìn)行語法教學(xué)，由易到難，由淺入深，這樣會(huì)收到意想不到的效果。我們以定語從句為例：
Step1：呈現(xiàn)含有關(guān)系代詞who和that的句子。
The boy was John’s brother.
I saw the boy yesterday.
The boy who I saw yesterday was John’s brother.
The car was destroyed in the earthquake.
My uncle had just bought the car.
The car that my uncle had just bought was destroyed in the earthquake.
Step2：層層遞進(jìn)。
在原句的基礎(chǔ)上，拓展成為以熱點(diǎn)問題為主線，大家用“who—whom, that—which”,進(jìn)行小組替代練習(xí)，以競(jìng)賽得分制為主，一句一分，多舉多得分，鼓勵(lì)大家進(jìn)行討論，深化語法意識(shí)。
Step3：總結(jié)切入點(diǎn)。
a. The boy who I saw yesterday was John’s brother.
b. The car that my uncle had just bought was destroyed in the earthquake.
利用切入點(diǎn)的關(guān)鍵詞who, that去讓學(xué)生自己總結(jié)句子整合前后的區(qū)別，然后自己以當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題為例，總結(jié)下定語從句在生活中可用的場(chǎng)合和句子，加深學(xué)生對(duì)語法的理解和運(yùn)用。
4.2.3 培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)語法”的意識(shí)，滲透語法現(xiàn)象。
通過語法模式的培養(yǎng)，中級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的敏銳性和自我洞察語法的滲透力。我們以直接賓語和間接賓語（Direct and Indirect Speech
�。槔�
Direct Speech:
“Don’t touch anything”, he said.
“Please tidy the lab”, she said.
“Make sure the door is shut”, she said.
Indirect Speech:
He told us not touch anything.
She asks me to tidy the lab.
She told me to make sure the door was shut.
通過對(duì)比，學(xué)生可以觀察得出這樣的結(jié)論：
�。�1）said=told(asked) us (me)
�。�2）祈使句=動(dòng)詞不定式
學(xué)生通過自己的努力總結(jié)的語法規(guī)則，要比教師自己費(fèi)力講解，記憶更加深刻，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到語法規(guī)則并不像想象中那么難學(xué)，從而增加他們學(xué)習(xí)語法的自信。
4.3 高級(jí)階段（高三年級(jí)——大學(xué)）
這一階段核心的語法規(guī)則已經(jīng)基本教授完畢，剩下的就需要學(xué)生自己去總結(jié)、去歸納、去系統(tǒng)地摸索出來一條適合自己的語法學(xué)習(xí)的道路，通過總結(jié)，把零散的語法知識(shí)連成線、連成片，構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
4.3.1 多向梳理，構(gòu)建完整的語法知識(shí)體系。
教師要注重學(xué)生在實(shí)際的聽說讀寫中對(duì)語法的掌握程度，通過課堂上進(jìn)行實(shí)事熱點(diǎn)問題的聽力資料放送，來鍛煉他們的識(shí)別句法的能力；通過閱讀一些經(jīng)典書蟲系列的簡(jiǎn)易原著和報(bào)刊雜志來培養(yǎng)他們對(duì)重點(diǎn)語法的識(shí)別能力；通過豐富多彩的課外社團(tuán)活動(dòng)或是小組活動(dòng)來收集大量的語料，加深口語體中語法的正確性；最后，要加強(qiáng)寫作方面的生活化導(dǎo)入練習(xí)，培養(yǎng)英文思維的習(xí)慣。聽說讀寫，多管齊下，對(duì)語法進(jìn)行綜合梳理。
4.3.2 語法學(xué)習(xí)是為交際而服務(wù)的。
任何語法學(xué)習(xí)都是為了能夠準(zhǔn)確而流利地傳達(dá)信息——交際而存在的。因此，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)建真實(shí)的語言材料和情境，讓學(xué)生在語法中體會(huì)交際，在交際中鞏固語法。
我們以時(shí)政熱點(diǎn)為例：
a. The information that there was bull market in the stock market attracted almost everyone, from family to college.中國全民炒股。
b. The fact that we sent pandas to HK Zoo to mark its return delighted HK people.大陸向香港贈(zèng)送大熊貓。
c. We have the wish that peace would come to the Middle East.中東和平。[13]
這些例子從我們身邊的事、國家大事、世界熱點(diǎn)出發(fā)，具有時(shí)代感和生活氣息，使學(xué)生感到英語語法十分貼近生活，增加了學(xué)習(xí)語法的熱情。
我們要把語法教學(xué)視為動(dòng)態(tài)的、多維的、循環(huán)的發(fā)展過程，不斷地更新我們的教學(xué)思維和行動(dòng)，這樣我們的語法教學(xué)才會(huì)真正地適合我們中國自己的語法教學(xué)環(huán)境。
5.結(jié)束語
在我國，語法教學(xué)是一項(xiàng)艱巨而漫長的工程。任何教育學(xué)家和一線教師都不能忽略語法教學(xué)在外語教學(xué)中的作用和地位。隨著我國新課程改革的實(shí)施和深入發(fā)展，以及優(yōu)秀的一線教師們對(duì)語法教學(xué)的孜孜探索與不懈努力，我們的語法教學(xué)一定會(huì)走出一片新的發(fā)展天地。
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