淺談《形勢與政策》課教學模式
2016-04-20 19:20:44 安裝信息網(wǎng)
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
論文摘要：形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，由于受到諸多因素的影響《形勢與政策》教學效果不佳，這就需要改進“形勢與政策”課教學模式，構(gòu)建“課堂講授”+“專題講座”+“教學實踐活動”模式，增強課程實效性。
論文關(guān)鍵詞：形勢與政策,課,模式
“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用”。【1】然而由于受到諸多因素的影響如：師資力量的配備、教學資源的安排、課程的教學理念以及對形勢與政策課性質(zhì)的認識。形勢與政策課的教學效果不理想，這就需要構(gòu)建符合本課程性質(zhì)和各校特點的教學模式，增強教學的實效性。
1.存在問題
1.1如何認識“形勢與政策”課程的性質(zhì)不統(tǒng)一
形勢與政策課是不是一門獨立的課程？設(shè)置這樣一門課程的必要性？至今在一些高校的領(lǐng)導、管理層中有不同的認識，甚至在思政教師中也存在爭議。其原因是由于相對于其他思政課形勢與政策具有自己的鮮明的個性即：政策性、動態(tài)性和時效性，因此“形勢與政策”課缺乏穩(wěn)定的教學內(nèi)容。但做為一門獨立的課程“形勢與政策”與其他思想政治理論課也有著相一致的的共性。這就是：其教育教學目的與其他思想政治理論課是相一致的，都是針對學生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內(nèi)外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)，樹立“科學世界觀、人生觀、價值觀”�！靶蝿菖c政策”課是思想政治理論課課程體系中的重要課程，對促進大學生成長有重要意義。
1.2單一的教學模式
形勢與政策的教育能否為學生所接受，與教學方式密切相關(guān)。在教學過程中也必須與時俱進，深化教學方式的改革與創(chuàng)新，實行教學方式的多樣性，實現(xiàn)教與學的良性互動，使教學過程成為一個思想觀念更新的過程。而在目前形勢與政策在課堂教學過程中，往往采取的還是“圍繞已知的答案，給出求解過程”的教學模式，結(jié)果老師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡，不甚其煩。
1.3課程重理論輕實踐
目前的“形勢與政策”課往往以課堂理論教學為主，通過課堂教學引導學生正確認識形勢，正確理解黨的路線、方針和政策，實踐教學普遍缺失。形勢與政策的出發(fā)點和立足點就是引導學生觀察社會，了解理解黨的路線、方針和政策。如果形勢與政策教育不能貫徹理論聯(lián)系實踐，就失去課程本身應(yīng)當具有的吸引力；如果形勢與政策教育不能貫徹理論聯(lián)系實踐，就失去課程本身應(yīng)當具有的吸引力和生命力；如果形勢與政策教育不能貫徹理論聯(lián)系實際的原則，就失去了引導學生走出象牙塔走入社會課堂，在實踐中長才干、受教育、做貢獻的機會。
1.4師資隊伍參差不齊
在教學過程中，從教學內(nèi)容的確定，教學資料的篩選，教學活動的開展，教學方法的研究，教學對象的調(diào)動，都是由教師完成的，因此任何一位教師都會使自己所教授的課程帶有鮮明的個性色彩，教師的人格魅力、理論修養(yǎng)、知識內(nèi)涵等對教育效果起著非常關(guān)鍵的作用。教師如果只是照本宣科，沒有對課程知識的深入挖掘，課程內(nèi)容的橫向延伸粗淺拓展，很難對學生關(guān)注的社會熱點和敏感問題做出合理的分析和評論，從而無法達到教學的目的，也無法形成對學生的吸引力。教師如果沒有長期積累，沒有對學生的心理狀況、成長經(jīng)歷和一般特性做必要的了解和研究，很難把握學生某些不良舉動或錯誤言論的思想根源。教師如果在對一些學生關(guān)注的突發(fā)事件的討論中，做不到深入透徹、條理清晰地分析、判斷事件的本質(zhì)和規(guī)律，就無法與大學生產(chǎn)生共鳴。但目前“形勢與政策”課師資來源單一，大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的教研組或教研機構(gòu)。高校教師隊伍多以學院專兼職思想政治教育人員、學校黨政管理干部、機關(guān)部門職員等兼職教師作為教學主力。師資隊伍參差不齊影響了形勢與政策課程對學生的吸引力。
1.5課程的實效性不佳
當今世界是一個開放的世界，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，大學生接受信息的渠道和手段多樣化，任何一個社會熱點的出現(xiàn)，各種信息鋪天蓋地，作為形勢與政策的教師在教學過程中就要做到將信息凝練化，系統(tǒng)化，使學生獲得其他途徑獲取不到或者很難獲取的有益信息，因此學生對于教師個人素養(yǎng)與學識、課程教學內(nèi)容、教學模式要求較高。但由于上述諸多因素，課程的授課沒有獲得應(yīng)有的感染力和信服力，很多學生以“政治課”統(tǒng)稱此類課程，對該課程的學習敷衍了事，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學效果不甚理想。
2.改進“形勢與政策”課教學模式，增強課程實效性
2.1精選教學內(nèi)容，采取專題化教學模式
“形勢與政策”課的教學內(nèi)容一般包括兩部分：第一部分，是具有規(guī)律性、穩(wěn)定性內(nèi)容的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本觀點板塊。例如黨和國家的路線、方針、政策，世界經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。另一塊就是當前的社會現(xiàn)象和重大事件。將理論和社會現(xiàn)實相結(jié)合，提高教學的針對性是教學的重要目標，在教學中采用專題化教學模式更有利于精選教學內(nèi)容，可以做到反應(yīng)迅速，保持內(nèi)容新鮮。專題講授的信息量大、重點突出、針對性強，能夠及時反映和回應(yīng)大學生普遍關(guān)注的熱點和疑點，有利于解決學生思想認識中的深層次問題。
2.2改進和創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造“課堂講授”+“專題講座”+“教學實踐活動”模式
2．2.1在課堂講授過程中注重引導學生分析現(xiàn)象，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)與規(guī)律的能力�！蛾P(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出“形勢與政策教育要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，牢固樹立和認真落實科學發(fā)展觀，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會的實際，針對學生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內(nèi)外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)。要根據(jù)新世紀新階段面臨的新情況新問題，加強形勢與政策教育教學的針對性”。因此在教學過程中將政策與形勢結(jié)合起來，與社會實際相結(jié)合，是形勢與政策教學的重要目標，在教學過程中可以通過課前布置任務(wù)，課堂分析討論，課后深化研究的途徑，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用。同時引導學生進行研究性、探索性學習。教書育人的理念和行為是開啟學生能動學習的鑰匙，不是將既定的結(jié)論灌給學生，而是和學生一起共同研究探討真理，這樣才能使學生主動回應(yīng)，“形勢與政策”課程才能產(chǎn)生效果。教師指導學生從紛繁復雜的表面現(xiàn)象中學會把握事物變化規(guī)律，引導學生獨立思考，得出正確結(jié)論。提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學，鼓勵研究分析社會熱點。培養(yǎng)學生獨立思考和實踐能力，由此激發(fā)學生自主學習意識和對社會政治問題及其價值體系的探究意識，培養(yǎng)學生的問題意識、科學態(tài)度以及責任感。
2.2.2舉辦專家專題報告系列講座.“形勢與政策”課程的教學內(nèi)容涉及面寬，因此對于當前的一些國際國內(nèi)的熱點問題，在教師課堂教學基礎(chǔ)上，也為了使感興趣的學生能更深入的研究，可有針對性地邀請專家舉辦專題講座，建立形勢報告會制度。專題講座側(cè)重于理論的分析與理解，也是突出思想性、理論性、時效性的報告，也可邀請一些英雄和先進典型人物做事跡報告。專題報告的教學模式能夠適應(yīng)形勢與政策變化快、信息量大和理論性與時政性強的特點，能夠就某一領(lǐng)域問題及時傳遞和回應(yīng)大學生普遍關(guān)注的熱點、疑點，有利于解決學生思想認識中的深層問題，幫助學生科學分析理解新形勢大政策。每逢國內(nèi)外發(fā)生重大事件時，盡可能邀請有關(guān)專家學者做專題講座；也可邀請一些事件的參與者或者當事人為學生做該事件主題講座，便于學生更系統(tǒng)、更深入、更生動地探究相關(guān)的事件和問題。
2.2.3開展以時事熱點為主題的大學生實踐活動.“形勢與政策”課程必須堅持理論與實踐相結(jié)合。《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出“高等學校思想政治理論課所有的課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。【2】“形勢與政策”課應(yīng)當與其他各門思想政治理論課的實踐教學相結(jié)合，共同開展實踐教學。我校地處紹興，紹興是首批國家級歷史文化名城，有著豐富的愛國主義和思想政治教育資源，將課堂的教學與紹興歷史文化資源相結(jié)合，是我校形勢與政策教學的一大特色。同時在教室、學生公寓等場所可以舉辦一系列評點時事的時事講壇；鼓勵學生積極實踐撰寫調(diào)查報告或探究問題撰寫論文；組織學生走出校園，積極參見各種志愿服務(wù)和公益事業(yè)。
2.2.4創(chuàng)新教育技術(shù)和方法.首先，把教學課件直接掛上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)開展本課程的教學，使學生隨時隨地運用教學資源。其次，制作高質(zhì)量的多媒體課件，充分調(diào)動學生的聽覺和視覺，增強現(xiàn)場感，擴大課堂教學信息量。第三，加快《形勢與政策》網(wǎng)站建設(shè)，教師還可以通過博客、微博等學生比較喜愛的形式與學生進行交流。
[1]中宣部，教育部.《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》[Z].教社政,【2004】13號
[2]]中宣部，教育部.《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》[Z].教社政,【2005】5號
論文關(guān)鍵詞：形勢與政策,課,模式
“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用”。【1】然而由于受到諸多因素的影響如：師資力量的配備、教學資源的安排、課程的教學理念以及對形勢與政策課性質(zhì)的認識。形勢與政策課的教學效果不理想，這就需要構(gòu)建符合本課程性質(zhì)和各校特點的教學模式，增強教學的實效性。
1.存在問題
1.1如何認識“形勢與政策”課程的性質(zhì)不統(tǒng)一
形勢與政策課是不是一門獨立的課程？設(shè)置這樣一門課程的必要性？至今在一些高校的領(lǐng)導、管理層中有不同的認識，甚至在思政教師中也存在爭議。其原因是由于相對于其他思政課形勢與政策具有自己的鮮明的個性即：政策性、動態(tài)性和時效性，因此“形勢與政策”課缺乏穩(wěn)定的教學內(nèi)容。但做為一門獨立的課程“形勢與政策”與其他思想政治理論課也有著相一致的的共性。這就是：其教育教學目的與其他思想政治理論課是相一致的，都是針對學生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內(nèi)外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)，樹立“科學世界觀、人生觀、價值觀”�！靶蝿菖c政策”課是思想政治理論課課程體系中的重要課程，對促進大學生成長有重要意義。
1.2單一的教學模式
形勢與政策的教育能否為學生所接受，與教學方式密切相關(guān)。在教學過程中也必須與時俱進，深化教學方式的改革與創(chuàng)新，實行教學方式的多樣性，實現(xiàn)教與學的良性互動，使教學過程成為一個思想觀念更新的過程。而在目前形勢與政策在課堂教學過程中，往往采取的還是“圍繞已知的答案，給出求解過程”的教學模式，結(jié)果老師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下昏昏欲睡，不甚其煩。
1.3課程重理論輕實踐
目前的“形勢與政策”課往往以課堂理論教學為主，通過課堂教學引導學生正確認識形勢，正確理解黨的路線、方針和政策，實踐教學普遍缺失。形勢與政策的出發(fā)點和立足點就是引導學生觀察社會，了解理解黨的路線、方針和政策。如果形勢與政策教育不能貫徹理論聯(lián)系實踐，就失去課程本身應(yīng)當具有的吸引力；如果形勢與政策教育不能貫徹理論聯(lián)系實踐，就失去課程本身應(yīng)當具有的吸引力和生命力；如果形勢與政策教育不能貫徹理論聯(lián)系實際的原則，就失去了引導學生走出象牙塔走入社會課堂，在實踐中長才干、受教育、做貢獻的機會。
1.4師資隊伍參差不齊
在教學過程中，從教學內(nèi)容的確定，教學資料的篩選，教學活動的開展，教學方法的研究，教學對象的調(diào)動，都是由教師完成的，因此任何一位教師都會使自己所教授的課程帶有鮮明的個性色彩，教師的人格魅力、理論修養(yǎng)、知識內(nèi)涵等對教育效果起著非常關(guān)鍵的作用。教師如果只是照本宣科，沒有對課程知識的深入挖掘，課程內(nèi)容的橫向延伸粗淺拓展，很難對學生關(guān)注的社會熱點和敏感問題做出合理的分析和評論，從而無法達到教學的目的，也無法形成對學生的吸引力。教師如果沒有長期積累，沒有對學生的心理狀況、成長經(jīng)歷和一般特性做必要的了解和研究，很難把握學生某些不良舉動或錯誤言論的思想根源。教師如果在對一些學生關(guān)注的突發(fā)事件的討論中，做不到深入透徹、條理清晰地分析、判斷事件的本質(zhì)和規(guī)律，就無法與大學生產(chǎn)生共鳴。但目前“形勢與政策”課師資來源單一，大多數(shù)高校沒有設(shè)立專門的教研組或教研機構(gòu)。高校教師隊伍多以學院專兼職思想政治教育人員、學校黨政管理干部、機關(guān)部門職員等兼職教師作為教學主力。師資隊伍參差不齊影響了形勢與政策課程對學生的吸引力。
1.5課程的實效性不佳
當今世界是一個開放的世界，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，大學生接受信息的渠道和手段多樣化，任何一個社會熱點的出現(xiàn)，各種信息鋪天蓋地，作為形勢與政策的教師在教學過程中就要做到將信息凝練化，系統(tǒng)化，使學生獲得其他途徑獲取不到或者很難獲取的有益信息，因此學生對于教師個人素養(yǎng)與學識、課程教學內(nèi)容、教學模式要求較高。但由于上述諸多因素，課程的授課沒有獲得應(yīng)有的感染力和信服力，很多學生以“政治課”統(tǒng)稱此類課程，對該課程的學習敷衍了事，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教學效果不甚理想。
2.改進“形勢與政策”課教學模式，增強課程實效性
2.1精選教學內(nèi)容，采取專題化教學模式
“形勢與政策”課的教學內(nèi)容一般包括兩部分：第一部分，是具有規(guī)律性、穩(wěn)定性內(nèi)容的基本理論、基礎(chǔ)知識、基本觀點板塊。例如黨和國家的路線、方針、政策，世界經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史。另一塊就是當前的社會現(xiàn)象和重大事件。將理論和社會現(xiàn)實相結(jié)合，提高教學的針對性是教學的重要目標，在教學中采用專題化教學模式更有利于精選教學內(nèi)容，可以做到反應(yīng)迅速，保持內(nèi)容新鮮。專題講授的信息量大、重點突出、針對性強，能夠及時反映和回應(yīng)大學生普遍關(guān)注的熱點和疑點，有利于解決學生思想認識中的深層次問題。
2.2改進和創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造“課堂講授”+“專題講座”+“教學實踐活動”模式
2．2.1在課堂講授過程中注重引導學生分析現(xiàn)象，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)與規(guī)律的能力�！蛾P(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出“形勢與政策教育要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，牢固樹立和認真落實科學發(fā)展觀，緊密結(jié)合全面建設(shè)小康社會的實際，針對學生關(guān)注的熱點問題和思想特點，幫助學生認清國內(nèi)外形勢，教育和引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策，堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)。要根據(jù)新世紀新階段面臨的新情況新問題，加強形勢與政策教育教學的針對性”。因此在教學過程中將政策與形勢結(jié)合起來，與社會實際相結(jié)合，是形勢與政策教學的重要目標，在教學過程中可以通過課前布置任務(wù)，課堂分析討論，課后深化研究的途徑，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用。同時引導學生進行研究性、探索性學習。教書育人的理念和行為是開啟學生能動學習的鑰匙，不是將既定的結(jié)論灌給學生，而是和學生一起共同研究探討真理，這樣才能使學生主動回應(yīng)，“形勢與政策”課程才能產(chǎn)生效果。教師指導學生從紛繁復雜的表面現(xiàn)象中學會把握事物變化規(guī)律，引導學生獨立思考，得出正確結(jié)論。提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學，鼓勵研究分析社會熱點。培養(yǎng)學生獨立思考和實踐能力，由此激發(fā)學生自主學習意識和對社會政治問題及其價值體系的探究意識，培養(yǎng)學生的問題意識、科學態(tài)度以及責任感。
2.2.2舉辦專家專題報告系列講座.“形勢與政策”課程的教學內(nèi)容涉及面寬，因此對于當前的一些國際國內(nèi)的熱點問題，在教師課堂教學基礎(chǔ)上，也為了使感興趣的學生能更深入的研究，可有針對性地邀請專家舉辦專題講座，建立形勢報告會制度。專題講座側(cè)重于理論的分析與理解，也是突出思想性、理論性、時效性的報告，也可邀請一些英雄和先進典型人物做事跡報告。專題報告的教學模式能夠適應(yīng)形勢與政策變化快、信息量大和理論性與時政性強的特點，能夠就某一領(lǐng)域問題及時傳遞和回應(yīng)大學生普遍關(guān)注的熱點、疑點，有利于解決學生思想認識中的深層問題，幫助學生科學分析理解新形勢大政策。每逢國內(nèi)外發(fā)生重大事件時，盡可能邀請有關(guān)專家學者做專題講座；也可邀請一些事件的參與者或者當事人為學生做該事件主題講座，便于學生更系統(tǒng)、更深入、更生動地探究相關(guān)的事件和問題。
2.2.3開展以時事熱點為主題的大學生實踐活動.“形勢與政策”課程必須堅持理論與實踐相結(jié)合。《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出“高等學校思想政治理論課所有的課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”。【2】“形勢與政策”課應(yīng)當與其他各門思想政治理論課的實踐教學相結(jié)合，共同開展實踐教學。我校地處紹興，紹興是首批國家級歷史文化名城，有著豐富的愛國主義和思想政治教育資源，將課堂的教學與紹興歷史文化資源相結(jié)合，是我校形勢與政策教學的一大特色。同時在教室、學生公寓等場所可以舉辦一系列評點時事的時事講壇；鼓勵學生積極實踐撰寫調(diào)查報告或探究問題撰寫論文；組織學生走出校園，積極參見各種志愿服務(wù)和公益事業(yè)。
2.2.4創(chuàng)新教育技術(shù)和方法.首先，把教學課件直接掛上網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)開展本課程的教學，使學生隨時隨地運用教學資源。其次，制作高質(zhì)量的多媒體課件，充分調(diào)動學生的聽覺和視覺，增強現(xiàn)場感，擴大課堂教學信息量。第三，加快《形勢與政策》網(wǎng)站建設(shè)，教師還可以通過博客、微博等學生比較喜愛的形式與學生進行交流。
[1]中宣部，教育部.《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》[Z].教社政,【2004】13號
[2]]中宣部，教育部.《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治課的意見》[Z].教社政,【2005】5號
關(guān)鍵字：教育
