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摘要:隨著國(guó)際化的推進(jìn)，國(guó)人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的期望值提高，而就目前來(lái)看，我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,筆者試圖從中找出導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因并對(duì)其進(jìn)行分析和研究,借以引起有關(guān)部門(mén)的重視,以切實(shí)有效地制訂出一個(gè)真正能提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的口語(yǔ)說(shuō)話能力的方案，使學(xué)生發(fā)揮其潛在的語(yǔ)言能力服務(wù)社會(huì)。
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ),現(xiàn)狀,語(yǔ)言環(huán)境

　　abstract: With the advance of internationalization, Americans expectations to the college spoken English teaching is improved, but so far , College spoken English in China is not optimistic. The author tries to find out the reasons which cause the problems and carries on the analysis and research, for the purpose of gain attention of relevant departments, and so as to take pragmatic and effective measures to draw up a program which can really engage with oral teaching quality and improve the students ability of speaking , so that they can develop their language latency to service our society and make contribution to our society.

　　Keywords: oral language current situation context of situation

　　自中國(guó)加入世貿(mào)組織后，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平不斷提高，與世界的交流也日趨頻繁。社會(huì)生活呈現(xiàn)出信息化和全球化的特征。英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，在我們的對(duì)外交往中的作用中就尤為突顯。而英語(yǔ)口語(yǔ)在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)外交流合作及文化教育中也有著舉足輕重的作用，擇業(yè)面試、外商談判、出國(guó)訪問(wèn)乃至文化交流等都離不開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)[1]。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)就顯得尤為重要。作為口語(yǔ)教學(xué)者，英語(yǔ)教師應(yīng)具備較高的口語(yǔ)水平和課堂教學(xué)水平，這樣才能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。下面本文將就高�，F(xiàn)存口語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)狀況作出相應(yīng)的闡述。

　　一、高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　高校學(xué)生群體的英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，遇到復(fù)雜的情況就無(wú)所適從。再加上他們上外籍老師的課都是羞于開(kāi)口，不管聽(tīng)懂與否，都不會(huì)主動(dòng)與外教交流，更不曾去英語(yǔ)角練習(xí)口語(yǔ)。這就減少了口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，啞巴英語(yǔ)也由此形成。另一方面，教師主宰課堂，只是機(jī)械式的傳授知識(shí)，以學(xué)生為中心[2]的教學(xué)模式并未完全得到廣泛運(yùn)用。教師只是單方面的教，未給學(xué)生留下足夠的實(shí)踐時(shí)間。這一現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一種惰性。只是象征性的接受，未能加以創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成對(duì)自己有用的知識(shí)。同時(shí)應(yīng)試性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又使學(xué)生降低了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

　　1.1 陳舊的口語(yǔ)教學(xué)。教師常常生硬的打斷學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)來(lái)糾正其語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤,更有甚者,以語(yǔ)音語(yǔ)法的準(zhǔn)確程度來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)水平的尺度[3]。這就一定程度上打擊了高校學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使其覺(jué)得開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)是一種壓力，自然也就羞于開(kāi)口，口語(yǔ)能力當(dāng)然也得不到提高。

　　1.2 大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差且存在著自卑心理。教師的全程的語(yǔ)法教育消減了學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。他們說(shuō)的少了，自然生疏了，與人說(shuō)起來(lái)也顯羞澀了。再加上在課堂上說(shuō)英語(yǔ)時(shí)的緊張和焦慮，不敢說(shuō)，不愿說(shuō)，唯恐被老師和同學(xué)嘲笑。害怕犯錯(cuò)而不敢嘗試，使其口語(yǔ)表達(dá)能力更低。

　　1.3沒(méi)有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,老師授課的重點(diǎn)和課堂練習(xí)主要是針對(duì)教材的語(yǔ)言成分來(lái)設(shè)計(jì)的,教師普遍用中文來(lái)講解內(nèi)容,師生之間缺乏用英語(yǔ)交流的氣氛,這就無(wú)法激起學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望。大多高校由于招生關(guān)系主要都采用大班授課。而這種大班學(xué)習(xí)使教師無(wú)法進(jìn)行深入的口語(yǔ)教育，面對(duì)這么多學(xué)生也只能是感到心有余而力不足。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，許多教師往往要求學(xué)生去跟讀、背誦一些刻板句型、場(chǎng)景會(huì)話或者短文,然后模仿其內(nèi)容編對(duì)話,進(jìn)行重復(fù)性操練。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上得不到良好的口語(yǔ)鍛煉,更加覺(jué)得自己無(wú)法流暢地說(shuō)英語(yǔ),也就再提不起勇氣和興趣參加口語(yǔ)練習(xí)的活動(dòng),久而久之說(shuō)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就成了一種負(fù)累。

　　二、有限的課時(shí)安排

　　由于教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系，學(xué)校對(duì)教授的課時(shí)進(jìn)行了限制[4]。在這樣有限的時(shí)間里教師只是專注于完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，因此，教師就只能挑重點(diǎn)部分進(jìn)行講解。這些主要是單詞的釋義、詞匯的用法和區(qū)分、詞語(yǔ)的搭配、句型的使用。為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就少了。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)揮他們的潛能，說(shuō)出流利的英語(yǔ)已迫在眉捷。

　　三、外籍教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

　　由于我國(guó)對(duì)外交往的步伐不斷地邁進(jìn)，國(guó)人走出國(guó)門(mén)的機(jī)會(huì)日漸增多,外國(guó)人來(lái)中國(guó)工作的人數(shù)也在不斷增加,各高校也通常會(huì)聘用一些外籍教師，他們大多是剛畢業(yè)的學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。盡管如此，任教的外籍教師仍處于嚴(yán)重匱缺的境況中。外籍教師的教學(xué)不同于中國(guó)教師,其風(fēng)格清新、自然,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,他們的發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)言的流暢,對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高大有裨益。

　　以上原因?qū)俟P者針對(duì)身邊學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行的探究，目的在于提出解決方案，以利于高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。對(duì)此，總結(jié)出的幾點(diǎn)對(duì)策，希望對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決有所幫助，為高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供借鑒。

　　1.改進(jìn)教師的教學(xué)方法

　　突出學(xué)生的作用，以學(xué)生為中心。教師則是作為向?qū)�，引�?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上分配給學(xué)生足夠的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。同時(shí),營(yíng)造一個(gè)自由表達(dá)的氛圍,注意控制少數(shù)學(xué)生恣意的發(fā)揮,積極關(guān)注那些處于弱勢(shì)或不善言辭的學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師還應(yīng)善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行巧妙的教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和有效干預(yù),將教學(xué)進(jìn)程約束在所規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。而實(shí)踐證明,小組討論的方式往往可以最大限度地利用課堂時(shí)間,使學(xué)生有多說(shuō)多練的機(jī)會(huì)。

　　1.1因材施教。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般針對(duì)非英語(yǔ)程，他們中大部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程只是為了能通過(guò)四六級(jí)考試，覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，對(duì)口語(yǔ)自然也提不起興趣，即時(shí)是有說(shuō)的機(jī)會(huì)也不輕易說(shuō)出口，這就成了一個(gè)惡性循環(huán)。因此教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，就要較好的因材施教，從學(xué)生們所熟知的、喜愛(ài)的事物出發(fā)，比如說(shuō)，中西方的文化，禮儀，飲食等，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)生興趣[5]。

　　1.2善于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體。網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，他可以設(shè)置情境及文字聲音，圖像于一體，有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力[5]。 比如在英語(yǔ)課上，選擇一些有代表性的精彩的電影片段，讓學(xué)生試著去聽(tīng)，模仿和練習(xí)，學(xué)生會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)并做到惟妙惟肖�；蛘咴谡n堂上選擇教唱英文歌曲，這都是練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的很好的方式。

　　2.采用激勵(lì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)興趣

　　鼓勵(lì)學(xué)生多去英語(yǔ)角，與外教接觸，在課堂上，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)交流[6]。鼓勵(lì)學(xué)生的形式，要盡量做到有效和多樣化。及時(shí)給予主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)好學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

　　3.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和課堂氣氛

　　環(huán)境在對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力中起著非常重要的作用[7]。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做到增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師應(yīng)該盡量說(shuō)英語(yǔ)，并要求學(xué)生在提問(wèn)或是回答問(wèn)題是盡量說(shuō)英語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。課后學(xué)生還可以聽(tīng)英語(yǔ)廣播和看英語(yǔ)電視節(jié)目。多聽(tīng)不但能增強(qiáng)理解能力，說(shuō)的能力也會(huì)相應(yīng)地提高。

　　4.引進(jìn)更多的外籍教師

　　現(xiàn)在高校的外籍教師數(shù)量有限，而學(xué)生人數(shù)卻不斷地增加，大多只有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能有接受外籍教師授教的機(jī)會(huì)，而有機(jī)會(huì)接受的人，又羞于說(shuō)英語(yǔ)，這就浪費(fèi)了資源，而且不利于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的普及。引進(jìn)更多的外教，讓更多的學(xué)生了解外來(lái)文化，及其他們的學(xué)習(xí)興趣，有更多的機(jī)會(huì)和外教交流，在不知不覺(jué)中提高口語(yǔ)能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域,在語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用上還有待進(jìn)一步研究,并應(yīng)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中加以完善。筆者根據(jù)了解的高校口語(yǔ)中存在的問(wèn)題探索出相應(yīng)的解決辦法，希望能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的作用。同時(shí)，我們應(yīng)該在該問(wèn)題的徹底解決上多做研究，使高校學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高，在將來(lái)我國(guó)的對(duì)外交流中發(fā)揮重要作用
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