關(guān)于新課程背景下中學(xué)地理教師素質(zhì)的應(yīng)用研究
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摘要：新課程背景下中學(xué)地理教師必須具備：高度的敬業(yè)精神，科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)和健康的身心素質(zhì)。這是新課程對(duì)教師素質(zhì)提出的新的要求，教師必須努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程。
論文關(guān)鍵詞：新課程,地理教師,素質(zhì),應(yīng)然分析
1.高度的敬業(yè)精神
教育工作主要依賴教師個(gè)人內(nèi)發(fā)的推動(dòng)力。如果一名教師具備所有其他知識(shí)條件，但是卻缺乏對(duì)教育工作的承諾與意愿，則其工作表現(xiàn)通常不會(huì)很好。反之，一名教師即使其他知識(shí)條件不是很好，但是卻有很高的敬業(yè)精神，它將會(huì)持續(xù)努力充實(shí)自己提高自己個(gè)方面的能力，不斷進(jìn)取，也可以很快達(dá)到要求。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，敬業(yè)精神對(duì)教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。敬業(yè)精神通常是一種自發(fā)的表現(xiàn)，而不是被迫的表現(xiàn)。對(duì)教師來(lái)講，敬業(yè)精神是指教育專業(yè)精神。地理教師的敬業(yè)精神是指地理教師對(duì)地理教育工作產(chǎn)生認(rèn)同與承諾以后，在工作中表現(xiàn)出認(rèn)真、主動(dòng)、熱誠(chéng)的工作態(tài)度。有了這種敬業(yè)精神，教師會(huì)熱愛(ài)自己的本職工作，了解自己工作的重要性和必要性，會(huì)充滿高度的責(zé)任感和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，并對(duì)學(xué)生懷有深切的關(guān)懷和愛(ài)心。具有這種精神的地理教師，會(huì)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)地理教育實(shí)踐工作表現(xiàn)出熱愛(ài)和重視會(huì)保持積極的省思、探究、改革的習(xí)慣與態(tài)度，并能在工作中與相關(guān)人員保持良好的人際關(guān)系與團(tuán)隊(duì)精神，這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)地理教師的要求之一。有了這種敬業(yè)精神，地理教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況采用合理科學(xué)的教育和教學(xué)方法使學(xué)生的智慧和潛能得以最大限度的發(fā)揮，同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在某種程度上也能促進(jìn)教師自身的自我發(fā)展這樣能促進(jìn)師生雙方的共同進(jìn)步。對(duì)于地理教師來(lái)講，還應(yīng)具有正確的人文觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀等，對(duì)目前的人口、糧食、環(huán)境等問(wèn)題要有正確的看法。只有這樣，才能使自己的學(xué)生具有正確的地理觀念。
2.科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
地理教師必須具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其知識(shí)素質(zhì)應(yīng)包括堅(jiān)實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及寬厚的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。
2.1堅(jiān)實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)是地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心
教師精通本專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧指出：“教師應(yīng)該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這門學(xué)科或?qū)@門學(xué)科知道的不很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì)有成績(jī)。”作為一名地理教師，首先要有扎實(shí)的地理知識(shí)和技能，在豐富、扎實(shí)的地理知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，才會(huì)形成獨(dú)具特色的地理學(xué)視角。這種視角是以地理環(huán)境的地域性和人與環(huán)境動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)系性為基準(zhǔn)，運(yùn)用圖象的、語(yǔ)言的、數(shù)字的、數(shù)學(xué)的和認(rèn)知的方法進(jìn)行地理空間表述的方法。通過(guò)這個(gè)視角，可以使地理教師靈活地將地理知識(shí)以可視化的表述展現(xiàn)在學(xué)生面前，發(fā)展學(xué)生的地理技能，給學(xué)生以豐富的感受。培養(yǎng)學(xué)生在不同層次上的區(qū)域發(fā)展意識(shí)，開(kāi)展探究活動(dòng)。“資之深則左逢其源”，地理教師對(duì)地理學(xué)理解得越深刻，其創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。由此，地理教師要對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的完整體系有一個(gè)比較清楚的理解，能熟練而正確地掌握地理學(xué)科中的每一個(gè)概念和原理；了解和掌握與地理學(xué)科有關(guān)的背景知識(shí)和材料，加深對(duì)地理學(xué)科教育教學(xué)的理解，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；理解地理學(xué)可產(chǎn)生和發(fā)展的背景知識(shí)及其發(fā)展趨勢(shì)，了解地理學(xué)科的最新研究成果和前沿知識(shí)。了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的一般情況，其目的不是用于直接去教學(xué)生，而是為了不斷充實(shí)、提高和活化地理教育思想，促進(jìn)知識(shí)更新，增生業(yè)務(wù)文化素質(zhì)的新細(xì)胞。此外，地理教師還應(yīng)該了解與生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的地理知識(shí)，如地理與服飾、地理與飲食、地理與文化、地理與交通、地理與生產(chǎn)等。同時(shí)還要注意世界及國(guó)內(nèi)有關(guān)地理方面的信息，并與課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中去。地理教師還應(yīng)加強(qiáng)以往較忽略的地理學(xué)思想史、地理學(xué)科發(fā)展史知識(shí)。只有把教的內(nèi)容放到更為深廣的地理學(xué)術(shù)背景和時(shí)代背景上，才能全面理解所教地理內(nèi)容的價(jià)值和意義。同時(shí)，地理教師還應(yīng)熟悉所在地區(qū)的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀弧⑷宋沫h(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。堅(jiān)實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)將會(huì)使地理教師在成功引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程更加高瞻遠(yuǎn)矚，縱橫自如。
2.2廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)是地理專業(yè)知識(shí)的必要補(bǔ)充
隨著學(xué)科融合趨勢(shì)的發(fā)展，知識(shí)的融合大大加強(qiáng)，地理學(xué)以自然地理為基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合，兼具自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容與歷史、生物、化學(xué)、物理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等學(xué)科都有十分密切的聯(lián)系。牛文元教授曾指出：“在各類學(xué)科中，地理學(xué)幾乎是唯一聯(lián)系著自然環(huán)境，又聯(lián)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特學(xué)科。”地理教師必須廣泛地學(xué)習(xí)和了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)和理論，才能在引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生探索自然和社會(huì)奧秘的過(guò)程中游刃有余。地理教師必須博覽群書，形成以地理學(xué)科知識(shí)為中心的廣博的自然科學(xué)體系，兼具廣泛的社會(huì)科學(xué)體系，即除廣泛了解與地理學(xué)科有關(guān)的多門自然科學(xué)外，還應(yīng)補(bǔ)充與其相關(guān)的人文學(xué)科知識(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技、文化等知識(shí)，新型地理教師還應(yīng)該對(duì)最新科學(xué)成果、世界重大事件、新興學(xué)科、流行的新思潮、新觀念、新事物都有所了解，努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師的博學(xué)多才和寬闊的知識(shí)視野，既有助于拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，創(chuàng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍，也有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合性地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而形成綜合素質(zhì)。
2.3寬厚的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)是地理教師的必備知識(shí)
全美教育會(huì)的師范委員會(huì)在 《我們時(shí)代的教師》 報(bào)告中已提出，成功的教師必須了解學(xué)生身心發(fā)展各個(gè)階段的不同需要，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，不同學(xué)生適宜的學(xué)習(xí)方式，教師還需要熟練運(yùn)用品評(píng)學(xué)生成績(jī)的能力，這是為人師的特定要求。從教育對(duì)象來(lái)看，他們身心發(fā)展的規(guī)律和形象思維的發(fā)展特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過(guò)程中要把學(xué)科知識(shí)以學(xué)生易理解的方式講解出來(lái)，這就要求教師具備豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。地理教學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)教育科學(xué)理論的指導(dǎo)，掌握教育理論與技巧是地理教師成功開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。因此，地理教師應(yīng)該熟悉并掌握普通教育學(xué)的基本理論，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)、目的、原則，掌握教育的基本規(guī)律以及一般的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，從而在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用教育理論和規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，選擇切實(shí)而有效的教學(xué)途徑和教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，同時(shí)，還可以借助教育理論的指導(dǎo)拓寬地理教學(xué)改革的思路。地理新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，這要求地理教師要了解學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)心理，以及學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知特點(diǎn)，所以，地理教師應(yīng)很好地掌握心理學(xué)的基本理論與知識(shí)并在教學(xué)中加以運(yùn)用以減少教學(xué)的盲目性。
3.全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)
教師的能力決定著教師能否為學(xué)生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；能否根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；能否引導(dǎo)學(xué)生充分利用各種資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索；能否運(yùn)用多樣化方法和手段來(lái)組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)；能否對(duì)課程實(shí)施的各個(gè)范疇做出規(guī)劃和安排，以改進(jìn)課程功能等。地理新課程要求地理地理教師必須具備全面發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)：包括地理教學(xué)能力、科研與創(chuàng)新能力、批判性反思與不斷學(xué)習(xí)提高的能力、合作與溝通的能力等。
3.1地理教學(xué)能力
地理教學(xué)能力包括：（1）準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和分析與處理地理教材的能力。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)化并表現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中。只有教師把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求理解、內(nèi)化，在課堂教學(xué)中和與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出來(lái)，改變了學(xué)校生活的面貌，我們才能說(shuō)新課程得到了實(shí)施。地理新教材無(wú)論從內(nèi)容還是形式上都較舊教材有很大區(qū)別，它要求地理教師要能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地處理教材，彌合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平之間的差距，對(duì)教材進(jìn)行精選、補(bǔ)充與作必要的修正。（2）快速繪制與設(shè)計(jì)地理略圖與靈活運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)圖表的能力。新教材增加了大量圖表，將“空間概念”或“可量化”的地理事物用直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使地理知識(shí)更加形象化、具體化，由此要求地理教師要有運(yùn)用地理圖表進(jìn)行教學(xué)的能力。（3）恰當(dāng)選擇、嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)并能自制直觀地理教具的能力。由于地理知識(shí)空間性、時(shí)間性較強(qiáng)，許多地理事物和現(xiàn)象難于直接感知，因此，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運(yùn)用各種教學(xué)手段，是教師落實(shí)課程目標(biāo)的必要保障。地理教師應(yīng)該具有：獨(dú)立獲取地理信息的能力；整理與分析地理信息，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的圖表、視頻等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式的能力；具有駕御現(xiàn)代教育技術(shù)并能恰如其分地將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂的能力；在地理基本學(xué)科體系的指引下，制作適合教學(xué)實(shí)際的多媒體課件的能力；熟悉地理模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適用范圍和運(yùn)用方法，能夠根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和課型、教學(xué)、目的要求、學(xué)生的智力發(fā)展水平，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，選擇地理直觀教具，熟練運(yùn)用教具幫助教學(xué)；能制作常見(jiàn)地理模型、標(biāo)本、制作地理幻燈片，掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的知識(shí)、能進(jìn)行常規(guī)操作，并能獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作課件進(jìn)行教學(xué)。（4）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野外觀察調(diào)查及組織地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。地理作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。他的研究對(duì)象和學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。因此，地理教師不僅要在課堂上教好學(xué)生，還擔(dān)負(fù)著組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。
3.2科研與創(chuàng)新能力
新課程帶給廣大中小學(xué)教師的是一片從未走過(guò)的新領(lǐng)域。每個(gè)教師在具體的教育實(shí)踐中都有可能遇到各種難以預(yù)料的新問(wèn)題與新情境，對(duì)于這些問(wèn)題的解決，并沒(méi)有現(xiàn)成的答案與經(jīng)驗(yàn)可參考，這就迫切需要中小學(xué)教師將教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題作為自己的研究對(duì)象，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下去主動(dòng)探索與嘗試問(wèn)題解決的方法和途徑，從而能夠在新的變更與情境中應(yīng)對(duì)有余，為自己的發(fā)展贏得最大的自主權(quán)。雅斯貝爾曾說(shuō)過(guò)：“最好的研究者才是最好的教師，只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求職過(guò)程，乃至科學(xué)精神。只有他才是學(xué)問(wèn)的本身，跟他來(lái)往之后，科學(xué)的本來(lái)面目才能得以呈現(xiàn)。通過(guò)他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)同樣的動(dòng)機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”因此，現(xiàn)代中學(xué)地理教師必須具有較強(qiáng)的科研意識(shí)、科研能力和豐富的科研知識(shí)，這是高質(zhì)量教學(xué)和自身能力不斷提高的必要條件。地理教師的科研能力主要表現(xiàn)在：面對(duì)地理科學(xué)中的新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新理論、新方法等，進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收、消化、運(yùn)用和解釋說(shuō)明，形成科普性文章或著作，幫助學(xué)生和公眾閱讀，拓寬地理知識(shí)面；通過(guò)鄉(xiāng)土調(diào)查研究，開(kāi)展一些地理實(shí)踐活動(dòng)和研究性課程，掌握地理科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的各種感受，了解地理學(xué)家的思想和情感，體會(huì)地理學(xué)知識(shí)所具有的價(jià)值觀。新理念要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，新課程要求教師必須具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。美國(guó)學(xué)者史密斯認(rèn)為：“創(chuàng)造性教師應(yīng)該是吸收教育科學(xué)的新成果，把它們積極地應(yīng)用到教學(xué)上，而且發(fā)現(xiàn)新的實(shí)際可行的辦法的人。”這個(gè)概念中包括了三層含義：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、推陳出新，其核心是“推陳出新”。地理教師具有創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)，才更愿意在教育教學(xué)中嘗試新思想、新理論、新方法；更容易在地理教育實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師的教育教學(xué)勞動(dòng)天然地帶有創(chuàng)造的特點(diǎn)，一個(gè)教師完全有可能，也完全應(yīng)該在這種創(chuàng)造性勞動(dòng)中創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教育學(xué)知識(shí)。”時(shí)代的要求，教育的發(fā)展要求地理教師必須思想活躍，善于求異創(chuàng)新。大膽改革落后的教育教學(xué)模式，不斷運(yùn)用自己的技能和機(jī)智，為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造出發(fā)揮創(chuàng)造力的環(huán)境。
3.3批判性反思與不斷學(xué)習(xí)提高的能力
所謂批判性反思，是指教師必須不斷對(duì)各種教育觀念、言論資料和現(xiàn)象進(jìn)行優(yōu)劣比較、價(jià)值判斷或提出改進(jìn)意見(jiàn)，尤其是指教師要對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的自我回顧與自我小結(jié)，以形成自己新的思想和改進(jìn)實(shí)踐。新課程改革使地理教師具有更多的創(chuàng)新新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對(duì)教材的個(gè)性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對(duì)教學(xué)提出自己的、新的、獨(dú)特的教學(xué)思路，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的、更有成效的、新的教學(xué)方法，因而也就要求教師更注重對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過(guò)程中的所得、所思、所感，把自己的經(jīng)驗(yàn)、積累轉(zhuǎn)變成新課程改革的教學(xué)材料。在新課程改革中，教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應(yīng)新課程改革的需要。進(jìn)行批判性反思的前提和基礎(chǔ)是不斷學(xué)習(xí)，教師只有不斷學(xué)習(xí)才能順利解決在實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為未來(lái)教育四大支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作）之首。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)既是終身教育觀念形成的標(biāo)志，也是終身教育實(shí)現(xiàn)的條件。新課程改革要求地理教師要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐不斷地進(jìn)行積累，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再把經(jīng)驗(yàn)有感性上升為理性；要對(duì)自己周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象經(jīng)常性地進(jìn)行反思，勇于并善于對(duì)自己的所作所為做出嚴(yán)肅的反觀與內(nèi)省，突破思維定勢(shì)，使理念在反思中提升；要正確運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)的理論和方法采用現(xiàn)代的教育技術(shù)和手段，積極探索教育內(nèi)部的規(guī)律，以有效的途徑獲取教育的最有效果，并對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)�，F(xiàn)代教師面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變辦法。因此，教師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。
3.4合作與溝通的能力
馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果有5個(gè)能力較弱的教師團(tuán)結(jié)在一個(gè)集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風(fēng)的鼓舞，能齊心一致地工作的話，就要比10個(gè)各隨己愿地單獨(dú)行動(dòng)的優(yōu)良教師要好得多。”在我國(guó)新課程實(shí)施過(guò)程中，“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作的能力”是一項(xiàng)具體目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)。為此，教師必須首先學(xué)會(huì)交流與合作，以身作則，起到示范作用。第一，教師要與學(xué)生溝通與合作。教師與學(xué)生的溝通與合作有助于和諧師生關(guān)系的建立，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二，教師與教師之間要進(jìn)行溝通與合作。
此次新課程加大了教育情境的不可預(yù)知性和復(fù)雜性，而對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，不可能完全具備應(yīng)對(duì)新課程的一切知識(shí)與能力，因此，教師之間的緊密合作與集體智慧的發(fā)揮是其適應(yīng)新課程的必要條件。教師應(yīng)保持開(kāi)放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備與其他教師進(jìn)行交流與溝通，在交流中分享信息與經(jīng)驗(yàn)，在溝通與合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及個(gè)性等方面的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教師群體知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，從而在教育實(shí)踐中發(fā)揮教育合力與集體智慧的作用。地理學(xué)科的文理雙重性，決定了地理教師必須與其他科教師合作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整合和知識(shí)的融通，同時(shí)，教師之間的溝通與合作還會(huì)減少工作壓力，形成一種心理支持。第三，教師要與專家進(jìn)行溝通與合作，以獲得專業(yè)支持，更好的理解、把握和實(shí)施新課程，有效促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐的貫通與融合，真正實(shí)現(xiàn)“想改、要改、愿改、敢改、會(huì)改”。第四，教師要與家長(zhǎng)溝通與合作。新課程的實(shí)施，意味著對(duì)傳統(tǒng)的突破和創(chuàng)新，教育觀念或者是缺乏足夠信息的緣故，家長(zhǎng)可能對(duì)新課程不太理解，教師應(yīng)該向他們解釋新的教育教學(xué)觀念以及改革意圖，和家長(zhǎng)共商教育問(wèn)題，從而獲得家長(zhǎng)家長(zhǎng)的理解、支持與合作，教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通與交流，以取得家長(zhǎng)的支持。第五，教師要與管理人員溝通與合作。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校管理人員對(duì)話，要勇于闡述自己的教育理念和改革設(shè)想，敢于向管理者匯報(bào)課改中遇到的特殊事件和潛在問(wèn)題，與管理者協(xié)商工作計(jì)劃和改革方案。第六，教師要與社會(huì)人員溝通與合作。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)參與意識(shí)，要求積極開(kāi)發(fā)并廣泛利用校外的圖書館、博物館、科技館、工廠、農(nóng)村和科研院所等各種社會(huì)資源支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，理念的轉(zhuǎn)變和活動(dòng)的實(shí)施需要社會(huì)各界的廣泛支持與合作，這要求教師必須具備與社會(huì)各界人士進(jìn)行溝通與合作的能力。教育回歸生活世界意味著學(xué)校、教師、社會(huì)和社區(qū)的全面貫通、融合與合作，這要求教師應(yīng)具備善于溝通的品質(zhì)和能力，有理智的判斷和成熟的熱情，有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。只有這樣，才能使課程改革融入每一位教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)各界人士的心中，才能形成教育的合力，取得課程改革的成功。
4.健康的身心素質(zhì)
身體素質(zhì)是教師從事本職工作的必要條件，是教師素質(zhì)體系的基礎(chǔ)，也是師生可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的基礎(chǔ)。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，任重道遠(yuǎn)，責(zé)任重大，教師必須有健康的身體、充沛的精力，敏捷的思維才能適應(yīng)教學(xué)工作。而地理教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生廣泛地接觸自然、進(jìn)行野外考察，了解社會(huì)，更要求有一個(gè)良好的身體素質(zhì)，以適應(yīng)比較艱苦的工作與生活條件。這一切都要求教師要堅(jiān)持體育鍛煉，注重提高身體素質(zhì)。而心理健康是人們學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)條件。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它不僅是教師自身健康生活的需要，而且影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。一個(gè)心理健康的教師往往具有正確的自我認(rèn)識(shí)、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、健康完整的人格、良好的社會(huì)適應(yīng)能力等特點(diǎn)。心理健康，是教師成為學(xué)生心理保健員的前提。保持良好的心理狀態(tài)才能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生，并在無(wú)形中影響學(xué)生，使學(xué)生具有滿意愉快的良好情緒狀態(tài)。
