關(guān)于模塊式教學(xué)在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
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模塊式教學(xué)在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
組織學(xué)和胚胎學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其內(nèi)容是生理學(xué)、病理學(xué)和免疫學(xué)等后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容多而抽象，對(duì)于低年級(jí)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握起來(lái)有一定難度，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，教學(xué)手段的不斷改變，探索新的組織胚胎學(xué)教學(xué)模式顯得尤為必要。教學(xué)模式隨著教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的不斷變化，而不斷地得到更新和完善。模塊式教學(xué)模式是將學(xué)科中的不同章節(jié)分解成單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把不同的知識(shí)點(diǎn)按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)組組合成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元模塊，通過(guò)這種不同知識(shí)點(diǎn)的組合，使學(xué)科中的不同教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)，能達(dá)到最佳的組合，有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。模塊組合形成以后，再根據(jù)相應(yīng)模塊內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，選擇最終的考核方式。
一、模塊式教學(xué)的特點(diǎn)
模塊式教學(xué)打破了固定的以教材編排為主的章節(jié)順序，根據(jù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)、本學(xué)科的最新研究進(jìn)展、新的教學(xué)手段和理念，靈活的重新編制教學(xué)大綱；以不同的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)容分成不同的模塊，重新以模塊內(nèi)容來(lái)編制教學(xué)計(jì)劃[2]。模塊式教學(xué)以不同的知識(shí)模塊涵蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的知識(shí)點(diǎn)之間以知識(shí)模塊來(lái)相互聯(lián)系和銜接。模塊教學(xué)可以集中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的闡述，從理論、實(shí)踐和相關(guān)研究進(jìn)展，以及和相關(guān)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行同步一體化教學(xué)。
在模塊式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須改變傳統(tǒng)的備課模式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作通常是以特定的教學(xué)章節(jié)中固定的內(nèi)容為目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備課堂教學(xué)。這種備課方式雖然可以緊扣教材內(nèi)容，也使得學(xué)生可以按部就班的進(jìn)行預(yù)習(xí)，但對(duì)于知識(shí)的綜合掌握和不同知識(shí)的前后聯(lián)系以及對(duì)知識(shí)的具體應(yīng)用來(lái)說(shuō)，這樣傳統(tǒng)的方法顯然是缺乏機(jī)動(dòng)性和靈活性。應(yīng)用模塊式教學(xué)模式，從某種程度上，可以在教學(xué)過(guò)程中彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)備課模式所帶來(lái)的缺陷。
二、組織胚胎學(xué)教學(xué)中教學(xué)模塊的設(shè)置
1.基礎(chǔ)和臨床聯(lián)系的整合模塊
1）整合模塊的設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育教育模式大多認(rèn)為劃分為三個(gè)部分：公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課。低年級(jí)學(xué)生必須通過(guò)一定課時(shí)的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在高年級(jí)階段進(jìn)行臨床課程的學(xué)習(xí)，這樣本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://m.78375555.com收集整理容易導(dǎo)致在基礎(chǔ)和臨床課程之間產(chǎn)生較明顯的分割期，無(wú)論在時(shí)間上，還是在內(nèi)容上，基礎(chǔ)課程和臨床課程之間難以順利的銜接[3]。同時(shí)在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，也很少有針對(duì)相關(guān)課程之間相互關(guān)聯(lián)的整合。對(duì)于組織胚胎學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)課時(shí)間在一年級(jí)，而課程所涉及的內(nèi)容很多是與后續(xù)的課程有關(guān)聯(lián)，比如和病理學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)和婦產(chǎn)科學(xué)等學(xué)科之間有密切聯(lián)系。我們?cè)诮M織胚胎學(xué)課程結(jié)束之后的二年級(jí)上學(xué)期，設(shè)置了針對(duì)組織胚胎學(xué)內(nèi)容的綜合思維訓(xùn)練課程模塊，例如，關(guān)于和免疫學(xué)之間的聯(lián)系，設(shè)置了有關(guān)過(guò)敏反應(yīng)的臨床病例和分析作為一個(gè)模塊，針對(duì)婦產(chǎn)科之間的聯(lián)系，設(shè)置了宮外孕的病例分析作為一個(gè)模塊。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊的設(shè)置，教師都要按照這個(gè)模塊所包含的前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行備課，在回顧組織胚胎學(xué)知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系后面相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維，做到基礎(chǔ)部分相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系整合，同時(shí)整合部分臨床相關(guān)知識(shí)�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系整合，以及與部分臨床醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容相互融合，形成整合模塊，通過(guò)模塊化教學(xué)，學(xué)生可以前后聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床學(xué)科知識(shí)，輔以課堂分組討論，這樣可以系統(tǒng)的掌握某些知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和自我學(xué)習(xí)的能力。
2）整合模塊的考核
對(duì)于整合模塊的考核，我們從三個(gè)方面進(jìn)行：教師考核，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。整合模塊給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生要提前查閱相關(guān)資料和預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)；在課堂討論中，以小組討論的形式分組討論各個(gè)模塊中的病例，各組同學(xué)從不同的角度對(duì)病例展開(kāi)分析；教師對(duì)各組的分析給予補(bǔ)充和總結(jié)，對(duì)病例中涉及的本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)。從學(xué)生準(zhǔn)備到課堂討論這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教師考核，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做一個(gè)形成性的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的最終目的不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣，形成性評(píng)價(jià)的目的是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以便能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，具有反饋功能，通過(guò)不斷調(diào)整模塊教學(xué)的過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一次形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是活動(dòng)進(jìn)程某一階段的全部?jī)?nèi)容：包括自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程，課堂討論的次數(shù)和質(zhì)量等，通過(guò)教師考核，學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)能夠相對(duì)客觀的反應(yīng)學(xué)生一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的過(guò)程的表現(xiàn)。
2.開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K
1）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的設(shè)置
創(chuàng)新性課程的設(shè)置也是是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的重要手段之一[4][5]。在組織胚胎學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)立創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我們?cè)诮M織胚胎學(xué)開(kāi)課的同時(shí)，開(kāi)設(shè)16學(xué)時(shí)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇參加，學(xué)分以隱性學(xué)分計(jì)入。以不同系統(tǒng)為主體來(lái)作為模塊設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加入部分病理學(xué)、免疫學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，把相關(guān)內(nèi)容銜接成比較完整的模塊。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K大體上按照不同系統(tǒng)來(lái)設(shè)置：設(shè)置消化系統(tǒng)模塊，呼吸系統(tǒng)模塊，泌尿生殖系統(tǒng)模塊等。每個(gè)模塊的具體實(shí)施包括選擇不同系統(tǒng)模塊內(nèi)的器官，取材，石蠟切片的制作和染色，顯微鏡下觀察拍照，根據(jù)不同相關(guān)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系后續(xù)學(xué)科內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)和功能上作整體性分析和總結(jié)。例如對(duì)消化系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，通過(guò)制作胃、小腸和肝的切片，鏡下觀察，總結(jié)觀察內(nèi)容，再和教師提供的相關(guān)后續(xù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，學(xué)生通過(guò)參與切片的制作，有助于學(xué)生對(duì)切片的觀察和理解，對(duì)平面和立體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換有更加直觀的體會(huì)，同時(shí)也和后續(xù)學(xué)科的一些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)化的銜接。
2）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考核
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考核以實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教師提供的綜合性分析題為主進(jìn)行考核，從取材到制片，染色，實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)固定，而在后期石蠟切片的顯微鏡觀察過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)不同器官組織的特點(diǎn)，結(jié)合教師提供的相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，做具體的總結(jié)和分析，同課堂學(xué)習(xí)中獲得的理論知識(shí)進(jìn)行比較，從而鞏固已有的知識(shí)點(diǎn)，銜接聯(lián)系后續(xù)新的知識(shí)點(diǎn)。因此，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后面，都有學(xué)生自己的觀察分析結(jié)果，以此來(lái)判斷學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)?zāi)K的進(jìn)行情況。
三、小結(jié)
模塊式教學(xué)可以對(duì)本學(xué)科內(nèi)或不同學(xué)科內(nèi)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中總結(jié)和闡述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和自主學(xué)習(xí)的能力有很大的幫助。同時(shí)，模塊式教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的備課模式，對(duì)教師也提出了較高的要求。模塊式教學(xué)的實(shí)施，需要從教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，課程設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)和考試方式等諸多方面著手，完善的模塊式教學(xué)，可以對(duì)常規(guī)教學(xué)方式作一個(gè)必要的補(bǔ)充，更好的促進(jìn)教學(xué)。
