淺析注冊會計師審計課程“三維立體”教考模式
注冊會計師審計課程“三維立體”教考模式思考
一、教考模式改革必要性分析
注冊會計師審計課程是在學生掌握基本的會計核算及實務操作課程的基礎上，開設的課程。該課程在各高職類院校改革以前，主要是傳統(tǒng)的學科型理論教學，學生學習完審計課程后掌握了一些審計理論知識，但是在實際工作中依然無法開展審計工作，導致該課程教學效果很差，學生對該課程評價較低，覺得學習過程枯燥、乏味。
為此，依托我系“校介企”“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，在調研會計事務所審計工作實際情況的基礎上，對注冊會計師審計課程進行了重新設計，重組了審計課程內容，改革了教學方法，選擇了模擬審計真實工作情境的教學手段，試圖構建“課堂教學——審計實驗室模擬審計——事務所審計助理頂崗實習”三維立體教學模式。
二、注冊會計師審計課程教學改革
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《審計》課程是從財務報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，是一門實用性、現(xiàn)實性很強的學科。該課程是以培養(yǎng)和塑造專業(yè)知識性、實用性人才為教學目的而開設的一門綜合技能課程。
通過對該課程的學習，學生應該了解審計的基本概念和基本知識，理解審計學的基本理論，掌握審計的基本方法和基本技能；培養(yǎng)學生運用審計基本原理開展審計業(yè)務，具有動手執(zhí)行一般審計實際業(yè)務的能力；培養(yǎng)學生的“誠信”觀念，做到在今后的工作中能自覺接受審計，并提供真實、完整、合法的會計資料和其他有關資料；培養(yǎng)學生從審計的視角進一步加深對會計的認識，反思會計學中的重點、難點，從而促使學生將所學過的會計知識融會貫通、學以致用。
（二）課堂教學中引入審計工作底稿
按項目、任務為驅動，整合授課內容，將審計工作底稿引入課堂教學中，在項目一引入審計工作底稿后，將其應用到后續(xù)各項目、任務的授課過程中，試圖實現(xiàn)課堂教學與就業(yè)崗位工作內容零對接的教學設計。重新整合的授課內容如表1：
�。ㄈ┠M審計教學設計
模擬審計環(huán)節(jié)采用手工實訓與計算機輔助審計相結合的形式，采用逼真的實訓材料，將課堂講授的理論知識與實際工作相結合，能夠加強理論與實踐的聯(lián)系，鍛煉學生實際操作技能和綜合分析能力，注重培養(yǎng)學生的基本技術方法和實務技能，更好地熟悉審計流程，形成審計思維，具備審計專業(yè)人才素質，以便更快地適應未來的審計工作。
通過手工實訓教學，使學生加深對審計實務理論知識的理解、熟悉審計的基本方法，能通過控制測試和實質性程序對各業(yè)務循環(huán)反映的會計信息進行鑒證，提出審計意見，出具審計報告。具體實訓項目包括：貨幣資金業(yè)務循環(huán)審計、采購與付款業(yè)務循環(huán)審計、生產業(yè)務循環(huán)審計、籌資與投資業(yè)務循環(huán)審計、銷售與收款業(yè)務循環(huán)審計、會計報表審計、綜合實訓。
計算機審計是現(xiàn)代審計手段的重要變革，它提高了審計工作的效率，實現(xiàn)了一些手工審計無法實現(xiàn)的功能。計算機審計實訓主要利用審計軟件管理審計項目、利用審計軟件對被審計單位的財務數(shù)據(jù)進行查詢、分析，編制審計工作底稿、審計日記、審計調整分錄以及科目的審定表等，以達到日常企業(yè)審計工作的要求。具體實訓項目包括：計算機審計軟件概述、計算機審計準備、計算機審計實施、計算機審計終結、具體項目審計。
�。ㄋ模╉攳弻嵙晫嵺`環(huán)節(jié)教學設計
根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的安排，學生在完成校內學習任務的基礎上，到校企合作單位相關崗位進行項崗實習，對學校所授知識本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://m.78375555.com收集整理進行檢驗。由于審計崗位頂崗實習需要查看被實踐單位的會計資料、相關會議記錄等商業(yè)機密，需要學院與會計師事務所、審計機構等單位建立穩(wěn)定的實習基地，能夠為學生的實習提供保障。
三、注冊會計師審計課程教學方法優(yōu)化
教學方法是完成教學任務、實現(xiàn)教育目標的手段。在審計教學中，必須改變以講授為主的傳統(tǒng)做法，探索和運用新的教學方法，以促進師生互動。
（一）項目教學法
項目教學法強調“以學生為主體，教師為主導”的教學模式，教師在審計實訓授課過程中模擬真實注冊會計師事務所的作業(yè)模式，以小組為考核單元，針對負責的項目任務進行作業(yè)，強調學生以自主學習為主，提高學生的實際動手操作能力，積極投入到項目小組工作中。
小組是項目考核的基本單元，要求各小組長運用自己的威信、方法及技巧，要將小組中的各種資源，各個環(huán)節(jié)，各個因素整合起來，行動一致，形成組織活力，達到小組目標最終取得優(yōu)異成果。
通過小組作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學生的溝通協(xié)調能力，小組作業(yè)是該方案的組織考核形式，這跟實際中事務所的審計實務模式完全一致。
（二）討論法和案例教學法相結合
運用討論法和案例教學法相結合，改變了學生被動地接受知識的學習方式，從“只需聽老師講”變?yōu)?ldquo;必須自己學”，能夠真正使學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中來，成為學習的主角。避免教師在審計課堂講單純講授的沉悶局面，而且通過討論的形式還能啟發(fā)學生的心智，開闊思維，提升處理問題的能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
案例分析的形式，需要學生事前根據(jù)案情來查閱相關材料、開展分析、總結歸納、得出結論，案例討論過程中學生踴躍發(fā)言、發(fā)表觀點，事后撰寫總結分析報告。通過案例教學，可以有效地培養(yǎng)學生的口頭表達、綜合分析、邏輯思維等能力，提高學生的團隊合作能力。
四、三維立體教學模式中考核與評價的設計
注冊會計師審計課程的考核重點包括學生對審計的基本理論和實訓過程案例分析與運用知識的能力及對頂崗實習過程的評價。通過進行考核過程化，引導學生對學習觀念、態(tài)度和方法的轉變，增強學生學習的自覺性。
�。ㄒ唬┎捎眠^程化考核和結果性考核相結合的方式
過程化考核，包括對實訓過程、課堂回答問題、作業(yè)完成情況、參加案例準備與分析討論等形式。形成性考核成績占學期總成績的60%（其中實訓過程占30%，其他占30%）。終結性考核即期末筆試，成績占學期總成績的40%。由于頂崗實習持續(xù)時間較長，對頂崗實習的評價需要由企業(yè)指導教師和學校指導老師共同完成。學生返校需上交在企業(yè)中填寫的頂崗實習手冊，并由企業(yè)指導教師對其實習期間的表現(xiàn)進行評價。
為使學生保持對過程性考核的積極性，充分發(fā)揮應變能力、決策能力、運用專業(yè)知識解決實際問題的能力等審計能力，在課堂上對教師提出的問題有自己見解的學生，課下主動幫助其他同學解決問題的，均可給予鼓勵；小組案例分析環(huán)節(jié)，采用口試方式，學生對案情進行分析，教師根據(jù)小組成員的不同表現(xiàn)給予評分。期末筆試，應注重知識運用能力的測評。
�。ǘ⿲嵱柇h(huán)節(jié)星級考核設計
將審計實訓納入實訓體系，以所有課程實訓總體設計為五星級標準，每類實訓項目在綜合評分的基礎上，設置“優(yōu)秀”、“合格”與“不合格”三個等級，擬從每類實訓項目獲得優(yōu)秀學生中挑選最優(yōu)，評定星級標準。如果學生取得某一類實訓項目的星級標準定位為“一星級”水平，取得某兩類實訓項目的星級標準，定位為“二星級”水平，最高可以取得“五星級”水平，以此促進學生對審計實訓的重視程度。
