淺論構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性
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內(nèi)容提要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。和諧課堂互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文主要論述構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性的一些做法與體會(huì)。
論文關(guān)鍵詞：構(gòu)建課堂培養(yǎng)個(gè)性
一、前言
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”課堂教學(xué)過程是一個(gè)豐富的、復(fù)雜的、有目的、有組織和有計(jì)劃的師生互動(dòng)活動(dòng)的過程，它是參與者（教師和學(xué)生）在一系列智力活動(dòng)、情感活動(dòng)和人際交往過程中實(shí)現(xiàn)自己的多種需要，并使自己不斷得以發(fā)展的過程�，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的認(rèn)識(shí)主體,是具有主觀能動(dòng)性的獨(dú)立個(gè)體和群體。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,有目的地去獲取對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的知識(shí),進(jìn)行發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性的能動(dòng)過程。學(xué)生的主體性在教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，組織形式多樣，因而需要提供多種發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。實(shí)施個(gè)性教育就是要?jiǎng)?chuàng)造適合青少年身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中應(yīng)營(yíng)造具有創(chuàng)新特色的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康活潑地發(fā)展。
二、構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性策略
（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂
教學(xué)理念與教學(xué)是緊密相關(guān)的。教師理念更深遠(yuǎn)地影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，不同的教師的教學(xué)理念有著不同的教學(xué)過程，有著不同的教學(xué)結(jié)果。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念以學(xué)生的發(fā)展和需要為本，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、激勵(lì)人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，組織者，指揮者。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
因此，教師必須樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)課堂和諧互動(dòng)，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)和諧的“教”與“學(xué)”環(huán)境和提供大量的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)趣味化娛樂化，通過互動(dòng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
例如，在學(xué)習(xí)了相似三角形的性質(zhì)和判定的知識(shí)后，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)：怎樣測(cè)量學(xué)校旗桿的高度？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出不同的測(cè)量方法。教師組織學(xué)生到實(shí)地考察，記錄所看到的實(shí)際情形，每個(gè)同學(xué)都設(shè)計(jì)出自己的具體的測(cè)量方案，然后分組討論交流，把本組的各種設(shè)想進(jìn)行匯總整理，可有如下幾種測(cè)量方法：①利用陽(yáng)光下的影子；②利用標(biāo)桿；③利用鏡子的反射。這樣，可以使不同層次的學(xué)生都能參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，展示了學(xué)生的思維特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
又如，學(xué)習(xí)了“一元一次方程的應(yīng)用”之后，設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：我們學(xué)校的環(huán)形跑道的周長(zhǎng)是400米，有甲、乙兩個(gè)同學(xué)參加1500米長(zhǎng)跑訓(xùn)練，他們的速度不同，他們都跑完了全程。根據(jù)這些條件，編出一道練習(xí)題，然后解答。根據(jù)學(xué)生編寫的題目，評(píng)選其中的好題，印發(fā)交流，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)主人的感受，產(chǎn)生了得到老師認(rèn)可的自豪感，激發(fā)了他們積極投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中去。
在教學(xué)過程中，始終做到以學(xué)生為中心，師生共同構(gòu)建和諧互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生積極參與，取得較理想的教學(xué)效果。
�。ǘ﹦�(chuàng)造和諧互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為,教學(xué)是知識(shí)的“傳授一接受”活動(dòng),其性質(zhì)是教師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的單一活動(dòng)。因此,傳統(tǒng)教學(xué)將研究對(duì)象僅僅局限于觀照發(fā)生在學(xué)生個(gè)體自身內(nèi)部世界的封閉過程,僅僅局限于學(xué)生個(gè)體的單純的知識(shí)接受過程。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有突破傳統(tǒng)思維方式，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，改革組織形式，改革教學(xué)方法，才能創(chuàng)造適合青少年個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃。
課堂上，教師既要協(xié)調(diào)好融洽的師生關(guān)系又要協(xié)調(diào)好學(xué)生間友好合作關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，以此達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的和諧。在教師的啟發(fā)教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去的封閉、單向接受方式向自由、多向交流和探究性的方向轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互支持配合，面對(duì)面地進(jìn)行促進(jìn)性互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)在教學(xué)中要盡量放手，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，主動(dòng)積極地去學(xué)，快樂自覺地去學(xué)，從而激活思維，展現(xiàn)個(gè)性，拓寬知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性。教師主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己主動(dòng)求新，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，漸進(jìn)地、有層次地接受新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展大有裨益。
例如，在講授《三角形內(nèi)角和定理的證明》這一節(jié)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)物操作（平移法，）如圖一，把∠A移到∠1的位置得∠A=∠1，∠B=∠2．推理證明（在不同的位置作輔助線）（如圖二）等幾種方法來獲得結(jié)論。
�。ㄈ╈`動(dòng)的教學(xué)關(guān)系是構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂的主體
成功的課堂，離不開師生間有效、和諧的交流和溝通。傳統(tǒng)的課堂，教師是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)的把握上，都由教師一人操縱，學(xué)生只是被動(dòng)、無奈地接受。這種以教師“講”為中心的教中心學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生個(gè)性個(gè)性難以發(fā)揮。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。和諧的課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的，飛揚(yáng)著生命的詩(shī)意，應(yīng)該讓課堂成為孩子成長(zhǎng)的舞臺(tái)，創(chuàng)造的樂園。
例如，在講授《有理數(shù)的乘方》這節(jié)時(shí)，可結(jié)合李白的詩(shī)《靜夜思》來加深學(xué)生對(duì)底數(shù)、指數(shù)的位置，可改為“床前明月光，牢記住乘方，指數(shù)舉頭望，底數(shù)居下方。”（
中，底數(shù)
在下方，指數(shù)n在右上角）這樣形象生動(dòng)的比方，學(xué)生記憶自然深刻持久。
又如，學(xué)習(xí)“乘方公式”中的完全平方公式：（a±b）2=a2±2ab+b2的右邊展開式三項(xiàng)可用口決來加深記憶：“首平方，尾平方，積的2倍在中間。”
總之，隨著新新程改革不斷深入，數(shù)學(xué)教師要積極探索如何構(gòu)建一個(gè)和諧互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生生全面發(fā)展。
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