基于大學英語課程改革背景，探析教師職業(yè)發(fā)展方向
大學新生英語水平的提高對大學英語課程改革提出了新的要求，也對大學英語教師的職業(yè)發(fā)展形成了挑戰(zhàn)。現(xiàn)有教育體制、自身專業(yè)缺陷以及家庭因素共同制約著教師的職業(yè)發(fā)展。期待各方面共同努力，促進大學英語教師職業(yè)良性發(fā)展，從而將我國大學生的英語水平推上一個新的臺階。
論文關鍵詞：大學英語,課程改革,教師職業(yè)發(fā)展
蔡基剛（2012）對不同時期大學英語教學大綱、新生的詞匯量變化進行了對照研究，同時對比了高中課標和大學英語教學要求（2007），可以看出，我國大學新生英語水平有了大幅提高。同時蔡基剛（2012）指出，隨著大學新生水平的不斷提高，大學英語消亡是必然的。在這一大趨勢下，大學英語課程該如何調整以適應學生的水平？面對大學英語課程的變化，教師未來的職業(yè)發(fā)展將向何處去？這是擺在每個大學英語老師眼前十分嚴峻的問題，值得每位老師對此進行嚴肅而深入的思考。
二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究概況
關于這一領域的研究，近年來文獻有不斷增多的趨勢，這是因為進入21世紀后，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們越來越多地認識到教師學習與成長的重要性。文秋芳，任慶梅（2010:77-83）對我國1999-2009年期刊文獻進行了較為系統(tǒng)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)大學英語教師專業(yè)發(fā)展領域的研究主要存在四個問題：（1）實證研究嚴重不足；（2）脫離課堂教學；（3）與一線教師需求脫節(jié)；（4）教師與研究者的關系不平等。由此該文提出研究者與一線教師共同合作，開展對課堂關鍵問題的實證研究。作為一名一線教師，本人在下文就本科擴招后個人的工作經(jīng)歷談一些切身體會。
三、影響大學英語教師職業(yè)發(fā)展的因素
在英語教師未來的職業(yè)發(fā)展道路上，存在著教育體制、自身專業(yè)缺陷和家庭因素等障礙：
1. 作為公共課的大學英語無法滿足學生不斷增長的學習需求。大學英語是一門公共課，這種課程性質決定了全體師生必須使用統(tǒng)一教材，進行統(tǒng)一考試，整個教學活動好比批量的生產(chǎn)線，把不同英語水平的學生放到同樣的平臺學習，而教師也不得不長年重復幾乎同樣的教學內(nèi)容，不僅有違因材施教的原則，而且束縛了教師自我發(fā)揮的余地，這在一定程度上不利于著眼創(chuàng)新的科研活動的開展。與此同時，學生的英語水平在入學前經(jīng)歷了多年的學習后已經(jīng)有了很大提高，給現(xiàn)有的教材及師資帶來極大的挑戰(zhàn)；
2. 高校行政化廣泛存在。高校行政權力過大，作為弱勢群體的公共課教師在統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的教學模式下很難實施自己的想法。一線教師在教材的選取、課程安排以及班級人數(shù)上幾乎沒有決定權，更談不上教學改革。迫于生存壓力，只能改變自身去迎合上面的舉措，教師的個性被磨滅，專業(yè)發(fā)展上越來越?jīng)]有活力；
3. 科研壓力大，發(fā)表論文難。國內(nèi)英語專業(yè)期刊少，能夠發(fā)表論文特別是高質量論文的機會相當有限，加之當下的學術亂象，所以發(fā)表科研成果變得難上加難，教師的科研積極性受到極大打擊，而在當下，職稱評定又主要依賴于論文及其他科研成果，如此矛盾以致晉升之路漫漫，無疑加大了大學英語教師的職業(yè)倦怠感，終淪為重復教學的機器。沒有強有力科研做支撐的課程教學不可能有進展，這種狀況如果沒有改觀，最終只有死路一條；
4. 高校擴招使教師教學負擔過重、職業(yè)進修機會不足。大學英語課面對全校所有學生，因高校擴招，學生人數(shù)陡增，每位老師承擔的工作量大都比各專業(yè)課工作量大，教學上不得不投入大量時間和精力，這在客觀上使得教師沒有太多時間顧及個人專業(yè)水平的提升。反復使用統(tǒng)一教材的教學實踐固然可以增加教學經(jīng)驗，但是沒有足夠的時間對其進行歸納、分析、總結，很難將其上升到教學理論的層次，或至少寫出像樣的論文；
5. 英語作為教師專業(yè)發(fā)展的局限性。高校英語教師接受過專門的語言知識技能訓練以及語言教學方面的教育，但是知識結構相對單一，跨學科知識欠缺。在學生英語水平大大提高的情況下，他們更希望能接觸更多外來的專業(yè)方面的信息，于是，在大學英語學科向學術英語方向發(fā)展的道路上就形成了這樣一個巨大障礙，要教會學生閱讀英文的專業(yè)文獻，在英文的專業(yè)講座上做筆記，英文老師如果沒有一點自己學生所學專業(yè)的知識，在教學中恐怕要鬧笑話；
6. 個人及家庭因素帶來職業(yè)發(fā)展的困擾。蔣玉梅（2012: 18）有調查數(shù)據(jù)顯示，“大學英語教師呈現(xiàn)出‘女性多’和‘年輕教師多’的特點”。年輕教師剛入職的階段除了全力應對教學工作，還要解決個人問題，因此專業(yè)的后續(xù)提升或科研方面的投入相對不足；而女教師普遍面臨家庭事務的困擾，雖然時代不同了，但是大多數(shù)人仍然認為照顧家庭是女人的事情，所以大學英語課的女教師承受了教學工作和家庭事務的雙重負擔，留作專業(yè)發(fā)展的精力相當有限。
四、建議：
綜合以上因素，筆者認為大學英語課程改革當以學生為中心，各高校根據(jù)自身生源水平，對本課程作一定程度的調整。一線大學英語教師最熟悉學生的學習水平和狀況，應當主動充當改革的主力軍，將這一輪改革作為發(fā)展的契機，以破釜沉舟的勇氣，開創(chuàng)未來發(fā)展的新天地。為此，筆者提出以下粗淺的看法：
1. 促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展的首要前提就是去除行政化。貫徹以人為本的理念，盡可能以學生為中心開展教學活動，行政部門和教師真正站在服務教學的位置。淡化行政主導的影響，給予教師們對于教學活動充分的話語權和決定權，一切活動圍繞服務學生的原則來進行。以教學質量的提升為宗旨必然帶動一系列教學改革活動的開展，這對于提升教師科研水平可以起到極大的推動作用；
2. 適應學生的專業(yè)發(fā)展需求，對大學英語課進行改革。結合各院校自身的專業(yè)特點，教師間相互合作，如采用 “同伴互助”（peer-coaching）（張惠珍，段艷麗，2012）的方式，有針對性地開設能夠提升本院校非英語專業(yè)學生英語實際應用能力的課程。先對各專業(yè)學生未來從事本專業(yè)工作時對英語的需求進行調研，然后教師根據(jù)自身發(fā)展要求或興趣自由組合成團隊，合作開設針對不同專業(yè)學生的課程，并開發(fā)相應的輔助教材，此為學術英語之探索；或團隊成員根據(jù)該專業(yè)學生的實際水平和對英語的實際需求對現(xiàn)有大學英語教材作適當調整，因為不同專業(yè)學生之間英語水平可能呈現(xiàn)規(guī)律性的差距，統(tǒng)一的教材有一定弊端。由此，科研與教學得以有機結合。這種教師間的合作可能將從大學英語教研室內(nèi)部拓展到英語教師與各專業(yè)教師之間的合作，從而導致大學英語教研室的進一步分化，這要求英語教師要有自我發(fā)展的意識，并通過不斷的自我反思、自修或外出進修提升某一領域的專業(yè)素養(yǎng)；
3.可增設素質選修課，以拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道。英語教師綜合考慮自身優(yōu)勢、興趣及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開設主題新穎的選修課，以講座的形式授課，學生按各自興趣選課，這樣既促進學生的英語學習，也促使教師自覺地提升專業(yè)水平，同時還是很好的科研實踐。高校英語課程向著多樣化方向發(fā)展，符合“以人為本，因材施教”的理念，故而成為今后大學英語課程必然的發(fā)展趨勢；
4. 職稱評定方式可作適當改革。教師是相對獨立的個體，必須承認教師間存在的個體差異，而大學英語課作為公共課與其他專業(yè)課也有很大區(qū)別。現(xiàn)有的職稱評定方式基本上以科研為導向，既忽視了教師的個體差異，也沒有考慮到公共課與專業(yè)課的區(qū)別，從而在實際的職稱評定上實行統(tǒng)一標準。
