關(guān)于思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用研究
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摘要：近年來隨著英語教學(xué)在課堂中的認(rèn)識(shí)，新的英語教學(xué)手段及方法等在課堂中廣泛使用。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的使用為學(xué)生英語思維的開拓、潛能的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高等提供了有效的方法，本文主要對(duì)思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，并對(duì)其在英語教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行探討，旨在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平及能力。
論文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖,職高英語,課堂,語法,英語思維,潛能
思維導(dǎo)圖定義及特征
1.1思維導(dǎo)圖定義
思維導(dǎo)圖能夠刺激人類大腦潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)者可通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯，聽力及閱讀能力等均得到顯著提高。“思維導(dǎo)圖”作為圖形思維工具，主要由核心詞及圖像組成，由核心概念向外發(fā)展出多種多次級(jí)概念。通過核心概念將“思維導(dǎo)圖”主題明確，各個(gè)分支形成關(guān)節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，對(duì)核心概念的各關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。“思維導(dǎo)圖”發(fā)明者Tony Buzan認(rèn)為作為文字與圖像共同組成的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)，可充分感合圖像、節(jié)奏、數(shù)字、詞匯、顏色及空間等，并形成獨(dú)特的思維記憶模式。他認(rèn)為思維導(dǎo)圖具有反應(yīng)大腦全能發(fā)散性聯(lián)想的功能，因此可對(duì)大腦潛能進(jìn)行激發(fā)。Buzan則將“思維導(dǎo)圖”用特殊程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，先在紙上畫圖并填寫詞語，之后將與中心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞進(jìn)行填寫，而通過色彩、代碼、圖畫、多維度等修飾思維導(dǎo)圖可提高整個(gè)導(dǎo)圖的趣味性、審美性及特性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生回憶亦有著重要的作用。Michael Gelb認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力，使其思維更加清晰，更具條理性�？傊�“思維導(dǎo)圖”能夠提高學(xué)生記憶檢索信息，可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀、寫作中檢索信息，提高其學(xué)習(xí)能力。
1.2“思維導(dǎo)圖”特征
“思維導(dǎo)圖”有著自己獨(dú)特特征，托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖·放射性思維》一書中對(duì)思維導(dǎo)圖的基本特征進(jìn)行總結(jié)，共4個(gè)：①突出主題，思維導(dǎo)圖可引導(dǎo)學(xué)生將注意力焦點(diǎn)清晰的集中在中央圖形上。②樹狀結(jié)構(gòu)，主題主干通過分支由中央圖像向四周呈放射性擴(kuò)散。③高度概括，關(guān)鍵性圖形或可引起聯(lián)想的關(guān)鍵詞是構(gòu)成分支的主要部分，一般與主題關(guān)聯(lián)性比較小的不重要話題表現(xiàn)在分支上，在較高層次的分支上依附。④層次分明，思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是通過各個(gè)分值所依據(jù)的相關(guān)性及重要性而連接，因此呈現(xiàn)出較為明顯的層次。由于思維導(dǎo)圖構(gòu)建者的不同，每個(gè)人的思維均存在較大差異，因此其繪制的思維導(dǎo)圖亦可在一定程度上表現(xiàn)出其自身特點(diǎn)的思維方式及學(xué)習(xí)方法。
思維導(dǎo)圖在職高英語教學(xué)中的應(yīng)用
2.1詞匯上思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)中有著重要的地位。職高學(xué)生經(jīng)過一定程度的累積，已經(jīng)形成一定的詞匯量，然而龐大的詞匯量未能分級(jí)分類記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，使用能力較低，存在較大的局限性，而思維導(dǎo)圖能夠有效的擺脫這一現(xiàn)象。如在職高高一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，“excited”一次的學(xué)習(xí)中，充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在課文中，聯(lián)系學(xué)習(xí)過的或課外知識(shí)中積累的詞匯，建立自己思維導(dǎo)圖“excited”作為關(guān)鍵詞，其關(guān)聯(lián)詞語“exciting”、“bored”等，在導(dǎo)圖的繪制中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找與“excited”相關(guān)的詞匯，并找出他們之間內(nèi)在聯(lián)系，并繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上，回顧思考已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞語，通過對(duì)相關(guān)信息的查詢，將鏈接上出現(xiàn)的空白進(jìn)行填補(bǔ)，從而促進(jìn)課外詞匯量的擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力。通過思維導(dǎo)圖聯(lián)想的方式，學(xué)生可在充分掌握基礎(chǔ)詞語的基礎(chǔ)上找出相關(guān)領(lǐng)域詞語的內(nèi)在聯(lián)系，從而根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的單詞圖標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了詞語學(xué)習(xí)的具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中亦可熟練掌握詞語內(nèi)在聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的思維模式。
2.2閱讀上思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
英語閱讀過程中需要充分運(yùn)用詞匯、語法等，是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，英語課文的閱讀多是由教師作為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性及積極性，閱讀能力不能得到有效提高。思維導(dǎo)圖繪圖方法獨(dú)特，能夠清晰呈現(xiàn)思維過程、思維重點(diǎn)及思路間關(guān)系，因此在閱讀中使用具有較大的優(yōu)勢(shì)。如在高職高專實(shí)用英語綜合教程教案的Unit1“ Unit 1 Starting College Life”的教學(xué)中，教師可采用風(fēng)暴頭腦法、圖片展示法等教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)者歸納、激活，并對(duì)學(xué)生已經(jīng)存在的認(rèn)知圖式進(jìn)行整理，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為課堂的導(dǎo)入提供鋪墊。在課堂開始中，教學(xué)線將需要學(xué)習(xí)及掌握的知識(shí)告知學(xué)生，使其自己分組閱讀并討論，完成后根據(jù)提出的問題及任務(wù)完成小組設(shè)計(jì)方案，討論結(jié)束后，由小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可充分參與進(jìn)討論中，保證各個(gè)小組成員的意識(shí)能夠得到體現(xiàn)，從而加深其對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)的理解、分析判斷。
2.3寫作中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
學(xué)生在英語寫作中，缺乏相應(yīng)的表達(dá)技巧，詞匯量較少，因此邏輯較為混亂，條理性較差同時(shí)缺乏深度，寫作難度的加大使得學(xué)生在寫作中出現(xiàn)應(yīng)付情緒，而教師在寫作教學(xué)中未采取有效技巧，僅是通過優(yōu)秀文章的讀背，死記硬背，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，同時(shí)學(xué)習(xí)能力較差。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題，激活、打開學(xué)生思路，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)其篇章意識(shí)。
結(jié)束語：
思維導(dǎo)圖在職高英語中的運(yùn)用，能夠使學(xué)生在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展并對(duì)各分值關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)分析，有助于學(xué)生知識(shí)能力的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅作為學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)思考者，有效提高了其對(duì)知識(shí)的記憶能力，因此在職高英語的教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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