淺談基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)—以《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程為例
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【摘要】本文以《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程為例，討論如何在Moodle平臺中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，并對Moodle模塊功能在具體課程中的應(yīng)用做出簡要介紹，以供借鑒。
論文關(guān)鍵詞：Moodle,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí),教師工具
一．網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)簡介
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)（Web-Based Collaborative Learing，WBCL），是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程[1]。
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)需要在擁有豐富資源，能夠突破時(shí)間和空間限制，全面展現(xiàn)問題情境的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，在此環(huán)境中充分發(fā)揮群體動(dòng)力的集體協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與教師之間平等交往的過程中完成學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有九種基本方式,即競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、設(shè)計(jì)、小組評價(jià)和問題解決[2]。要支持這九種基本學(xué)習(xí)方式,需要相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式,如BBS、聊天室、E-mail，Blog和Wiki等,而這些技術(shù)方式都可以在Moodle課程平臺中實(shí)現(xiàn)。
二．《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程簡介
信息時(shí)代的到來，教育信息化已成為教育改革的重點(diǎn)，是目前教育信息化建設(shè)的主要內(nèi)容。教學(xué)信息化是指在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)組織模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)信息傳遞與反饋的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，最終促進(jìn)學(xué)生身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。面對改革的挑戰(zhàn)，教師需要迅速地調(diào)整甚至改變教學(xué)行為，尋求面對信息化的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，即學(xué)會(huì)怎樣使用這些技術(shù)，以及如何在教學(xué)中應(yīng)用這些技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。作為教師，其本身應(yīng)首先擁有在信息化環(huán)境下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，并將這種經(jīng)驗(yàn)通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為內(nèi)化了的方法和理念，才會(huì)自然地遷移到教學(xué)行為中去，創(chuàng)造適宜學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其高級思維能力發(fā)展的信息化環(huán)境，進(jìn)行信息化教學(xué)。
信息化教學(xué)在表現(xiàn)形態(tài)上首先是一種整合了技術(shù)的教學(xué)[3]，其目的是為促進(jìn)學(xué)生“用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)”, 讓技術(shù)成為學(xué)生手中的工具，用技術(shù)解決真正的問題，在真實(shí)或擬真的任務(wù)過程中，促進(jìn)高級思維能力的形成。教師在此過程是引導(dǎo)者和部分資源的提供者，因此，在信息化教學(xué)中，教師不但應(yīng)會(huì)使用各種技術(shù)工具，并且能夠從技術(shù)與課程整合的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)學(xué)生活動(dòng)。
基于這樣的指導(dǎo)思想，我們設(shè)計(jì)、開發(fā)了《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程，以公共選修課的形式面向師范生開設(shè)。師范生作為未來的教師，其特點(diǎn)是具備一定的教育理論基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)基本技能，但缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，該課程采用面授與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，應(yīng)用 Moodle課程平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)員在情境中利用各種技術(shù)工具，結(jié)合各自學(xué)科實(shí)際，在協(xié)作中進(jìn)行基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)，并將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合。
《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程內(nèi)容采用模塊教學(xué)，模塊依據(jù)信息技術(shù)工具的種類進(jìn)行劃分。技術(shù)工具的種類參照信息化教學(xué)模式分類框架（圖1）[2]進(jìn)行劃分，分為四個(gè)類型：
圖1 信息化教學(xué)模式分類框架
1． 個(gè)體-接受類技術(shù)工具：如CAI軟件等，
2． 群體-接受類技術(shù)工具：如演示文稿，幾何畫板，化學(xué)金牌等學(xué)科工具。
3． 個(gè)體-探究類技術(shù)工具：如思維導(dǎo)圖，概念圖，時(shí)間線，模擬游戲等
4． 群體-探究類技術(shù)工具：如Web2.0，虛擬社區(qū)，教育游戲等。
這四個(gè)類型的技術(shù)工具之間并沒有固定的界限，每一種工具的作用并不是只適用于某一種教學(xué)模式，而是可能多種教學(xué)模式同時(shí)適用。
由于工具的種類繁多，因此我們采用“基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)”為主線，要求來自不同學(xué)科的師范學(xué)員根據(jù)各學(xué)校小組內(nèi)學(xué)科性質(zhì)整合選題，進(jìn)行基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)，選擇的題目需以多種學(xué)科的概念和原理為中心，利用各種技術(shù)工具查找資源、協(xié)作進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的作品中必須能夠體現(xiàn)如何引導(dǎo)其學(xué)員利用各種技術(shù)工具完成項(xiàng)目的過程。在主線之外，每周均安排現(xiàn)場或線上講壇，由教師講解或?qū)W員展示工具使用技巧，在Moodle課程平臺中提供相應(yīng)技術(shù)支持和討論區(qū)。
我們希望學(xué)員能夠在協(xié)作中學(xué)習(xí)，并且能將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)通過真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐后內(nèi)化。這個(gè)學(xué)習(xí)與內(nèi)化過程，僅靠有限的面授時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要有一個(gè)有力的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助教師管理、評價(jià)學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)。經(jīng)過比較，我們選擇了基于社會(huì)主義建構(gòu)理論設(shè)計(jì)的Moodle課程平臺。
三．Moodle在課程中的應(yīng)用
(一)學(xué)習(xí)者分析中的應(yīng)用
Moodle中提供了一些預(yù)設(shè)的調(diào)查問卷模板，利用這些模板可以設(shè)計(jì)適合不用需求的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的意見，態(tài)度，在課程開始前作為診斷摸底工具，在課程結(jié)束時(shí)作為評價(jià)工具。在學(xué)員填寫完調(diào)查問卷之后，Moodle能夠自動(dòng)匯總調(diào)查結(jié)果并顯示，為教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提供方便。
選修《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程的學(xué)員大部分為大學(xué)三年級以上師范生，來自各個(gè)師范專業(yè)，我們利用Moodle平臺向?qū)W生發(fā)放在線前測問卷，對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，對教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已有知識以及對課程學(xué)習(xí)模式的態(tài)度三方面做了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課程方案。在課程結(jié)束時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行在線調(diào)查，了解學(xué)生對于課程的評價(jià)和態(tài)度，為下一次課程的開設(shè)提供參考意見。
（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及通信技術(shù)的發(fā)展，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)工具也日益豐富，實(shí)時(shí)，動(dòng)態(tài)，可視化成為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢。Moole提供了豐富的同步交流工具（如聊天室，短消息等）與異步交流工具（如論壇、Email、新聞組、博客，Wiki等）。
基于對于《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的綜合考慮，課程中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有課堂講授、案例閱讀，資料收集，角色扮演，組間競爭，班級辯論，討論，小組協(xié)同，實(shí)踐操作，問題解決等。
Moodle能夠很好的支持這些活動(dòng)的進(jìn)行。我們首先按照課程設(shè)計(jì)中的主題安排，對課程進(jìn)行模塊劃分，在Moodle中利用星期劃分方式進(jìn)行主題分配。根據(jù)各個(gè)主題的需要，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)用Moodle中各模塊功能實(shí)現(xiàn)：
使用資源模塊建立課程資源庫。資源庫中提供資源下載，網(wǎng)址導(dǎo)航，在線文本閱讀，工具包等，作為課堂講授，案例閱讀和資料收集的支持材料；
根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇不同的討論區(qū)類型，設(shè)計(jì)主題討論論壇，根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)置不同的顯示格式以及張貼內(nèi)容的評分標(biāo)準(zhǔn)，公布明確透明的獎(jiǎng)罰措施，鼓勵(lì)學(xué)員參與討論及評價(jià)，并要求教師及時(shí)提供反饋和評分。通過設(shè)置統(tǒng)一訂閱討論區(qū)，使學(xué)生和教師用E-mail及時(shí)收到最新的討論內(nèi)容和評分情況。
使用專題討論模塊，在分組模式下為各小組提供專用論壇，供小組成員討論及協(xié)作學(xué)習(xí)，此類論壇處本組成員和教師之外，其他學(xué)員不能看到討論內(nèi)容或回復(fù)。
提供主題聊天室，在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)作為在線講壇幫助學(xué)員解決問題，或由學(xué)員自愿主持講壇，進(jìn)行角色扮演及班級辯論。在規(guī)定時(shí)間之外，聊天室可以作為學(xué)員在線即時(shí)交流的場所。
使用作業(yè)模塊，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同作業(yè)，作業(yè)類型可分為在線文本，離線文本，在線提交等，教師可以根據(jù)不同主題內(nèi)容選擇作業(yè)類型。在學(xué)員提交作品之后，教師可對作業(yè)進(jìn)行評分和意見反饋。
為了促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，各主題中使用Wiki模塊，根據(jù)主題需要設(shè)計(jì)概念條目，公布獎(jiǎng)勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)員小組協(xié)作補(bǔ)充條目，利用懲罰措施促進(jìn)小組間競爭。
�。ㄈ┰u價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用
Moodle中提供了靈活完善的評價(jià)方式，教師可以對每一位學(xué)員進(jìn)行在線學(xué)習(xí)記錄的全程跟蹤，包括查看訪問課程的次數(shù)、參與的教學(xué)模塊，討論區(qū)參與記錄等，教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)信息，對學(xué)員的作業(yè)，測試，論壇發(fā)言等提出意見和建議，反饋信息通過郵件或短消息的形式告知學(xué)員。在設(shè)計(jì)主題模塊時(shí)，教師可以根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)置分值，評分要素，評分策略，并且能夠設(shè)置是否允許自評和學(xué)員互評，以及教師評價(jià)權(quán)重。這樣的設(shè)置，使得學(xué)員的成績不再只是教師一個(gè)人的觀點(diǎn)，而是同儕互評（可允許自評）與教師評價(jià)相結(jié)合的結(jié)果。Moodle的評價(jià)方式如圖2[4]所示：
基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的課程，其評價(jià)體系應(yīng)主體多元化，內(nèi)容多面化，形式多樣化，評價(jià)重心在于過程 [2]。綜合考慮基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的課程評價(jià)特點(diǎn)以及我們的教學(xué)內(nèi)容安排，《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程采用以過程性評價(jià)為主，學(xué)員自評互評與教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。
我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，Moodle的主題討論模塊與作業(yè)模塊功能十分強(qiáng)大，能夠很好的實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的評價(jià)模式。我們在設(shè)置《教師工具應(yīng)用與實(shí)踐》課程Moodle主題討論模塊時(shí)，根據(jù)各主題內(nèi)容權(quán)重，設(shè)計(jì)透明的評分標(biāo)準(zhǔn)，評分策略，開放學(xué)員自評與互評功能，將教師評分權(quán)重設(shè)置為50%，向?qū)W員公布評分細(xì)則，要求教師及時(shí)對學(xué)員發(fā)帖進(jìn)行評分和反饋，采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并重的措施鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行互評與自評，將最后綜合形成（Moodle自動(dòng)匯總）的評分計(jì)入總分�？偡植捎美鄯e評價(jià)，包括討論區(qū)評分，作業(yè)評分等，每一次評分增加時(shí)，學(xué)員都可以及時(shí)看到評分和反饋意見更新，從而得以及時(shí)調(diào)整個(gè)人或小組學(xué)習(xí)步調(diào)。
圖2 Moodle評價(jià)方式
作業(yè)模塊同樣根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。Moodle提供了靈活多變的作業(yè)提交方式，可根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定提交方式，評分規(guī)則，規(guī)定期限。我們通過作業(yè)了解學(xué)生的實(shí)踐操作能力與階段性成果，并在盡可能短的時(shí)間內(nèi)打出評分，提供反饋意見，通過Email通知學(xué)員查看。
四．結(jié)語
在應(yīng)用Moodle的過程中，獲益良多。對于一些教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，Moodle具有其他平臺所不能比擬的優(yōu)勢。在應(yīng)用Moodle實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)理念時(shí)，我們同時(shí)也在被Moodle的設(shè)計(jì)理念所影響，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷反思和修改。盡管已使用Moodle進(jìn)行了一年的教學(xué)活動(dòng)，但仍發(fā)現(xiàn)其中尚有很多功能等待我們挖掘和探索，我們期待能夠使其發(fā)揮更為強(qiáng)大的教學(xué)與學(xué)習(xí)能量！
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