談實境逼則虛境生—析借助直觀，建構(gòu)策略
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實境逼則虛境生—借助直觀，建構(gòu)策略
論文關(guān)鍵詞：實境,虛境,直觀,策略
皮連生教授認(rèn)為，認(rèn)知策略的形成要經(jīng)過三個階段：
第一階段是知道該認(rèn)知策略是什么、有什么功用、包含哪些具體的操作步驟；第二階段是結(jié)合該認(rèn)知策略適用的情境，對如何運用這一策略進行練習(xí)，逐步達到能夠熟練甚至自動地執(zhí)行認(rèn)知策略的操作程序；第三階段是清晰地把握策略適用的條件，知道在什么時候、在什么地方使用這一策略，并主動運用和監(jiān)控這一策略的使用。
他是站在理論的高度給我們指出策略習(xí)得的過程與條件，那么在操作層面，我們該如何把握呢？
我贊成沈重予老師的看法，即策略和方法是既有聯(lián)系又有區(qū)別，方法往往有鮮明的行為特征，有較強的可操作成分。方法是可以傳授，從外部輸入；策略是對方法的本質(zhì)的認(rèn)識，有很強的體驗性，策略只能意會，在內(nèi)部萌生。方法就好比是實境，策略好比是虛境。
那么如何通過方法的培養(yǎng)，從而建構(gòu)起學(xué)生的策略意識呢？本文就結(jié)合著六年級上冊，用替換的策略解決問題一課，談?wù)勎业淖龇ā?br>
小學(xué)生的思維特點是：“從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然是具有很大成分的具體形象性。”（朱智賢：《兒童心理學(xué)》，人民教育出版社，1980年。）策略因為只能意會，不可言傳，讓老師們覺得難教，甚至把這部分內(nèi)容上成應(yīng)用題的訓(xùn)練課。因此要想辦法給學(xué)生一個表達的載體，而這個表達的載體就是借助直觀。
方法的直觀——在操作中感受策略
我在教學(xué)例1的時候，將1個大杯和6個小杯以實物的形式出現(xiàn)。讓學(xué)生通過演示，把1個大杯換成3個小杯或把6個小杯換成2個大杯，學(xué)生不僅直觀的看到換的過程和結(jié)果，而且借助操作，有條理的將換的過程和結(jié)果表達出來。此處的直觀，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，同時為下面在解決問題過程中所使用的多媒體直觀作了很好的鋪墊。
思想的直觀——在反思中建構(gòu)策略
策略是在學(xué)生的不斷反思中形成的。如何將“實”的方法上升到“虛”的策略層面呢？我覺得還是要借助直觀，讓學(xué)生有話可說，有東西可悟。
我在教學(xué)玩例1后，引導(dǎo)學(xué)生第一次反思：在解決問題時把什么替換成什么？（把1個大杯換成3個小杯或把6個小杯換成2個大杯）任意替換嗎？讓學(xué)生體會到替換是要有依據(jù)的，在本題中是根據(jù)大杯和小杯的倍數(shù)關(guān)系進行替換的。
接著把題中大杯和小杯之間的倍數(shù)關(guān)系改成相差關(guān)系，即每個大杯比小杯多160毫升。學(xué)生完成解答后，形成板書：
大杯 小杯 果汁總量
1 6 720
3+6 720
2+1 720
1+6 720-160
1+6 720+160×6
引導(dǎo)學(xué)生進行第二次反思：觀察板書，我們在替換時，什么變了？什么沒變？（引導(dǎo)學(xué)生說出：大杯和小杯存在倍數(shù)關(guān)系時，杯子的數(shù)量變了，果汁的總量沒變；當(dāng)大杯和小杯之間存在相差關(guān)系時，杯子的數(shù)量沒變，果汁的總量發(fā)生了變化。）從而讓學(xué)生體會到替換的本質(zhì)。
教學(xué)完課本的練一練和練習(xí)第1題后，引導(dǎo)學(xué)生進行第三次反思：剛才我們用替換的策略解決了那么多題，你覺得在什么時候我們要用到替換的策略呢？（當(dāng)題目中有兩種不同的量，而且這兩種量存在倍數(shù)關(guān)系或相差關(guān)系時，我們要用到替換。）我們是怎樣替換的？（總是把兩種量，根據(jù)他們之間的關(guān)系替換成同一種量。）這樣替換有什么好處呢？（換成同一種量使問題變得簡單。）
正是這樣，借助直觀，在一次次的反思中，讓學(xué)生“會說”起來。學(xué)生不僅學(xué)會了替換的方法，而且開始賞識策略，從而逐漸的建構(gòu)起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
