淺述由庖丁解牛想到的—芻議初中語文閱讀教學中切入點的選擇
論文摘要：給我一個支點，我可以撬動地球。—阿基米德 在語文閱讀教學中,切入點相當于杠桿，是落實教學目標的有效途徑。切入點選得好就能有效撬動整個課堂。本文就低效閱讀教學的現狀進行了分析，思考了怎樣進行有效地切入。探討了從題眼、主人公的精神品質、表現手法、中心句、文章的線索、矛盾點、興趣點切入的方法。以期提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，實現閱讀教學價值的最優(yōu)化。
論文關鍵詞：閱讀教學,有效教學,切入點,有效切入
庖丁解牛，所解數千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因為他熟知牛的身體結構規(guī)律，每次下刀，選準切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們可以得到啟發(fā)，在語文閱讀教學設計中，好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發(fā)學生讀、疑、析、議的關鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學規(guī)律，每一節(jié)課都能選準選好教學切入點，就可以牽一發(fā)而動全身，從而事半功倍，得心應手，游刃有余。
所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個平等對話的過程中，選取怎樣的抓手，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。教材的每一篇課文，為我們構筑了一個個對話的平臺，對話的結果并不重要，對話的過程和方法才是我們所關注的。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發(fā)揮出教學杠桿作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發(fā)現，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用、和諧發(fā)展，讓學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟、有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。
在追求有效教學的今天，語文課堂教學切入點的選擇越來越受到重視，那么如何選擇好切入點，我們有必要分析一下目前低效閱讀教學的現狀。
按部就班，程式老套。平時的課堂，許多語文老師都按常規(guī)的套路來上課：導入新課、作者或背景介紹、解決字詞、朗讀課文、逐段講解、點出中心、總結課文，一整套下來，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路是語文課堂的劊子手。直接造成了閱讀教學“教師唾沫四濺，學生昏昏欲睡”的現狀。語文閱讀教學材料浩如煙海，不同的作家，不同的個性，也造就了不同的文章，閃爍著不同的思想魅力與藝術光輝。生搬硬套同一種教學思路，勢必太機械太呆板，不能體現出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點與難點，勢必使整個語文教學模糊一片。就像人們常說的“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”這樣做，直接造成語文課堂靈動不足，使語文課堂學生思維訓練無所依傍。
問題零碎，切入模糊。窮盡所有的語文知識和技能，鉆盡文中所有的大問題及小問題，全面鋪開，只擔心講不到位。找不到一條能夠統(tǒng)整全文的主問題，找不到一個解讀文章的抓手，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結構松散，輕重不分，教學目標不能凸現。一堂課下來，學生如墜云里霧里，講不出有什么收獲。
針對低效閱讀教學的現狀，我們應該如何有效地切入文本呢？
一、著眼于文章的題目——窺知一斑見全豹
古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容，達到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學時，就可以以課文題目為切入點，以此為主線展開對學生聽、說、讀、寫、思各項語文能力的訓練，開啟學生閱讀興趣之門。這就可以將學生的讀、疑、析、議各項課堂活動進行完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。
例如：在人教版教材九年級上冊《星星變奏曲》的教學中，我們著眼于詩歌的題目，便可產生兩個這樣的教學創(chuàng)意：1、在充分朗讀，熟悉文本的基礎上，請談談你對“變奏曲”這個詞的理解。2、在進行資料補充、了解時代背景的基礎上，談談你對詩中“星星”這個意象的理解。讓這兩個問題成為課堂的骨架、訓練學生語文能力的抓手。我們不難發(fā)現，課堂的重點、難點也得以凸顯和突破。這樣的設計，課堂有序、教師主導學生主體的理念貫徹很到位。
這樣的例子在初中語文教材中還很多。如《雨說》、《斑羚飛渡》、《變臉》等的教學均可采用此種方法。
二、從文章的表現手法切入——活躍思維激潛能
表現手法是指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式．分析語言、理解文章內容、理解作者意圖和情感，必須認識表現手法的作用。因此，這也是我們閱讀教學時一個很好的切入點。
例如：人教版九年級下冊《變色龍》，表現手法上最大的特點是細節(jié)描寫和對比。因此，我們可以這樣來構建課堂。1、細讀文本，找出所有描寫奧楚蔑洛夫的語句，選取你印象最深的一處，談談你的理解。2、你發(fā)現了奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的規(guī)律了嗎？想一想，他變化的原因是什么？文中哪些地方暗示了這一點？這樣的設計，由文本出發(fā)回到文本，完成了對課文人物形象的分析和文章主題的把握。課堂的推進都由學生發(fā)現、思考、合作來完成，加大了學生的思維訓練強度。同時，也保證了課堂的氣氛。
在《范進中舉》、《我的叔叔于勒》等課文的教學中，我們完全可以嘗試這樣的思路。
三、探究主人公的精神品質——直奔中心細領悟
一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發(fā)現。 因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現了教學目標，突出了重點，突破了難點。
如《藤野先生》一課的教學，由課題，中心人物自然是藤野先生，常規(guī)的教法中，很難讓學生明白“我”在東京、在仙臺兩段敘述的作用，學生對文本的選材特點也就不了解。的怎么突破這個難點呢？最好的切入點還是要關注藤野先生的性格特征。在分析人物性格之后，拋出這樣一個問題:“我”懷念藤野先生，最重要的是因為藤野先生的哪一個特點？由此發(fā)現，前面“我”在東京、在仙臺的情節(jié)對于表現藤野先生的形象有什么作用？這樣，水到渠成突破了這個難點，課堂的閱讀任務也完成了大部分。
四、從中心句切入——提領而頓抓主旨
中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。
如《老王》一文的教學，先引導學生找到中心句“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”。然后設計這樣一個環(huán)節(jié)：不幸者是誰？為什么說他不幸？幸運者是誰？從中可看出什么？你如何理解愧怍？這樣，課堂結構、文章主題一目了然。
五、從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理
線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。
如：在教學《背影》一文時，只要抓住出現了幾次背影為切入點，再層層深入的進行剖析。每次背影是在什么時候？作者各有怎樣的反應？最能打動你的是哪一次？為什么？學生通過朗讀，分析解決疑問后，會真正被背影之后那濃濃的父愛所打動，也會理解兒子那動情的淚水�！�!只要抓住了這條線索，學習起來就更輕松了，重點突出了,難點也突破了。
六、從矛盾點切入——質疑析難深探究
精心閱讀往往會有所發(fā)現，有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現。
如《孔乙己》中有這樣一個充滿矛盾的句子：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。我們可以這樣問：站著喝酒代表什么？穿長衫代表什么？惟一有暗示了什么？用這樣一連串的問題引發(fā)思考，貫穿全文的教學，一氣呵成。
有時，我們還可以故意制造矛盾。
《記承天寺夜游》當中，在抓住文眼“閑”后，我們可以制造這樣一個矛盾：蘇軾曾說，有胸中萬卷，筆下千言，致君堯舜，此事何難？那么，這種閑真的事他追求的嗎？由此，你發(fā)現了什么？通過這樣的問題，作者浸潤在字里行間的那種落寞也就出現在了學生心間，對文章感情的把握也就更進一層了。
七、從興趣點切入——激發(fā)興趣求共振
興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往最大程度上調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態(tài)。這樣的教學效果難道不是師生共同期待的嗎？
例如《皇帝的新裝》，在熟悉文本之后，拋出一個學生非常感興趣的問題，皇帝受騙的主要原因是什么？理由是什么？對于童話中的人物，學生一向是愛憎分明的，從這個興趣點切入，非常符合學生的心理。果然，學生紛紛說出了自己的見解，“是騙子騙術太高”“是皇帝自己的愚蠢�！薄盎实酆痛蟪既狈ψ鋈藨械恼\實”。我們再讓學生說說從文中哪些句子可以看出來，這樣調動了學生的思維，甚至我們課前沒有考慮到的地方學生也能找出很多，這樣的課堂是生成的課堂，是靈動的課堂，是充滿趣味的課堂，是以學生為本的課堂，在學生對文章，對句子都理解揣摩到位的時候，我們再讓學生把自己的感受，通過朗讀表達出來，由于先前的鋪墊，學生水到渠成，讀起來自然聲情并茂。
每一篇作品，都有一個清晰的構思之路，每一個題目，都是智慧的結晶，每一次開頭，都歷經長期的醞釀，每一個結尾，都耐人尋味，只要我們精心研讀，細心揣摩，總會巧妙地摸索出一條通向文章腹地的最佳途徑。不同類型的文章，用不同的切入方式，要因課而異，因人而宜。那么什么樣的切入點才是有效的呢？
興趣性原則。所選擇的切入點要能激發(fā)學生的興趣，這是有效切入的興趣性原則。興趣是最好的老師，教師作為學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。選點切入，就是閱讀教學中“抓”學生“心”的重要一環(huán)。 掌握了學生的心理，選取的切入點就會切合學生的需要，學生思維就會被激活，從而踴躍參與，由此才可能大大提高課堂學習效率。因此，切入問題的提出，在于引起學生認識上的矛盾，要能一石激起千層浪，利用學生的好奇心激起他們的求知欲望，啟迪學生的思維，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。所以，切入的原則之一就是要能激發(fā)學生的興趣。在教學中，要充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，精心設計提問，促使學生展開想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
目標性原則。選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標性原則。語文教學的目的在于幫助學生理解文章從而獲得文章中內含的一些東西，其中的重點和難點中便包含著這些深層的東西。因此，對于那些比較難理解的課文，關鍵在于重點和難點的分析，以使學生較好地把握文章的主旨；對于一般的課文，一樣可以從重點難點入手，使學生學有所得，學有所知。傳統(tǒng)分析模式總是從作者介紹到背景，再依據課文本身的結構，逐段講解，這在很大程度上制約了重點難點的突出。有效切入的目標定在課文的重點難點，就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學的重點和難點。切入位置是與此相關的點，有利于文章的展開分析，并且經過層層深入的探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入簡出地學習文本，提高課堂學習效率。
提領性原則。所選擇的切入點要有提綱挈領的作用。切入點往往從關鍵處、從小處著手，但要以小見大。切入點可以是一個標題、一個句子，或是一個段落、一道練習，或僅僅是一個標點，體現一個“小”字，但小中有大，能將教學目的，教學重點、難點集于一身。集中力量突破這一“小”點，能起到突破全文的作用。切入位置又一定要有輻射價值，能起到動全身的作用。切入位置畢竟只是文章之一點，講清一點并不能代表講清全文。一個合適的切入點，要求有的放矢，切中肯綮，能以一當十。切入的目的是為了落實全文的講解，切入點不能靈活自如地聯系全文也就失去了切入的價值。因此一個合適的鍵入點要遵循綱領的原則，能牽一發(fā)而動全身，以達到管中窺豹的效果。
素養(yǎng)性原則。選擇切入點要高屋建瓴，站在文本人文的高度，去觀照學生的發(fā)展，從而提高學生的語文素養(yǎng)，這是有效切入的素養(yǎng)性原則。新課程標準指出，語文素養(yǎng)，是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，也包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。一個合適有效的切入點，要能讓學生主動參與到學習中，讓他們樂于探究，勤于動手，在合作探究、思考感悟中提高學生的語文素養(yǎng)。
優(yōu)化語文教學的方法和途徑很多，但選好閱讀教學的切入點，卻是非常根本、非常重要的一條；它是教學的科學性和藝術性完美結合的表現，是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率的重要途徑。切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀教學的優(yōu)化。“拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天�！痹谕黄瓶诘倪x擇中教師或創(chuàng)設情境，或激發(fā)興趣，或引入思考，其目的都在于加強和培養(yǎng)學生的語文能力。師者如庖丁，教學過程恰似解牛。面對一只只常讀常新的“牛”，要做到每次的切入點都準確無誤，就要不斷地磨好刀，練好刀法，琢磨好切入口。這樣，或許才能一步一步地達到“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”的自由境界。
論文關鍵詞：閱讀教學,有效教學,切入點,有效切入
庖丁解牛，所解數千牛矣，十九年而刀刃若新發(fā)于硎。這是因為他熟知牛的身體結構規(guī)律，每次下刀，選準切入口，以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地。由此，我們可以得到啟發(fā)，在語文閱讀教學設計中，好的切入點，是落實教學目標的有效途徑，更是激發(fā)學生讀、疑、析、議的關鍵。如果能夠熟練地掌握課堂教學規(guī)律，每一節(jié)課都能選準選好教學切入點，就可以牽一發(fā)而動全身，從而事半功倍，得心應手，游刃有余。
所謂教學切入點，就是閱讀教學過程中的突破口。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個平等對話的過程中，選取怎樣的抓手，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。教材的每一篇課文，為我們構筑了一個個對話的平臺，對話的結果并不重要，對話的過程和方法才是我們所關注的。如果對話的話題（切入點）選得好、選得準，就能發(fā)揮出教學杠桿作用，引導學生開動腦筋，去自主學習，去探究發(fā)現，使閱讀的信息、閱讀的心理、閱讀的主體狀態(tài)這三個因素互相作用、和諧發(fā)展，讓學生在教師的恰如其分的引領下，始終處于閱讀活動的主體控制狀態(tài)，有所感悟、有所體味，促使閱讀達到預期效果，從而提高學生的閱讀能力。
在追求有效教學的今天，語文課堂教學切入點的選擇越來越受到重視，那么如何選擇好切入點，我們有必要分析一下目前低效閱讀教學的現狀。
按部就班，程式老套。平時的課堂，許多語文老師都按常規(guī)的套路來上課：導入新課、作者或背景介紹、解決字詞、朗讀課文、逐段講解、點出中心、總結課文，一整套下來，一篇課文便分析完畢，一課如此，下一課還是如此。這種上課思路是語文課堂的劊子手。直接造成了閱讀教學“教師唾沫四濺，學生昏昏欲睡”的現狀。語文閱讀教學材料浩如煙海，不同的作家，不同的個性，也造就了不同的文章，閃爍著不同的思想魅力與藝術光輝。生搬硬套同一種教學思路，勢必太機械太呆板，不能體現出每篇文章的特色，也不能突出不同文章的重點與難點，勢必使整個語文教學模糊一片。就像人們常說的“數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。”這樣做，直接造成語文課堂靈動不足，使語文課堂學生思維訓練無所依傍。
問題零碎，切入模糊。窮盡所有的語文知識和技能，鉆盡文中所有的大問題及小問題，全面鋪開，只擔心講不到位。找不到一條能夠統(tǒng)整全文的主問題，找不到一個解讀文章的抓手，缺少大處著眼小處著手的全局觀念。從而使一堂課結構松散，輕重不分，教學目標不能凸現。一堂課下來，學生如墜云里霧里，講不出有什么收獲。
針對低效閱讀教學的現狀，我們應該如何有效地切入文本呢？
一、著眼于文章的題目——窺知一斑見全豹
古人說“題猶眼也”。眼睛是心靈的窗戶，而文題是文章的眼睛。因此，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內容，達到“窺一斑而見全豹”的效果。那么教師在教學時，就可以以課文題目為切入點，以此為主線展開對學生聽、說、讀、寫、思各項語文能力的訓練，開啟學生閱讀興趣之門。這就可以將學生的讀、疑、析、議各項課堂活動進行完美的結合。使課堂教學達到事半功倍的效果。
例如：在人教版教材九年級上冊《星星變奏曲》的教學中，我們著眼于詩歌的題目，便可產生兩個這樣的教學創(chuàng)意：1、在充分朗讀，熟悉文本的基礎上，請談談你對“變奏曲”這個詞的理解。2、在進行資料補充、了解時代背景的基礎上，談談你對詩中“星星”這個意象的理解。讓這兩個問題成為課堂的骨架、訓練學生語文能力的抓手。我們不難發(fā)現，課堂的重點、難點也得以凸顯和突破。這樣的設計，課堂有序、教師主導學生主體的理念貫徹很到位。
這樣的例子在初中語文教材中還很多。如《雨說》、《斑羚飛渡》、《變臉》等的教學均可采用此種方法。
二、從文章的表現手法切入——活躍思維激潛能
表現手法是指作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式．分析語言、理解文章內容、理解作者意圖和情感，必須認識表現手法的作用。因此，這也是我們閱讀教學時一個很好的切入點。
例如：人教版九年級下冊《變色龍》，表現手法上最大的特點是細節(jié)描寫和對比。因此，我們可以這樣來構建課堂。1、細讀文本，找出所有描寫奧楚蔑洛夫的語句，選取你印象最深的一處，談談你的理解。2、你發(fā)現了奧楚蔑洛夫態(tài)度變化的規(guī)律了嗎？想一想，他變化的原因是什么？文中哪些地方暗示了這一點？這樣的設計，由文本出發(fā)回到文本，完成了對課文人物形象的分析和文章主題的把握。課堂的推進都由學生發(fā)現、思考、合作來完成，加大了學生的思維訓練強度。同時，也保證了課堂的氣氛。
在《范進中舉》、《我的叔叔于勒》等課文的教學中，我們完全可以嘗試這樣的思路。
三、探究主人公的精神品質——直奔中心細領悟
一篇寫人生活的記敘文里，往往是通過具體的事例突出主人公的優(yōu)秀品質。教學時從主人公精神品質切入，層層深入地對課文進行剖析，體會主人公的精神品質，這樣就能充分調動學生去探究、去發(fā)現。 因此，文章的切入點找準了，就理清了文章的主線，實現了教學目標，突出了重點，突破了難點。
如《藤野先生》一課的教學，由課題，中心人物自然是藤野先生，常規(guī)的教法中，很難讓學生明白“我”在東京、在仙臺兩段敘述的作用，學生對文本的選材特點也就不了解。的怎么突破這個難點呢？最好的切入點還是要關注藤野先生的性格特征。在分析人物性格之后，拋出這樣一個問題:“我”懷念藤野先生，最重要的是因為藤野先生的哪一個特點？由此發(fā)現，前面“我”在東京、在仙臺的情節(jié)對于表現藤野先生的形象有什么作用？這樣，水到渠成突破了這個難點，課堂的閱讀任務也完成了大部分。
四、從中心句切入——提領而頓抓主旨
中心句對文章起總括全段，提綱挈領；總結歸納，深化內容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的內容。因此找準了中心句這個突破口，在把握重點上就更準確了。這樣就為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。大多數文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此，以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。
如《老王》一文的教學，先引導學生找到中心句“這是一個幸運者對不幸者的愧怍”。然后設計這樣一個環(huán)節(jié)：不幸者是誰？為什么說他不幸？幸運者是誰？從中可看出什么？你如何理解愧怍？這樣，課堂結構、文章主題一目了然。
五、從文章的線索切入——緣溪而上巧梳理
線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈洛，以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。它像鏈條一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，如果線索不清，文章必然雜亂無章。抓住了文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。
如：在教學《背影》一文時，只要抓住出現了幾次背影為切入點，再層層深入的進行剖析。每次背影是在什么時候？作者各有怎樣的反應？最能打動你的是哪一次？為什么？學生通過朗讀，分析解決疑問后，會真正被背影之后那濃濃的父愛所打動，也會理解兒子那動情的淚水�！�!只要抓住了這條線索，學習起來就更輕松了，重點突出了,難點也突破了。
六、從矛盾點切入——質疑析難深探究
精心閱讀往往會有所發(fā)現，有所質疑，從學生閱讀過程中的疑難點入手，會更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。這樣師生互動交流的積極性就得到了充分的體現。
如《孔乙己》中有這樣一個充滿矛盾的句子：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。我們可以這樣問：站著喝酒代表什么？穿長衫代表什么？惟一有暗示了什么？用這樣一連串的問題引發(fā)思考，貫穿全文的教學，一氣呵成。
有時，我們還可以故意制造矛盾。
《記承天寺夜游》當中，在抓住文眼“閑”后，我們可以制造這樣一個矛盾：蘇軾曾說，有胸中萬卷，筆下千言，致君堯舜，此事何難？那么，這種閑真的事他追求的嗎？由此，你發(fā)現了什么？通過這樣的問題，作者浸潤在字里行間的那種落寞也就出現在了學生心間，對文章感情的把握也就更進一層了。
七、從興趣點切入——激發(fā)興趣求共振
興趣是最好的老師，也是最大的動力，趁興而學，往往最大程度上調動學生的學習積極性，從而擺脫教師在課堂上的不利掣肘，形成自學、自主、自能學習的最佳狀態(tài)。這樣的教學效果難道不是師生共同期待的嗎？
例如《皇帝的新裝》，在熟悉文本之后，拋出一個學生非常感興趣的問題，皇帝受騙的主要原因是什么？理由是什么？對于童話中的人物，學生一向是愛憎分明的，從這個興趣點切入，非常符合學生的心理。果然，學生紛紛說出了自己的見解，“是騙子騙術太高”“是皇帝自己的愚蠢�！薄盎实酆痛蟪既狈ψ鋈藨械恼\實”。我們再讓學生說說從文中哪些句子可以看出來，這樣調動了學生的思維，甚至我們課前沒有考慮到的地方學生也能找出很多，這樣的課堂是生成的課堂，是靈動的課堂，是充滿趣味的課堂，是以學生為本的課堂，在學生對文章，對句子都理解揣摩到位的時候，我們再讓學生把自己的感受，通過朗讀表達出來，由于先前的鋪墊，學生水到渠成，讀起來自然聲情并茂。
每一篇作品，都有一個清晰的構思之路，每一個題目，都是智慧的結晶，每一次開頭，都歷經長期的醞釀，每一個結尾，都耐人尋味，只要我們精心研讀，細心揣摩，總會巧妙地摸索出一條通向文章腹地的最佳途徑。不同類型的文章，用不同的切入方式，要因課而異，因人而宜。那么什么樣的切入點才是有效的呢？
興趣性原則。所選擇的切入點要能激發(fā)學生的興趣，這是有效切入的興趣性原則。興趣是最好的老師，教師作為學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。選點切入，就是閱讀教學中“抓”學生“心”的重要一環(huán)。 掌握了學生的心理，選取的切入點就會切合學生的需要，學生思維就會被激活，從而踴躍參與，由此才可能大大提高課堂學習效率。因此，切入問題的提出，在于引起學生認識上的矛盾，要能一石激起千層浪，利用學生的好奇心激起他們的求知欲望，啟迪學生的思維，促使他們保持活躍的思維和探索的興趣，從而培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。所以，切入的原則之一就是要能激發(fā)學生的興趣。在教學中，要充分挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，精心設計提問，促使學生展開想象的翅膀，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
目標性原則。選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標性原則。語文教學的目的在于幫助學生理解文章從而獲得文章中內含的一些東西，其中的重點和難點中便包含著這些深層的東西。因此，對于那些比較難理解的課文，關鍵在于重點和難點的分析，以使學生較好地把握文章的主旨；對于一般的課文，一樣可以從重點難點入手，使學生學有所得，學有所知。傳統(tǒng)分析模式總是從作者介紹到背景，再依據課文本身的結構，逐段講解，這在很大程度上制約了重點難點的突出。有效切入的目標定在課文的重點難點，就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學的重點和難點。切入位置是與此相關的點，有利于文章的展開分析，并且經過層層深入的探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入簡出地學習文本，提高課堂學習效率。
提領性原則。所選擇的切入點要有提綱挈領的作用。切入點往往從關鍵處、從小處著手，但要以小見大。切入點可以是一個標題、一個句子，或是一個段落、一道練習，或僅僅是一個標點，體現一個“小”字，但小中有大，能將教學目的，教學重點、難點集于一身。集中力量突破這一“小”點，能起到突破全文的作用。切入位置又一定要有輻射價值，能起到動全身的作用。切入位置畢竟只是文章之一點，講清一點并不能代表講清全文。一個合適的切入點，要求有的放矢，切中肯綮，能以一當十。切入的目的是為了落實全文的講解，切入點不能靈活自如地聯系全文也就失去了切入的價值。因此一個合適的鍵入點要遵循綱領的原則，能牽一發(fā)而動全身，以達到管中窺豹的效果。
素養(yǎng)性原則。選擇切入點要高屋建瓴，站在文本人文的高度，去觀照學生的發(fā)展，從而提高學生的語文素養(yǎng)，這是有效切入的素養(yǎng)性原則。新課程標準指出，語文素養(yǎng)，是指學生平時在語文方面的修養(yǎng)，包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，也包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。一個合適有效的切入點，要能讓學生主動參與到學習中，讓他們樂于探究，勤于動手，在合作探究、思考感悟中提高學生的語文素養(yǎng)。
優(yōu)化語文教學的方法和途徑很多，但選好閱讀教學的切入點，卻是非常根本、非常重要的一條；它是教學的科學性和藝術性完美結合的表現，是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率的重要途徑。切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點，散發(fā)開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀教學的優(yōu)化。“拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天�！痹谕黄瓶诘倪x擇中教師或創(chuàng)設情境，或激發(fā)興趣，或引入思考，其目的都在于加強和培養(yǎng)學生的語文能力。師者如庖丁，教學過程恰似解牛。面對一只只常讀常新的“牛”，要做到每次的切入點都準確無誤，就要不斷地磨好刀，練好刀法，琢磨好切入口。這樣，或許才能一步一步地達到“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志”的自由境界。
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