淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“三場”情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)
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【內(nèi)容提要】：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。本文主要從創(chuàng)設(shè)交互式情境、體悟式情境、“三和”式情境，以期使課堂形成“三場”即“信息場、農(nóng)場、情場”。本文在這方面進(jìn)行了初步嘗試和歸納。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué),課堂,教學(xué)
《全日制義教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”同時還指出:“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。” 如何形成一堂有生命力的課堂，有這樣一種闡釋：課堂應(yīng)是生命個體豐富見識、形成個性、健全人格、生發(fā)創(chuàng)新意念、提高實踐能力的“生命場”。以下結(jié)合數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，談?wù)剛�人的做法。
一、創(chuàng)設(shè)交互式情境，讓課堂成為“信息場”
“信息場”即課堂教學(xué)是以多種信息交互作用存在的，既有師生的交互，又有生生的交互。既有文本輸出的靜態(tài)信息，又有教師、學(xué)生、文本三者之間交互作用產(chǎn)生的動態(tài)信息。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動的過程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。教學(xué)中，根據(jù)實際情況可以進(jìn)行教師與學(xué)生間的雙向交流，師生雙方共同成為信息的輸出者和接受者；可以進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生間的交流，這時信息的輸出和接受是多向的；教師還可以以學(xué)生身份與學(xué)生共同探究，全體學(xué)習(xí)者之間相互作用，實現(xiàn)了教學(xué)信息的多向交流。
比如，認(rèn)識“0”時，啟發(fā)學(xué)生說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學(xué)生的積極性一下高漲了起來。“在體育比賽的比分上見過”；“在溫度表上見過”；“電話上有0”；“我的直尺上有0”……學(xué)生直觀體會“0”除了表示沒有以外，在溫度表上、方向圖上表示分界點；在尺上表示起點；在日歷上表示日期，在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼。又如，在一年級學(xué)生學(xué)過“10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識”后，創(chuàng)設(shè)下面開放的信息情境，讓學(xué)生提出不同的問題。出示數(shù)字卡片：
3 5 1 0 6 2 4
問：你看到上面的數(shù)學(xué)卡片，想到了什么，試著說幾個。開始時教室里非常安靜，學(xué)生不知道該說些什么，但又覺得有很多說的，形成欲說則不能的心理。片刻之后，這個問題就像燒熱的油鍋里倒進(jìn)半杯涼水似的炸了開來，同學(xué)們議論紛紛，說出了很多很多的問題：如“上面一共有七個數(shù)”、“0是其中最小的一個數(shù)”、“6是其中最大的一個數(shù)”、“0兩邊各有三個數(shù)”、“從右往左數(shù)的第五個數(shù)是1、“從左往右數(shù)的四個數(shù)是3、5、1、0”、“從小到大排列是0、1、2、3、4、5、6”、“從大到小排列是6、5、4、3、2、1、0”等等。
這樣的開放性的交互情境，不同層次的學(xué)生都可以參與其中，每個學(xué)生都能找到自己的答案，不同的學(xué)生從中又可以獲得不同的體驗。在師生間的、學(xué)生間的交流中他們可以感受別人的思維方法和思維過程，學(xué)習(xí)借鑒，并接受外來信息完成認(rèn)知的自我完善，同時，向他人表述自己的觀點或發(fā)布自己已知的信息，又有助于學(xué)生理清自己的思路、提高口頭表達(dá)能力、獲得成功的體驗。
二、創(chuàng)設(shè)體悟式情境，讓課堂成為“農(nóng)場”
“農(nóng)場”即課堂教學(xué)不是直接給學(xué)生農(nóng)作物，也不是僅僅給學(xué)生提供農(nóng)具，而是要引導(dǎo)學(xué)生親自參與干“農(nóng)活”，讓他們經(jīng)歷“耕地、播種、施肥、收割”等過程，自主探究，體驗心智勞動的個中滋味。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在原教學(xué)大綱對知識要求達(dá)到“了解、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，同時強調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”、“感受了什么”、“體會了什么”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，教師在教學(xué)中要善于把教學(xué)內(nèi)容放在真實有趣的情境里，讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，使學(xué)生不僅懂得是什么，而且知道是怎么來的，從而發(fā)展學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。
例如：在教學(xué)“可能性”時，教師和學(xué)生（分好組）在課前各自準(zhǔn)備了紅、黃、綠三種顏色的塑料球各10個，兩層口袋（內(nèi)層為透明塑料袋，外層為布袋）一只，教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作，在口袋里分別放入一種顏色、兩種顏色、三種顏色的球，然后一一摸出，并記錄，最后說說：什么情況下摸出的球，肯定是什么顏色，可能是什么顏色，不可能是什么顏色，什么顏色的可能性最大，什么顏色的可能性最小。這樣的情境中，學(xué)生動手、動腦、動口，不僅玩得開心投入，而且學(xué)得輕松愉快。在親歷操作游戲的過程中學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，懂得了事件發(fā)生的可能性，可謂有趣、益智，又有所得。
三、創(chuàng)設(shè)“三和”式情境，讓課堂成為“情場”
“情場”即課堂教學(xué)情意盎然，交織著愛心與友情，洋溢著平等與和諧，在趣味橫生的課堂中，學(xué)生有參與的激情，有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，有對話的意愿，有探究的沖動，有創(chuàng)造的靈感。
所謂“三和”即和諧、和睦、和悅。課堂教學(xué)中師生平等相處，坦誠相待；生與生要和睦，師與生更要和睦；以和為貴，以悅?cè)佟Ｕn堂上，教師要努力營造民主、平等、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)新的“心理安全”，在課堂上給學(xué)生多一份尊重，多一份關(guān)愛，多一份允許。真誠地尊重、熱愛每一位學(xué)生，相信他們通過自己的努力，都能獲得成功。教師要將親切、信任的情感信息傳遞給學(xué)生，在探討問題時，要允許學(xué)生有思考的時間和空間，必要時還應(yīng)允許學(xué)生離開座位。
如教學(xué)《10的組成與分解》時，有這么一個片斷：李阿姨要將10顆巧克力分給兩位小朋友(小紅和小芳)，她可能會怎么分?為什么?
生：小紅5顆，小芳5顆，因為這樣分比較公平。
師：有道理嗎?
生：有。
生：小紅4顆，小芳6顆，因為小紅年齡大，小芳年齡小，應(yīng)給小芳多一些。
師：你真能關(guān)心人。
生：小紅7顆，小芳3顆，因為小芳不喜歡吃巧克力糖。
師：你的想象力真豐富。
……
生：小紅10顆，小芳0顆。
師：這也是一種分法，不過，李阿姨是把這10顆巧克力分給兩位小朋友，所以，這種分法不寫進(jìn)去，可以嗎？
生：可以。
于是，得到以下9種分法：
小紅
1
2
3
4
5
6
7
8
9
小芳
9
8
7
6
5
4
3
2
1
在教學(xué)中教師不再“高高在上”，而是與學(xué)生一樣，作為一個學(xué)習(xí)者參與討論、交流、評價，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。在這樣的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生有“安全感”，積極性、主動性就會很高，他們毫無顧忌地表達(dá)自己的見解，思維的火花不時閃現(xiàn)。
每堂課都應(yīng)具備“三場”目標(biāo)，丟失了任一目標(biāo)，都難以構(gòu)成有效學(xué)習(xí)；“三場”目標(biāo)是交融互進(jìn)的，但不是均等存在的。這就需要教者更多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，學(xué)生對知識的經(jīng)驗建構(gòu)程度，學(xué)生情感的飽滿程度，學(xué)生精神世界的通達(dá)程度，尋找“三場”目標(biāo)的最佳結(jié)合點，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)課堂真正成為“信息場”、“農(nóng)場”、“情場”有機交融的“生命場”，即“三場課堂”。
【參考資料】：
1、陳愛苾：《課程改革與問題解決教學(xué)》，首都師范大學(xué)出版社（2004年版）
2、陳清容，呂世虎：《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社（2004）
3、蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社（1984版）
4、周從玲：《在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境》，小永在線網(wǎng)。
