淺談物理教學中的小組合作學習
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論物理教學中的小組合作學習
論文關(guān)鍵詞：物理教學,小組合作學習
一、小組合作學習的意義：
1、 有利于提高課堂效率
多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效率才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣�，形成網(wǎng)狀立體的交流，使教學成為1+1+1>3。
2、有利于學生的發(fā)展
學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾。在這種情況下，教師和學生相互關(guān)心、相互信任，學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。人才的成功在于有極強的創(chuàng)新意識，教育的成功在于培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。當今課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計要符合：引導學生獨立思考和探索，使學生養(yǎng)成對新知識的好奇心、求知欲以及對問題主動思考、質(zhì)疑的態(tài)度和批判精神，做到：積極、自主、學會、會學。實行小組合作學習就可以達到這一要求。
3、有利于培養(yǎng)適合 時代發(fā)展需要的人才
在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。
二、如何提高小組合作學習的效果
1、選取合適的內(nèi)容和目標
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性。如探究光的反射規(guī)律、探究平面鏡成像規(guī)律、探究滑動摩擦力的影響因素、小燈泡額定電功率的測定等。選取合適的內(nèi)容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展�；顒忧耙獙π〗M在活動時提出具體要求，對小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調(diào)控中，突出了實效性。
2、合作學習小組的組建要科學、合理
科學地組建合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。所以老師可根據(jù)認知水平、能力傾向、個性特征等把全班學生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員完成小組學習任務(wù)。
3、充分調(diào)動小組合作討論。
如學習“浮力”概念時，我的做法是：首先提供下列器材：水、煤油、小紙船、木塊、石塊、鐵塊、彈簧測力計、細線，由各小組進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析原因，展開充分討論。當學生把小紙船、木塊投入水中時，觀察到它們浮在水面上，原因毫無爭議：因為受到水的浮力。當學生把石塊、鐵塊投入水中，觀察到它們下沉，這時問題就來了：沉在水底下的物體是否受到浮力呢？學生各抒已見，討論十分熱烈。有的認為不受，因為物體并未“浮起來”。 有的認為受，沒有上浮原因在于：浮力小于重力。有的甚至用“稱重法”測出了石塊（或鐵塊）的浮力。當學生把物體投入煤油中，問題又出現(xiàn)了：是否浸在任意液體中的物體均受到浮力呢？一個學生的認識彌補了另一個學生的不足。最后教師再組織學生進行實驗分析，對這個概念進一步抽象提升，學生對它的理解就不再困難。
或當教師把一些事實材料分發(fā)給小組后，小組的每個成員會從不同側(cè)面提出自己的看法，再在小組內(nèi)討論交流，他們會發(fā)現(xiàn)共同的東西，并把它們概括提煉，并以文字形式描述出來。這時的概念、原理可能不是很準確，當通過組間交流、教師總結(jié)補充后，學生會形成一個真正理解了的、屬于自己的物理概念或原理。這種學生通過合作學習得到的知識要比教師“告訴式”的知識更能引起學生對物理的興趣，學生有一種這個概念（原理）就是自己“發(fā)現(xiàn)”的成就感，概括抽象這一重要物理能力也得到了鍛煉。
4、小組合作學習要以討論和解決有價值的問題為核心任務(wù)
學習不僅僅是學科知識的學習，更是問題意識的訓練。如學習歐姆定律時，有些學生就會提出這樣的問題：電壓為0時電阻的阻值究竟是0還是不變呢？這的確是個有價值的問題��！通過這一問題的討論，可加深學生對歐姆定律和“電阻是導體本身的一種屬性”的理解。所以，討論和解決有價值的問題是小組合作學習的核心任務(wù),這類問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題往往會更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，使學生在探究學習中強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這才是有效的小組合作學習。
