探究法理學教學中學生學習興趣培養(yǎng)
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法理學教學中學生學習興趣培養(yǎng)之探討
一、法理學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的必要性
法理學是教育部確定的法學專業(yè)十四門核心課程之一。在法律科學中，法理學是基石，是最為主要的理論法學。法理學的意義主要在于開啟心智、啟蒙思想、提高法律職業(yè)者的理論思維能力。法理學一門理論性與抽象性都很強的學科，一般在大學第一學年開設(shè)。目前我國法理學教學主要采取教師講授為主的教學方式，師生之間缺乏良性互動，學生學習法理學的興趣不高，教學效果不甚理想。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習要成功，其重要前提就是興趣。如果學生對法理學課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么其學習法理學的主動性、積極性就會大大提高，就會感覺法理學課程會學有所得。因此，培養(yǎng)學生學習法理學的興趣是法理學教師必須考慮的首要問題。法理學教學中培養(yǎng)學生學習法理學的興趣有其現(xiàn)實必要性。首先，有利于學生成為學習的真正主體。課堂講授法是法理學教學常用的方法，在這種教學模式中，教師主講，學生主聽，師生之間沒有正式的對話，很少溝通與交流，學生沒有真正確立學習的主體地位。改革法理學教學，培養(yǎng)學生學習法理學的興趣，可以使學生變被動接受法理學為主動參與法理學教學過程，讓學生成為學習的真正主體。綜合運用多種教學方法與手段，給學生創(chuàng)造、提供各種參與學習的機會，充分激發(fā)其強烈的求知欲望，能夠有效地避免了灌輸式教學帶來的弊端。通過加強師生雙方之間的互動，極大提高學生本文由畢業(yè)論文網(wǎng)http://m.78375555.com收集整理的學習熱情，激發(fā)其學習興趣，使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性能力得到增長，真正使學生成為學習的主體。其次，有利于培育學生的實踐性思維。法理學之“理”源于人類活生生的現(xiàn)實生活，法學理論的生成之源是具體的生活場景以及社會現(xiàn)象。如果法理學教學充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引入案例教學，那么，抽象的法學理論就會以生動形象的方式呈現(xiàn)在學生眼前，這樣就可以有效地避免傳統(tǒng)教學活動的枯燥、乏味，激發(fā)學生學習法理學的興趣；通過對現(xiàn)實事件的理論反思和批判，促使學生進行法理學思考，有利于學生學會如何以理性和理論化的方式表達對生活的闡釋和理解，由生活揭示法理，以法理透視生活。
二、法理學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的途徑
教師和學生是教學的兩個主要方面，針對學生學習法理學興趣不高的問題，要培養(yǎng)與提高學生學習法理學的興趣，關(guān)鍵在于法理學教師。因此，法理學教師要做好以下工作。
�。ㄒ唬┙⒑椭C、融洽的師生關(guān)系
建立和諧、融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生學習興趣的前提，是提高法理學教學效果的重要保證。和諧師生關(guān)系是教師調(diào)控課堂的人際基礎(chǔ)，教師應當力求建立融洽、和諧的師生關(guān)系。通過師生之間在人格、精神和道德各層面的相互交流，實現(xiàn)雙方在教育中地位平等。法理學教師首先必須建立新的教師價值觀，轉(zhuǎn)換其在法理學教學中的角色。隨著社會的發(fā)展，教師在教學活動中的地位和作用發(fā)生了很大的變化，正“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色”。[1]法理學教師應該轉(zhuǎn)換角色，視自己和學生為平等的課堂主持者、參與者，不應該以權(quán)威者自居，教授法理學時要引導學生逐步領(lǐng)會法理學基礎(chǔ)理論知識，并引導他們更加深入地理解應用這些知識。其次，法理學教師應尊重并相信學生，展開教學活動應注重教學方式的多樣性，提高其教學實效性。改變教師的“一言堂”的局面，讓學生參與到教學中來，成為真正的主體；學習是教師與學生共同的事情，教師不僅關(guān)注學習的方法，而且關(guān)注學習的結(jié)果，在整個學習過程中，法理學教師都是以平等對話者的角色參與的。由于平等對話的教學突出了教學過程的主體性、交互性、生成性，不斷激發(fā)學生學習法理學的興趣，促使學生不斷提高其自主學習能力。
�。ǘ┚x法理學教學內(nèi)容
要提高學生學習法理學的興趣，首先要精選課程的教學內(nèi)容。法理學是研究法的本體論、法的價值論、法的歷史、法的運行以及法與相關(guān)社會現(xiàn)象的學科，它探討的是一般法中帶有普遍性和根本性的問題，是法學的基礎(chǔ)理論，其教學目的是為了使學生掌握法的基本概念、基本原理，培養(yǎng)學生運用法理學知識指導部門法學學習的能力。法理學教學內(nèi)容集中于基礎(chǔ)知識的講授與能力的培養(yǎng)。根據(jù)法理學教學內(nèi)容難易程度之不同，同時考慮到學生不同階段的不同特點，法理學課程的內(nèi)容可以分解為以下三部分：（1）法學入門知識，即法學基礎(chǔ)知識；（2）法哲學意義上的法理學；（3）技能訓練與培養(yǎng)。前面兩部分主要立足于知識介紹，最后部分主要立足于法律思維和技能的訓練。將法理學的內(nèi)容分別安排在不同階段學習，比較符合本科生主體需求與其客觀特點。[2]教師在備課過程中，精選能夠培養(yǎng)學生學習興趣的法理學內(nèi)容。應該多講重要且能激發(fā)學生學習興趣的知識點，可以略講比較抽象而難理解的概念。
�。ㄈ└母锝虒W手段與方法
為提高學生學習法理學的興趣，必須改革教學手段與方法。應該根據(jù)課程不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法，在改進傳統(tǒng)的課堂講授法的基礎(chǔ)上，引入多媒體教學教學法、討論式教學法與案例教學法。
引入多媒體教學。多媒體教學具有化抽象為具體、化深奧為簡明的功效與優(yōu)勢。由于法理學教學時數(shù)有限，教學容量過大，傳統(tǒng)的教學手段很難完成其教學目標。多媒體傳輸?shù)男畔⒘看蟆⑺俣瓤�，多媒體教學在本課程的應用在很大程度上解決了這一難題。多媒體還可在法理、法條、案情之間進行自由切換，這在一定程度上增加了課堂教學的容量，提高了教學效率。傳統(tǒng)的法理學教學屬于單向式灌輸教學，學生學習興趣普遍不高。多媒體教學以寓教于樂的形式，有利于提高學生對法理學的學習興趣。多媒體教學具有良好的交互性和智能化。通過多媒體教學平臺，教師能經(jīng)常與學生保持溝通，答疑解惑，這有利于提高教學效率，優(yōu)化教學效果。多媒體教學有其固有的弊端，必須特別注意。本課程使用多媒體教學時，應該正確處理教學內(nèi)容與教學形式的關(guān)系，教師應盡量避免重形式、輕內(nèi)容的錯誤傾向；應該突出教師的主導作用和學生的主體地位，并把兩者有機結(jié)合起來。
引入討論式教學法。討論式教學法是對傳統(tǒng)講授法的突破，在法理學教學引入討論式教學法，不僅有利于彰顯學生的主體地位，激發(fā)其學習興趣，而且有助于解決法理學教學中的疑難問題，培養(yǎng)未來法律人的法律職業(yè)能力。法理學教學中實施討論式教學實踐，其具體步驟分為：課前準備階段；課中實施階段；課后反饋階段。課前準備階段，教師要對整個討論式教學過程有個整體性設(shè)計。教師要在課前準備階段向?qū)W生布置討論主題。選題要具有適度性、關(guān)聯(lián)性、整合性、開放性。公布討論主題的同時，教師要布置相關(guān)教材閱讀內(nèi)容，以便在討論式教學中有一定的知識鋪墊與理論基礎(chǔ)。[3]課中實施階段是是討論式教學的中心環(huán)節(jié)。其具體環(huán)節(jié)為：（1）論題引入；（2）小組討論；（3）班級討論；（4）主題總結(jié)。在整個課堂討論過程中，教師要注重討論課教學氛圍的營造，注重點撥釋疑，注重因材施教。課后反饋階段，要聽取同學談?wù)搶W習法理學的體會、討論式教學的不足、同學們提出的相關(guān)建議。課后反饋形式可以不拘一格，其目的是改進以后的教學，為下一次討論課的開展汲取經(jīng)驗教訓。
引入案例教學法。源于美國的案例教學法，由蘭德爾首創(chuàng)。案例教學法以提高學生分析問題和解決問題能力為目的。案例教學是一種啟發(fā)式的、教學相長的教學過程，它注重理論聯(lián)系實際。案例教學法具有傳統(tǒng)法學教學不可比擬的優(yōu)勢，因為實施案例教學法，課堂的主導是學生，而不是教師。對于民商法學、刑法學、訴訟法學等應用法學學科，因其與現(xiàn)實問題聯(lián)系緊密，案例教學法已經(jīng)廣為應用。在法理學教學中，案例教學法是必要的、不可或缺的重要教學方法，可以彌補傳統(tǒng)的講授式教學的不足，有助于學生更好理解并掌握法理學知識與理論，適應法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標的需要。教師應選擇具有代表性的典型案例，通過把法律條文的理解與運用放到具體案例中，實現(xiàn)法條、法理與實例無縫接入，這可以增加課堂教學的靈活性、學生對教學內(nèi)容的選擇性和教學材料的豐富性。[4]實施法理學例教學法，通過對具體的典型個案進行剖析，使法學的基本原理與規(guī)律得以闡釋，有助于提高學生的法律意識與法律思維能力。教師應根據(jù)法理學教學的特點和教學內(nèi)容的不同精選個案，案例選取應注意基礎(chǔ)性、思辨性、多樣性、簡潔性。案例教學還應遵循循序漸進的原則。
