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論文摘要：當(dāng)前，各高校正大力推行教學(xué)改革，本科生師制是近年來高等學(xué)校新興的一項(xiàng)探索性教育管理制度，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)導(dǎo)師制是在高校招生規(guī)模擴(kuò)大，高等教育大眾化背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。本文從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)施情況、主要形式 、實(shí)施問題、實(shí)行要點(diǎn)等幾個(gè)方面，總結(jié)了實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索的一些情況，并對(duì)發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科導(dǎo)學(xué)業(yè)師制進(jìn)行理論上的思考。
論文關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì),本科,學(xué)業(yè),導(dǎo)師制,實(shí)施
　　當(dāng)前本科生導(dǎo)師制是近年來高等學(xué)校新興的一項(xiàng)探索性教育管理制度，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅猛發(fā)展以及專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科導(dǎo)師制已經(jīng)成為培養(yǎng)專業(yè)人才的必然選擇。但作為一種正在建構(gòu)中的制度，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生導(dǎo)師制在理論和實(shí)踐上還有許多需要深入探討的地方。
　　一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施概況
　　本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。
　　近年來我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)顯得更為迫切。
　　高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的不僅是傳授藝術(shù)設(shè)計(jì)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高審美素質(zhì)，成為具有創(chuàng)造思維、高尚情操、完善人格的高素質(zhì)人才。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是培養(yǎng)新時(shí)期藝術(shù)素質(zhì)人才的重要途徑，自主學(xué)習(xí)是高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而有規(guī)律的過程，自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)過程中尤為重要，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科導(dǎo)師制的主要形式
　　1、導(dǎo)師工作室教學(xué)制度
　　實(shí)行導(dǎo)師工作室教學(xué)制度是高等藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的一種常見形式。這個(gè)中央藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院應(yīng)該是發(fā)展的最快的，他們基本實(shí)現(xiàn)了工作室制，根據(jù)專業(yè)方向和導(dǎo)師研究領(lǐng)域的不同全院共分了十幾個(gè)工作室，在學(xué)院的整體教學(xué)體系中，工作室教學(xué)占有重要位置。各工作室根據(jù)材料、工藝及設(shè)備的特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，工作室有專門的技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)方面的教學(xué)（如材料、設(shè)備使用等問題），或者說解決學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和如何表現(xiàn)問題，而不是設(shè)計(jì)的創(chuàng)意問題。
　　2、科研創(chuàng)作輔導(dǎo)制度
　　指導(dǎo)學(xué)生的課外作業(yè)，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)深度和創(chuàng)新能力，更好的完成課外作業(yè)，積極參加各種藝術(shù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)創(chuàng)作競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)；協(xié)助導(dǎo)師完成橫向科研任務(wù)，主要是指社會(huì)上的設(shè)計(jì)和制作任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，參與社會(huì)上的各項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)與施工，做到學(xué)有所用。
　　3、全程輔導(dǎo)
　　關(guān)心學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生的生活，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生參加競(jìng)賽、科研創(chuàng)作進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到培養(yǎng)德、才、美、育等全方位的綜合型人才。導(dǎo)師充分了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、興趣、特長(zhǎng)等，開展有針對(duì)性的指導(dǎo)，是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的關(guān)鍵。這就要求高校創(chuàng)新本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)模式，
　　加強(qiáng)高水平教師與學(xué)生的交流，建立新型的師生關(guān)系。在導(dǎo)師指導(dǎo)形式上，可以“一對(duì)多”，也可以“多對(duì)多”。在導(dǎo)師與學(xué)生的交
　　流方式上，既可通過“學(xué)校導(dǎo)師工作日”開展師生面對(duì)面的交流，也可利用電話、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊手段加強(qiáng)溝通。
　　三、實(shí)行導(dǎo)師制應(yīng)思考的問題
　　實(shí)行本科生導(dǎo)師制,是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它實(shí)際上牽涉到高等教育諸多重要的方面:比如要改變教育的觀念,要改革一系列的管理制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段,要大力推進(jìn)教育技術(shù)和信息技術(shù)支撐系統(tǒng)的建設(shè)等。
　　要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念。高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念,調(diào)動(dòng)每一位教師參與教學(xué)改革的積極性,使新時(shí)期人才培養(yǎng)的觀念與模式為每一位教師所理解、接受,并認(rèn)識(shí)到面向21世紀(jì)教學(xué)改革的迫切性和必要性,并能結(jié)合自己的具體工作,自覺強(qiáng)化“素質(zhì)”意識(shí),不斷高自身素質(zhì),以適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)體系對(duì)教師素質(zhì)的要求。為了保證導(dǎo)師制的落實(shí),可以定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),由教師和學(xué)生共同交流導(dǎo)師制的收獲和體會(huì),共同研究存在的問題,探討解決問題的辦法。
　　要正確處理導(dǎo)師與教師的關(guān)系�！皩�(dǎo)師”與“教師”雖然只有一字之差,但卻有很大的不同�！皩�(dǎo)師”應(yīng)是一種復(fù)合型人才,具有知識(shí)的復(fù)合性、專業(yè)的復(fù)合性和思維的復(fù)合性;而一般“教師”的知識(shí)、專業(yè)比較單一。另外,“導(dǎo)師”要在教育和教學(xué)中對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé):既教書,又育人;既面向全體學(xué)生,又因材施教;既重學(xué)生的共性,又重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此,要嚴(yán)格把好導(dǎo)師的資格關(guān)、素質(zhì)關(guān)。導(dǎo)師一定是教師,但教師不一定能當(dāng)好導(dǎo)師。
　　四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科導(dǎo)師制的實(shí)行要點(diǎn)
　　然而，由于對(duì)本科生導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)“本導(dǎo)”重視不夠，目前，我國(guó)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校數(shù)量不少，但真正落實(shí)的不多。筆者認(rèn)為，當(dāng)前在我國(guó)，實(shí)行本科生導(dǎo)師制應(yīng)注意以下四個(gè)方面：
　　第一，本科生導(dǎo)師制不應(yīng)該是擺設(shè)，關(guān)鍵落到實(shí)處。許多高校制定本科生導(dǎo)師制，但對(duì)導(dǎo)師制如何實(shí)施，如何考核和計(jì)量導(dǎo)師的工作量，許多高校都沒有明確的規(guī)定，致使導(dǎo)師制難以有效落實(shí)。