關(guān)于體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
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摘要：作為一種特殊的語(yǔ)言表達(dá)形式，體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量。本文擬從教師課堂體態(tài)語(yǔ)及其功能、教師課堂體態(tài)語(yǔ)應(yīng)遵循的原則、教師課堂體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用等方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂體態(tài)語(yǔ)作初步探討。
論文關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ),體態(tài)語(yǔ)的使用原則,體態(tài)語(yǔ)的具體運(yùn)用,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
體態(tài)語(yǔ)(body language)也稱身勢(shì)語(yǔ)(kinesics)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、形體語(yǔ)言等，是一種非語(yǔ)言的交流方式。這一領(lǐng)域的研究以美國(guó)心理學(xué)家Birdwhistell(1970)為代表，他首先創(chuàng)造了“身勢(shì)語(yǔ)”(Kinesics)的概念，他認(rèn)為人的身體各部位的動(dòng)作、行為可以隱含地、有意地或無(wú)意地來(lái)傳輸表達(dá)一些意思或想法，往往起到言語(yǔ)所起不到的作用。[1]心理學(xué)家A．Mehrabian提出：人際交流總效果=7％言語(yǔ)+38％音調(diào)+55%面部表情。[2] 心理學(xué)家R．Brooks也認(rèn)為非言語(yǔ)性行為在課堂交流中占很大比例。[3]由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言不僅在人際交流中起著重要的作用，而且在課堂教學(xué)中亦如此。
課堂中的教師體態(tài)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與教育的一種工具，是教師所應(yīng)當(dāng)具備和合理運(yùn)用的一套除口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)之外的語(yǔ)言。[4]教學(xué)信息和知識(shí)除了靠教師有聲語(yǔ)言傳遞外，還要通過(guò)教師體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言因素輔助完成。 “非言語(yǔ)交際行為對(duì)教師至關(guān)重要，教師的非言語(yǔ)行為關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師如果學(xué)會(huì)了如何在課堂上更有效地利用非言語(yǔ)交際，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。”[5]
由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)等方面的影響，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言配合課堂教學(xué)，不僅有利于幫助小學(xué)生準(zhǔn)確地、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有利于教師活躍課堂氣氛，進(jìn)而更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，傳遞信息，增進(jìn)師生之間信息的交流；另一方面，吸引學(xué)生注意力，組織調(diào)控課堂教學(xué)。
二 體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用原則
作為課堂教學(xué)中有聲語(yǔ)言的輔助手段，體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；反之，會(huì)削弱或破壞有聲語(yǔ)言的表達(dá)效果。因此，教師課堂體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用應(yīng)該遵循一定的原則。
(一)自然原則
自然是對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的第一要求。[6]英語(yǔ)課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語(yǔ)是教師內(nèi)心情感的自然流露，所以體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要自然得體：一方面，不要虛張聲勢(shì)，因?yàn)榭鋸埖捏w態(tài)語(yǔ)只能使有聲語(yǔ)言表達(dá)失真，丑化自己的形象；另一方面也不要做作，因?yàn)楣首髯藨B(tài)會(huì)給人虛假的感覺(jué)，招致學(xué)生反感。唯有“處處出于自然”，才能博得學(xué)生的好感。
�。ǘ┻m度原則
體態(tài)語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的輔助手段，所以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要服從有聲語(yǔ)言的表達(dá)需要，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，使用體態(tài)語(yǔ)要堅(jiān)持適度原則。所謂適度，就是動(dòng)作要適量，以不影響學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的注意力為度，不要用的過(guò)多。
（三）協(xié)調(diào)一致原則
課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語(yǔ)應(yīng)該服從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，并與教學(xué)內(nèi)容融為一體，所以要遵循協(xié)調(diào)一致的原則，即教師體態(tài)語(yǔ)必須與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒、課堂氣氛相協(xié)調(diào)，不要故作姿態(tài)，故弄玄虛，甚至手口不一。運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)堅(jiān)持協(xié)調(diào)一致的原則，就要注意以下兩個(gè)方面：一方面各種體態(tài)語(yǔ)之間的動(dòng)作要互相配合，另一方面體態(tài)語(yǔ)要與有聲語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
三 體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
�。ㄒ唬w態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂管理中的運(yùn)用
課堂管理是“在課堂教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的管理，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”[7]小學(xué)階段的學(xué)生處于童年期，他們活潑好動(dòng)，課堂上注意力不集中、愛(ài)講話、愛(ài)搞小動(dòng)作。學(xué)生的這些特點(diǎn)都給教師維持課堂正常秩序造成一定的難度，尤其對(duì)于英語(yǔ)課堂而言。在浸入式教學(xué)方式的影響下，教師要使用英語(yǔ)維持教學(xué)秩序，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)懂難度大。因此，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言輔助課堂管理，將會(huì)起到事半功倍的效果。
1.表情語(yǔ)的運(yùn)用
著名作家羅曼．羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)表情是經(jīng)過(guò)很多世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，是比嘴巴講的復(fù)雜千倍百倍的語(yǔ)言。所以，教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用不同的面部表情來(lái)輔助和組織教學(xué)。如：以微笑的表情來(lái)提問(wèn)學(xué)生，對(duì)他們正確的回答，要給予微笑、點(diǎn)頭等表示鼓勵(lì)和肯定；對(duì)錯(cuò)誤的回答，同樣要以和藹可親的面部表情加以啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正。
2.目光語(yǔ)的運(yùn)用
眼睛是心靈的“窗口”，最能表達(dá)細(xì)膩的情感，因此通過(guò)師生間目光的接觸交流和教師不同的目光語(yǔ)可以實(shí)現(xiàn)課堂的控制和學(xué)生情緒的變化調(diào)整。教師和藹關(guān)切的目光，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，期待專注的目光能給學(xué)生勇氣，冷竣嚴(yán)肅的目光則能收到警告、批評(píng)、指責(zé)等效果，起到很好的課堂控制作用。
3.手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用
作為體態(tài)語(yǔ)最重要的組成部分，手勢(shì)語(yǔ)被稱為語(yǔ)言教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”。在教學(xué)中，教師可恰如其分地用手不同部位的各種形態(tài)，來(lái)代替語(yǔ)言，維持課堂秩序，以達(dá)到少費(fèi)口舌，凈化課堂語(yǔ)言的效果。如豎起拇指表示贊許、夸獎(jiǎng)，食指豎著輕壓在雙唇之上示意學(xué)生“Be quiet”；點(diǎn)頭、搖頭等表情變化表示“Yes”或“No”；在提問(wèn)部分要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可先走近學(xué)生，手掌向上伸，表示“Stand up，please．”回答完畢后，手掌向下，表示“Sit down，please.”
4.姿勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用
課堂教學(xué)中，教師主要的姿勢(shì)就是站姿，即站在講臺(tái)上或來(lái)回走動(dòng)。實(shí)驗(yàn)表明，不同的教師站位，會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺(jué)。如果某個(gè)學(xué)生不聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)時(shí)，教師在學(xué)生中間的走動(dòng)，會(huì)使這個(gè)學(xué)生迅速改變不當(dāng)行為。例如，在課堂上看課外書的小同學(xué)，發(fā)現(xiàn)老師走近，就會(huì)立刻把書塞進(jìn)抽屜等。
�。ǘw態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，自制力較差，意志較薄弱，處于形象思維階段。如果在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中機(jī)械教授單詞、句型、課文，容易使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理，所以，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀形象的體態(tài)語(yǔ)，不僅能促使小學(xué)生把注意力集中于所學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性。
1.在單詞教學(xué)中的運(yùn)用
體態(tài)語(yǔ)具有直觀性和形象性，在小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，可以使抽象的單詞具體化，便于學(xué)生理解記憶。英語(yǔ)課本里的許多單詞能直接用動(dòng)作引出，如動(dòng)詞：walk, jump, fly , sleep, eat等，名詞：monkey，bird,duck,dog, cat,rabbit等，形容詞：fat，thin, big,small,tall,short等，介詞：in, on, under, near,behind等。教師用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行詞匯教學(xué)，把單詞教學(xué)與動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，使新單詞變得直觀、形象，而不僅僅是寫出來(lái)的符號(hào)，這樣可以促使學(xué)生用多種身體感官多方面接受信息，很快地掌握單詞的含義。
在對(duì)單詞進(jìn)行常規(guī)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以采用“高低音讀單詞”的方法讓學(xué)生跟讀單詞，以集中小學(xué)生的注意力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
一般情況下，學(xué)生會(huì)以教師手臂的高低來(lái)決定使用高音還是低音。手臂朝下，則表示低音；手臂與肩平衡，則表示平常音量；手臂朝上，則表示高音。比如，跟讀traffic一詞時(shí)，學(xué)生要注意教師手臂的高低：手臂朝上時(shí)，大聲跟讀；手臂朝下，小聲跟讀。
2.在句型及語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不宜以語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)為主，切忌不顧兒童年齡特征，進(jìn)行成人化教學(xué)。更不可追求英語(yǔ)學(xué)科高標(biāo)準(zhǔn)要求，要把握好程度和份量，不可超出小學(xué)生的接受能力范圍。[8]所以，在句型及語(yǔ)法教學(xué)中，要運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的體態(tài)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。如：在學(xué)習(xí)“This is……”和“That is……”句型時(shí)，教師先用手指著近處小明的桌子，說(shuō)：“This is XiaoMing’s desk”，然后用手指著遠(yuǎn)處小紅的桌子，說(shuō)：“That is XiaoHong’s desk”。反復(fù)舉例幾次，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)句子的意思，并躍躍欲試。又如：在學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地把握這一時(shí)態(tài)，教師可以通過(guò)相應(yīng)的動(dòng)作，惟妙惟肖的表演來(lái)詮釋。例如，教師在講臺(tái)上來(lái)回走動(dòng)，邊走邊說(shuō)：“I am walking”,或者在教室里邊跳邊說(shuō)：”I am jumping”等，反復(fù)練習(xí)幾次，學(xué)生便會(huì)明白“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”即表示某人正在做某事，這比刻板地講解語(yǔ)法知識(shí)，更能收到事半功倍的效果。
3.在英語(yǔ)歌曲、韻律詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用
兒童活潑好動(dòng)，課堂上單調(diào)、呆板的跟讀往往使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到索然無(wú)味。雖然歡快的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的旋律、詼諧的語(yǔ)言能培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感和樂(lè)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，可是如果教授方法不當(dāng)，往往事與愿違。在教授歌曲、韻律詩(shī)的過(guò)程中，教師要配以恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)，堅(jiān)持“聽(tīng)先于說(shuō)”的理念。例如：教授小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教材（上）中歌曲《How do You Go to School》時(shí),教師可以一邊放錄音，一邊做相應(yīng)的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)表達(dá)句子的意思。然后，邊領(lǐng)唱邊做相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生很快明白了歌詞的意思。如果教師鼓勵(lì)小學(xué)生邊唱歌邊表演，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以調(diào)動(dòng)盡可能多的感官將歌曲長(zhǎng)久地儲(chǔ)存在記憶中。
綜上所述，作為英語(yǔ)教學(xué)的一種輔助手段，體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中起著十分重要的作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不僅能很好地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境、活躍課堂氣氛，而且能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循自然、適度、協(xié)調(diào)一致的原則，有意識(shí)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，最大價(jià)值地發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用。
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