淺談在教學(xué)實踐中與孩子們共同成長
2016-04-13 19:27:16 安裝信息網(wǎng)
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
論文摘要：在教學(xué)實踐中與孩子們共同成長
論文關(guān)鍵詞：教學(xué),實踐,孩子們,共同,成長
在學(xué)習(xí)新《綱要》的過程中，聯(lián)系自身教學(xué)活動的實踐，我體會到教師觀念的更新、教育觀念的內(nèi)化是貫徹落實《綱要》的基本保證。教師不應(yīng)以知識權(quán)威來控制幼兒，而應(yīng)以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為積極的參與者。當(dāng)他們的需要、興趣、經(jīng)驗探索和體驗受到重視，學(xué)習(xí)就由被動變主動。師生在探求知識的過程中共同參與、共同成長。
一、以幼兒生活為本，切實地關(guān)注孩子
《綱要》提出了“生活教育資源”的思想，即幼兒園的活動源于幼兒的生活，應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把教育的內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來。我過去在教學(xué)中，往往把自己認(rèn)為有價值的知識“教”給幼兒，卻忽視了幼兒對生活的體驗，造成孩子們對所學(xué)“知識”印象不深，在生活中不會運用。記得一次認(rèn)識種子的活動后，有小朋友從家中帶來一些連我也不認(rèn)識的種子，幼兒們纏著問個不停，看來書本上、課堂上的知識是很有限的，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同探索。于是我和孩子們一起播種、澆水觀察其生長情況。早上提前入園的小朋友增多了，談?wù)摲N子的生長變化成了小朋友間的話題。引導(dǎo)幼兒記錄下種子生長、開花、結(jié)果的過程。與幼兒有更多時間接觸交流，了解孩子，傾聽他們的談話，關(guān)注他們，從幼兒生活原型出發(fā)，幼兒記錄自己生活的第一本“繪畫日記”在班上誕生了。
二、以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注個體差異
每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異。有的幼兒活潑開朗，愛說愛動；有的內(nèi)向不善于表達(dá)；有的對顏色有強(qiáng)烈的敏感，表現(xiàn)出對繪畫發(fā)展的趨勢；有的觀察細(xì)致，獨立操作思考上表現(xiàn)出對事物的執(zhí)著追求……；幼兒所表現(xiàn)出的潛能，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、支持、鼓勵，讓幼兒有個性地成長。在組織教學(xué)活動時，除必要的集體活動外，大量的時間讓幼兒選擇小組或個別活動，給他們提供較好的教育環(huán)境和豐富的活動材料，讓幼兒在開放的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、探索。例如：在交通安全實驗活動中，有的對交通工具感興趣；有的對交通設(shè)施搭建感興趣；有的關(guān)心交通問題。于是我們設(shè)置交通角，提供材料讓幼兒根據(jù)自己的興趣開展游戲。游戲中孩子們商議搭建崗?fù)ぃ埥痪笓]，發(fā)現(xiàn)車輛容易相撞，劃分出車輛去來的道路，向老師提出制作標(biāo)記的要求。不僅滿足了幼兒游戲的要求，而且使幼兒在游戲中獲得了觀察、交往、協(xié)作等多種綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在關(guān)注幼兒個體差異時，也關(guān)注幼兒的縱向進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。定期對幼兒的成果、言行、作品等進(jìn)行評價，讓幼兒不斷感受自己的點滴進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)“我真的很不錯”展示欄，及時發(fā)現(xiàn)看到幼兒的閃光點。如：在一次遠(yuǎn)足活動中，幼兒了解到廢舊電池對我們生活的環(huán)境會帶來很大破壞，小朋友回家制作了環(huán)保箱帶到幼兒園，把廢舊電池都收集在一起處理。家長也受到感染在家中設(shè)置了“回收箱”“收集箱”。展示欄中的“環(huán)保小衛(wèi)士”越來越多，收集活動在班級中已成時尚，涌現(xiàn)出了許多“收集大王”（地圖、郵票、門票、貼畫、廢舊用品等）。當(dāng)孩子們自豪地告訴你“我是拼圖冠軍”、“我是愛心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……時，每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，形成積極自我概念和自信心，有利于幼兒實效發(fā)展。
三、以幼兒的興趣為本，對教學(xué)活動進(jìn)行反思
“反思”是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。新《綱要》在“教育評價”中也提出了教師要不斷反思自己，反思教育行為，從而轉(zhuǎn)變自己適應(yīng)新觀念。以前每次搞節(jié)目編排，教師總以自己的喜好出發(fā)，孩子們在老師安排下一遍遍重復(fù)，一遍遍強(qiáng)制練習(xí)，在這種被動情況下，難免出錯或思想不集中，加之老師嚴(yán)厲訓(xùn)斥，孩子們淚光閃閃。當(dāng)我回想起這樣的情景，感到孩子們的可憐相是自己教育行為給孩子們帶來的壓力所致。從小朋友的收集活動中，我了解到孩子們對奧特曼、卡布達(dá)等機(jī)器人產(chǎn)生的濃厚興趣中得到啟發(fā)，請孩子們給我當(dāng)“老師”，分辨不同的機(jī)器人，他們繪聲繪色地講述喜愛的機(jī)器人故事、情節(jié)。我及時調(diào)整了預(yù)定的節(jié)目，編排了孩子們喜歡的“機(jī)器人韻律操”，設(shè)計了機(jī)器人剪紙形象，制作成“機(jī)器人身高尺”布置在教室走廊上，還吸引了其它班小朋友的關(guān)注。全班小朋友參與排練，在很短時間掌握了基本動作，孩子們用自己的形體動作表現(xiàn)出機(jī)器人的制造過程，以及保護(hù)人類，保護(hù)地球的大膽創(chuàng)意，想象力讓人欽佩。生病在一旁觀看的小朋友和老師也不由地加入到他們的表演中。
通過反思，我開始重視孩子們在教育活動中的多元化發(fā)展，不同的表達(dá)方式。不再用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個要求、一種答案要求孩子，而是從孩子的興趣出發(fā)，讓他們愉快、和諧地發(fā)展。以美術(shù)教學(xué)為例，以前教學(xué)中把示范看得很重，總想給幼兒示范清楚，照著老師一步一步地走，結(jié)果不是畫不出來，就是“復(fù)制”品，看著與自己的目標(biāo)差距大，不是幫忙就是斥責(zé)一番。反思后發(fā)現(xiàn)忽略了孩子的興趣、需要。教師規(guī)范性示范讓幼兒感到難以掌握，孩子沒有親身體驗，是畫不出理想的作品。現(xiàn)在，幼兒在繪畫活動前的體驗多了，感興趣的教學(xué)活動多了，教師的示范少了，孩子們畫的內(nèi)容豐富了，色彩更鮮艷了，想象更有創(chuàng)意了。繪畫成了孩子們最容易表達(dá)自己思想行為的一種方式。我和孩子們共同設(shè)計，用他們的繪畫語言來布置的教育環(huán)境更貼近生活實際，以前擔(dān)心孩子們總“搗亂”把墻飾布置得“高高在上”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)愛惜，卻還是遭破壞的現(xiàn)象杜絕了。
通過學(xué)習(xí)新《綱要》，使我感到幼兒教育是一項充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的事業(yè)，我要在“以幼兒為本”的思想指導(dǎo)下，更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗，從實際出發(fā)，探索創(chuàng)新，與孩子們共同成長。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué),實踐,孩子們,共同,成長
在學(xué)習(xí)新《綱要》的過程中，聯(lián)系自身教學(xué)活動的實踐，我體會到教師觀念的更新、教育觀念的內(nèi)化是貫徹落實《綱要》的基本保證。教師不應(yīng)以知識權(quán)威來控制幼兒，而應(yīng)以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，讓學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為積極的參與者。當(dāng)他們的需要、興趣、經(jīng)驗探索和體驗受到重視，學(xué)習(xí)就由被動變主動。師生在探求知識的過程中共同參與、共同成長。
一、以幼兒生活為本，切實地關(guān)注孩子
《綱要》提出了“生活教育資源”的思想，即幼兒園的活動源于幼兒的生活，應(yīng)從幼兒的現(xiàn)實生活中挖掘教育資源，把教育的內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系起來。我過去在教學(xué)中，往往把自己認(rèn)為有價值的知識“教”給幼兒，卻忽視了幼兒對生活的體驗，造成孩子們對所學(xué)“知識”印象不深，在生活中不會運用。記得一次認(rèn)識種子的活動后，有小朋友從家中帶來一些連我也不認(rèn)識的種子，幼兒們纏著問個不停，看來書本上、課堂上的知識是很有限的，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同探索。于是我和孩子們一起播種、澆水觀察其生長情況。早上提前入園的小朋友增多了，談?wù)摲N子的生長變化成了小朋友間的話題。引導(dǎo)幼兒記錄下種子生長、開花、結(jié)果的過程。與幼兒有更多時間接觸交流，了解孩子，傾聽他們的談話，關(guān)注他們，從幼兒生活原型出發(fā)，幼兒記錄自己生活的第一本“繪畫日記”在班上誕生了。
二、以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注個體差異
每個幼兒在發(fā)展方向、起點、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異。有的幼兒活潑開朗，愛說愛動；有的內(nèi)向不善于表達(dá)；有的對顏色有強(qiáng)烈的敏感，表現(xiàn)出對繪畫發(fā)展的趨勢；有的觀察細(xì)致，獨立操作思考上表現(xiàn)出對事物的執(zhí)著追求……；幼兒所表現(xiàn)出的潛能，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、支持、鼓勵，讓幼兒有個性地成長。在組織教學(xué)活動時，除必要的集體活動外，大量的時間讓幼兒選擇小組或個別活動，給他們提供較好的教育環(huán)境和豐富的活動材料，讓幼兒在開放的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、探索。例如：在交通安全實驗活動中，有的對交通工具感興趣；有的對交通設(shè)施搭建感興趣；有的關(guān)心交通問題。于是我們設(shè)置交通角，提供材料讓幼兒根據(jù)自己的興趣開展游戲。游戲中孩子們商議搭建崗?fù)ぃ埥痪笓]，發(fā)現(xiàn)車輛容易相撞，劃分出車輛去來的道路，向老師提出制作標(biāo)記的要求。不僅滿足了幼兒游戲的要求，而且使幼兒在游戲中獲得了觀察、交往、協(xié)作等多種綜合素質(zhì)的發(fā)展。
在關(guān)注幼兒個體差異時，也關(guān)注幼兒的縱向進(jìn)步，促進(jìn)其發(fā)展。定期對幼兒的成果、言行、作品等進(jìn)行評價，讓幼兒不斷感受自己的點滴進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)“我真的很不錯”展示欄，及時發(fā)現(xiàn)看到幼兒的閃光點。如：在一次遠(yuǎn)足活動中，幼兒了解到廢舊電池對我們生活的環(huán)境會帶來很大破壞，小朋友回家制作了環(huán)保箱帶到幼兒園，把廢舊電池都收集在一起處理。家長也受到感染在家中設(shè)置了“回收箱”“收集箱”。展示欄中的“環(huán)保小衛(wèi)士”越來越多，收集活動在班級中已成時尚，涌現(xiàn)出了許多“收集大王”（地圖、郵票、門票、貼畫、廢舊用品等）。當(dāng)孩子們自豪地告訴你“我是拼圖冠軍”、“我是愛心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……時，每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，形成積極自我概念和自信心，有利于幼兒實效發(fā)展。
三、以幼兒的興趣為本，對教學(xué)活動進(jìn)行反思
“反思”是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。新《綱要》在“教育評價”中也提出了教師要不斷反思自己，反思教育行為，從而轉(zhuǎn)變自己適應(yīng)新觀念。以前每次搞節(jié)目編排，教師總以自己的喜好出發(fā)，孩子們在老師安排下一遍遍重復(fù)，一遍遍強(qiáng)制練習(xí)，在這種被動情況下，難免出錯或思想不集中，加之老師嚴(yán)厲訓(xùn)斥，孩子們淚光閃閃。當(dāng)我回想起這樣的情景，感到孩子們的可憐相是自己教育行為給孩子們帶來的壓力所致。從小朋友的收集活動中，我了解到孩子們對奧特曼、卡布達(dá)等機(jī)器人產(chǎn)生的濃厚興趣中得到啟發(fā)，請孩子們給我當(dāng)“老師”，分辨不同的機(jī)器人，他們繪聲繪色地講述喜愛的機(jī)器人故事、情節(jié)。我及時調(diào)整了預(yù)定的節(jié)目，編排了孩子們喜歡的“機(jī)器人韻律操”，設(shè)計了機(jī)器人剪紙形象，制作成“機(jī)器人身高尺”布置在教室走廊上，還吸引了其它班小朋友的關(guān)注。全班小朋友參與排練，在很短時間掌握了基本動作，孩子們用自己的形體動作表現(xiàn)出機(jī)器人的制造過程，以及保護(hù)人類，保護(hù)地球的大膽創(chuàng)意，想象力讓人欽佩。生病在一旁觀看的小朋友和老師也不由地加入到他們的表演中。
通過反思，我開始重視孩子們在教育活動中的多元化發(fā)展，不同的表達(dá)方式。不再用一個標(biāo)準(zhǔn)、一個要求、一種答案要求孩子，而是從孩子的興趣出發(fā)，讓他們愉快、和諧地發(fā)展。以美術(shù)教學(xué)為例，以前教學(xué)中把示范看得很重，總想給幼兒示范清楚，照著老師一步一步地走，結(jié)果不是畫不出來，就是“復(fù)制”品，看著與自己的目標(biāo)差距大，不是幫忙就是斥責(zé)一番。反思后發(fā)現(xiàn)忽略了孩子的興趣、需要。教師規(guī)范性示范讓幼兒感到難以掌握，孩子沒有親身體驗，是畫不出理想的作品。現(xiàn)在，幼兒在繪畫活動前的體驗多了，感興趣的教學(xué)活動多了，教師的示范少了，孩子們畫的內(nèi)容豐富了，色彩更鮮艷了，想象更有創(chuàng)意了。繪畫成了孩子們最容易表達(dá)自己思想行為的一種方式。我和孩子們共同設(shè)計，用他們的繪畫語言來布置的教育環(huán)境更貼近生活實際，以前擔(dān)心孩子們總“搗亂”把墻飾布置得“高高在上”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)愛惜，卻還是遭破壞的現(xiàn)象杜絕了。
通過學(xué)習(xí)新《綱要》，使我感到幼兒教育是一項充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的事業(yè)，我要在“以幼兒為本”的思想指導(dǎo)下，更新觀念、總結(jié)經(jīng)驗，從實際出發(fā)，探索創(chuàng)新，與孩子們共同成長。
關(guān)鍵字：教育
