淺議高職院校就業(yè)指導課程存在的問題及改革
[摘要]就業(yè)指導課程的開設成為高職院校就業(yè)指導工作的重要手段和方式，成為對大學生進行就業(yè)觀念教育、職業(yè)規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，成為幫助大學生了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、更新創(chuàng)業(yè)理念、提升就業(yè)競爭力的有效方法。目前各高職院校均已開設就業(yè)指導課程，但在課程體系設置、教學內(nèi)容、教學方式、師資力量等方面存在許多不足，筆者從工作實踐出發(fā)分析目前高職院校就業(yè)指導課程普遍存在的問題并對課程提出了改革探索。
論文關鍵詞：就業(yè)指導,課程,問題,改革
一、高職院校就業(yè)指導課程存在的問題
�。ㄒ唬┱n程重視不足，定位不清晰
1．學校雖然開設了就業(yè)指導課，給予了課時和授課時間，但在時間分配上不盡合理。由于要為專業(yè)課和基礎課讓路，課程基本被安排在下午時間，有時甚至是在周末和晚上。學生不重視學習狀態(tài)不佳，教師授課情緒和水平也受到一定負面影響。
2．課程沒有作為重點課程來培養(yǎng)，對課程建設的研究缺乏廣度和深度。
（二）課程體系不完善、不合理
就業(yè)指導是一個系統(tǒng)工程，需要合理安排“全程化”管理。從新生入學直到畢業(yè)，根據(jù)不同階段特點有所側重。目前各高職院校均已開設就業(yè)指導課程，并根據(jù)本校的實際情況與教學特色對課程內(nèi)容進行模塊劃分，由不同的教師擔任不同模塊內(nèi)容的授課。但課程質量監(jiān)控和保障體系尚未形成規(guī)范，在教學大綱、教學進度、教學內(nèi)容、教學考核等方面隨意性較大，并呈現(xiàn)以下特點：
1．受到課時、師資力量的限制，模塊授課呈現(xiàn)無序性，無法按照模塊的先后順序開展教學。
2．模塊與模塊之間不能有機的銜接，教學內(nèi)容往往重復或遺漏。
3．除了按規(guī)定開設了必修課，未能進一步根據(jù)學生的實際需求開設豐富多樣的職業(yè)能力選修課，多數(shù)學生無法得到更多有豐富內(nèi)涵的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。
4．實訓基地網(wǎng)絡體系尚未建立，就業(yè)指導與教學活動總體上停留在課堂。
（三）教學內(nèi)容不豐富，就業(yè)指導停留在表面
教育部要求就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。目前大部分高職院校開展的就業(yè)指導課大部分內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學方式，授課教師照本宣科的停留在講解職業(yè)生涯理論、認識自我理論、介紹就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、傳授求職技巧等方面，而所講到這些內(nèi)容學生基本可以通過上網(wǎng)查詢和自學獲得。對于諸如職業(yè)能力測試分析、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理輔導等內(nèi)容卻較少提及或者無法深入講解分析。學生真正期望了解的信息甚少，獲得幫助不大，課堂參與度低，氣氛不活躍。久而久之，學生越聽越煩，從而喪失學習的興趣，達不到教學目的。
�。ㄋ模┙虒W方式單一，課堂缺乏活力
目前大部分高職院校開就業(yè)指導課教學模式基本上仍是大班授課，且以灌輸式和說教式面授方式為主。師生互動少，很少通過實踐環(huán)節(jié)來提高學生對就業(yè)的認識和技能，缺乏實證性的案例分析，教學效果不明顯，更別提個性化輔導。
�。ㄎ澹┚蜆I(yè)指導師資匱乏，整體專業(yè)水平不高
就業(yè)指導課程是一門應用型學科，涉及到社會學、心理學、公共關系學等多學科的知識。這就要求教師有豐富的理論和就業(yè)實踐經(jīng)驗，同時還要求教師對用人單位和人才需求有較深的了解。
1．目前，大部分高職院校從事就業(yè)指導課的教師大多數(shù)源于學校就業(yè)指導機構和輔導員，且均為兼職教師。由于兼職教師平時要忙于自己本職工作，備課時間有限無法經(jīng)常性的開展教學研討和交流。課程教學很難形成統(tǒng)一的教案、課件，授課重點全憑任課教師的水平自行把握。在教學過程中，教學方法單一，教學內(nèi)容空洞，偏重理論指導，忽視實踐能力的培養(yǎng)。總體教學流于形式化，教學質量不高。
2．大多數(shù)任課教師平時主要從事學生思想政治工作，僅僅接受過一兩次有關培訓，他們對學生管理和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但從就業(yè)指導的專業(yè)角度來說，這些教師缺少專業(yè)技能培訓和業(yè)務知識，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到從事就業(yè)指導課應有的水平。
二、高職院校就業(yè)指導課程改革思路
�。ㄒ唬┟鞔_課程地位，完善課程建設
教育部文件明確指出職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設是高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，要認真落實國辦發(fā)【2007】26號文件關于“將就業(yè)指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導。高校要切實把就業(yè)指導課程建設納入人才培養(yǎng)工作，列入就業(yè)“一把手”工程，做好相關工作。
高職院校教學與就業(yè)主管部門，必須充分認識到當前就業(yè)形勢下就業(yè)指導課的重要性，正式成立就業(yè)指導課程教研室，選派精兵強將擔任課程教學。制定統(tǒng)一規(guī)范的教學大綱、教學實施細則、建立嚴格教學檢查制度和有效的質量反饋系統(tǒng)。定期開展教學研討活動，提高教師教學水平和教學效果，通過一系列規(guī)范化的教學管理提高教學質量。
（二）課程體系改革
實施“全程化”的就業(yè)指導體系改革應根據(jù)學生不同階段的特點，分別給予不同的就業(yè)指導。
1．大一新生剛入學，面對新的環(huán)境、生活和學習方式，往往感到迷茫找不到努力的方向。大部分學生雖然報考了這個專業(yè)，卻并不了解它、熱愛它。對于所學專業(yè)相對應職業(yè)群的素質要求，更是一片茫然。針對這種情況，開設“職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程，幫助學生認識自我、了解所學專業(yè)的發(fā)展前景以及將來的就業(yè)方向，讓學生對將來的職業(yè)目標有個初步的認識并合理規(guī)劃是非常有必要的。
2．大二學生經(jīng)過一年的學習，已經(jīng)完全適應高校的學習和生活。有部分學生通過與社會的接觸并結合自身專業(yè)技能，開始對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)素質有了不同的理解和認識。
黨的十七大明確指出“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，“完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策，加強就業(yè)觀念教育，使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者。”全球創(chuàng)業(yè)觀察也顯示，無論是在發(fā)達國家還是在發(fā)展中國家，青年都是最具創(chuàng)業(yè)活力和創(chuàng)業(yè)潛力的群體。因此針對大二學生開設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》選修課，通過教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，幫助學生對創(chuàng)業(yè)樹立全面的認識，切實提高其創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。除此之外還可開設不同主題的選修課，例如：《職場禮儀》、《人際交往》等等，以提高學生綜合能力。
3．大三學生即將畢業(yè)是求職的熱身和實施階段。面對嚴峻的就業(yè)形勢沒有準備好的學生對自身產(chǎn)生不自信，他們開始感到慌張、無所適從，對未來所從事的職業(yè)以及擇業(yè)充滿了迷茫、迷惑。針對這種情況，應開設“就業(yè)指導”課程，通過聘請人事部門專家來校分析就業(yè)政策、企業(yè)HR①經(jīng)理介紹企業(yè)招聘流程和招聘事項、成功校友回校分享經(jīng)驗等方式，增強畢業(yè)生自信心，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，積極主動就業(yè)。同時開展個性化一對一的就業(yè)輔導與咨詢，提供有針對性的意見、建議和幫助。
�。ㄈ┙虒W內(nèi)容改革
《中國青年報》2008年針對大學生接受就業(yè)指導在網(wǎng)上開展的調(diào)研顯示，有92%的學生希望自己在大學的不同階段都能接受個性化的指導。因此，教學內(nèi)容上應合理設置理論教學與實踐、實訓教學比例，各種形式的實踐、實訓課時的比例不低于總課時的50%。采用互動式體驗式教學方法，緊扣學生需求根據(jù)不同的專業(yè)特點實施教學，提高實用性。
建立就業(yè)指導課程實驗實訓室，配備實驗實訓師資，安排適當比例的課時。
