芻議利用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂反饋的實效性
2016-04-13 18:48:58 安裝信息網(wǎng)
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論文摘要：多媒體技術(shù)在不同類型的教學(xué)中可以提高數(shù)學(xué)課堂反饋的實效性。一是利用多媒體的直觀性，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)中反饋的實效性；二是利用多媒體的趣味性，提高數(shù)學(xué)技能教學(xué)中反饋的實效性；三是利用多媒體的及時性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中反饋的實效性；四是利用多媒體的交互性，提高數(shù)學(xué)活動教學(xué)中反饋的實效性。
論文關(guān)鍵詞：多媒體,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教學(xué)反饋,實效性
課堂教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率的重要途徑；是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要手段；是實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一位教師同時面對一個班的所有學(xué)生，學(xué)生上到臺上演板，只能是少數(shù)人，反饋不全面；教師只能等到課后批改練習(xí)題時才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，師生不能及時準(zhǔn)確地獲得反饋信息，且有部分反饋不真實的情況，反饋不及時；學(xué)生課堂上完成“做一做”，題目太簡單，反饋不深入。而多媒體技術(shù)在不同類型的教學(xué)中可以提高數(shù)學(xué)課堂反饋的實效性。
一、利用多媒體的直觀性，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)中反饋的實效性
在教學(xué)時要從面向全體學(xué)生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計不同的方式，使學(xué)生對概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習(xí)來辨認(rèn)、識別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。而多媒體技術(shù)強(qiáng)大的直觀性，有利于反饋并進(jìn)行矯正。
二年級《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識角，了解角的基本概念，教學(xué)難點(diǎn)是建立角的空間觀念。在教學(xué)中，設(shè)計了四個練習(xí)。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學(xué)生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點(diǎn)，兩條直的邊組成，有利于學(xué)困生掌握角的基本特征；二是“數(shù)角”，由簡單圖形到復(fù)雜圖形，設(shè)計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學(xué)生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學(xué)生比較的方法；四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學(xué)生大多會拼，但看不準(zhǔn)是哪幾個角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時間，符合低年級學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實效性。
六年級《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識條形統(tǒng)計圖及其特點(diǎn)，知道制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟和方法，學(xué)會在有橫軸和縱軸的圖上畫出條形并標(biāo)明數(shù)據(jù)，能看懂條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)作數(shù)量的簡單分析。課前要求學(xué)生上網(wǎng)搜索統(tǒng)計圖及相關(guān)的知識，讓學(xué)生對統(tǒng)計圖有一個整體的感知。開課先讓學(xué)生交流自己收集的信息，并將搜集到的統(tǒng)計圖進(jìn)行分類，概括出常見的統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖三種，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容條形統(tǒng)計圖。再讓學(xué)生提出自己的問題，想要知道它的哪些知識？師生共同將問題進(jìn)行整理歸類，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上自學(xué)條形統(tǒng)計圖各部分的名稱，制作步驟及其特點(diǎn)。接著利用多媒體進(jìn)行反饋：出示條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在圖上標(biāo)出它各部分的名稱，這部分練習(xí)采取評分方法，每做對一題加一題☆，可以查看答案，做完以后系統(tǒng)將自動評分。
二、利用多媒體的趣味性，提高數(shù)學(xué)技能教學(xué)中反饋的實效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽解放思想，精講精練，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)過程并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識，教師才有可能通過練習(xí)及時了解學(xué)生的掌握情況。特別是在技能課中，學(xué)生的課內(nèi)演示，及當(dāng)堂完成相應(yīng)的練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維過程及其數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確應(yīng)用、計算的正確性等對知識理解程度的信息。這類練習(xí)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師在了解學(xué)生掌握知識的程度的同時，以便調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，力爭在課內(nèi)解決不足，糾正偏差。因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，那么在課堂中就要時刻追隨學(xué)生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一年級《認(rèn)識鐘表》主要是認(rèn)識鐘面上各部分名稱及認(rèn)識整時。在認(rèn)識鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開點(diǎn)擊閃動，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識了整時后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點(diǎn)時刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級學(xué)生注意時間不長，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實效性。
三、利用多媒體的及時性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中反饋的實效性
復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí).它與新授課有著根本的區(qū)別。 它的作用是鞏固基礎(chǔ)知識、加深對知識、方法及應(yīng)用的認(rèn)識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征,它是通過回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，圍繞對問題解決，形成知識的重新建構(gòu)，達(dá)成知識“內(nèi)化”的目的，最終形成能力而保留下來。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，教師不易把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用多媒體能更及時、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識形成情況。
六年級總復(fù)習(xí)《空間與圖形》是關(guān)于平面圖形的復(fù)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的所有平面圖形集中整理復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容屬于幾何知識，知識點(diǎn)多，概念多，往往等所有知識整理復(fù)習(xí)后就沒有時間練習(xí)，而且他們的“知識”是零碎的，不系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中設(shè)計一張問題網(wǎng)絡(luò)圖表，讓學(xué)生帶著問題回顧，思考，將各種圖形的特征或性質(zhì)填寫出來，同時還可提出“你還想知道什么？”，讓每個學(xué)生都有參與反饋的機(jī)會。學(xué)生可在交流區(qū)探討、研究，完成對基本概念的復(fù)習(xí)檢測；再進(jìn)入幾何畫板完成操作題，學(xué)生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，并在這一過程中增加對各種圖形的感性認(rèn)識，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，習(xí)得的知識，對于學(xué)生來說是他們自己的，這樣課堂也是有效的。這一部分反饋考慮到學(xué)生能力上的差異，能夠設(shè)置成不同層次的題目，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者。練習(xí)設(shè)計人性化，學(xué)生可以自由選擇組別、答題順序，對于學(xué)生的答題情況，教師可以隨時監(jiān)控，反饋及時，有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生詳細(xì)了解知識點(diǎn)掌握情況，鞏固所學(xué)，提高認(rèn)知和解決問題的能力。
四、利用多媒體的交互性，提高數(shù)學(xué)活動教學(xué)中反饋的實效性
相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋來說，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線反饋具有優(yōu)勢，強(qiáng)大的交互功能，可以發(fā)揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級《營養(yǎng)午餐》是一節(jié)綜合應(yīng)用的活動課。教材用表格和專家發(fā)言的形式，給學(xué)生提供了10種菜肴的營養(yǎng)成分含量和10歲左右兒童應(yīng)從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讓學(xué)生判斷學(xué)校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐、統(tǒng)計全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案等活動。結(jié)合教材中的10種菜肴，參照營養(yǎng)專家給出的兩個指標(biāo)，自行搭配出符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐和評選“全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案”，是兩個開放性的活動，在學(xué)生的方案的呈現(xiàn)上，可借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生將信息在討論區(qū)中發(fā)布，讓其他人看到，并進(jìn)行有針對性的交流。學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，他們會暢所欲言，同時也能捕捉到全班共同討論時不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個別的隱性問題教師可以當(dāng)場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學(xué)活動不受時間和空間的限制，有的學(xué)習(xí)活動可以在課上也可以在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行自我測試和自我學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。
論文關(guān)鍵詞：多媒體,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,教學(xué)反饋,實效性
課堂教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率的重要途徑；是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要手段；是實現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一位教師同時面對一個班的所有學(xué)生，學(xué)生上到臺上演板，只能是少數(shù)人，反饋不全面；教師只能等到課后批改練習(xí)題時才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，師生不能及時準(zhǔn)確地獲得反饋信息，且有部分反饋不真實的情況，反饋不及時；學(xué)生課堂上完成“做一做”，題目太簡單，反饋不深入。而多媒體技術(shù)在不同類型的教學(xué)中可以提高數(shù)學(xué)課堂反饋的實效性。
一、利用多媒體的直觀性，提高數(shù)學(xué)概念教學(xué)中反饋的實效性
在教學(xué)時要從面向全體學(xué)生出發(fā)，從不同的角度，設(shè)計不同的方式，使學(xué)生對概念作辯證的分析，進(jìn)而認(rèn)識概念的本質(zhì)屬性。例如選擇一些簡單的鞏固練習(xí)來辨認(rèn)、識別，幫助學(xué)生掌握概念的外延和內(nèi)涵；通過變式或變式圖形，深化對概念的理解；通過新舊概念的對比，抓住概念之間的聯(lián)系與區(qū)別來形成正確的概念。而多媒體技術(shù)強(qiáng)大的直觀性，有利于反饋并進(jìn)行矯正。
二年級《角的初步認(rèn)識》一課的教學(xué)重點(diǎn)是初步認(rèn)識角，了解角的基本概念，教學(xué)難點(diǎn)是建立角的空間觀念。在教學(xué)中，設(shè)計了四個練習(xí)。一是“找角”，判斷下面圖形哪些是角？哪些不是角？學(xué)生會指出哪些不是角，但不一定清楚怎么把它變成角，為了讓學(xué)生更深入理解，利用多媒體的動畫效果，當(dāng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊，不是角的圖形時，它們能自動變形，變成角，讓學(xué)生直觀地看清演變過程，從而更加理解角是由一個頂點(diǎn)，兩條直的邊組成，有利于學(xué)困生掌握角的基本特征；二是“數(shù)角”，由簡單圖形到復(fù)雜圖形，設(shè)計連一連，提供多個圖形，以及它們角的個數(shù)，利用多媒體的拖拽功能，讓它們“配對”；三是“比角”，兩個角哪個大，學(xué)生判斷后，利用多媒體技術(shù)將兩個角重疊在一起很容易看大小，同時也教給了學(xué)生比較的方法；四是“拼角”，用兩個角拼一拼，變成幾個角？學(xué)生大多會拼，但看不準(zhǔn)是哪幾個角，利用多媒體技術(shù)，可以成功將圖形分解出若干個角，有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力。在以上四種題型中，利用多媒體的直觀性，很好地突破了反饋中的難點(diǎn)，節(jié)省了教師講解的時間，符合低年級學(xué)生的思維習(xí)慣，從而降低了理解上的難度，提高數(shù)學(xué)概念課反饋的實效性。
六年級《條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識條形統(tǒng)計圖及其特點(diǎn)，知道制作條形統(tǒng)計圖的一般步驟和方法，學(xué)會在有橫軸和縱軸的圖上畫出條形并標(biāo)明數(shù)據(jù)，能看懂條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)作數(shù)量的簡單分析。課前要求學(xué)生上網(wǎng)搜索統(tǒng)計圖及相關(guān)的知識，讓學(xué)生對統(tǒng)計圖有一個整體的感知。開課先讓學(xué)生交流自己收集的信息，并將搜集到的統(tǒng)計圖進(jìn)行分類，概括出常見的統(tǒng)計圖：條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖三種，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容條形統(tǒng)計圖。再讓學(xué)生提出自己的問題，想要知道它的哪些知識？師生共同將問題進(jìn)行整理歸類，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)網(wǎng)站上自學(xué)條形統(tǒng)計圖各部分的名稱，制作步驟及其特點(diǎn)。接著利用多媒體進(jìn)行反饋：出示條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生在圖上標(biāo)出它各部分的名稱，這部分練習(xí)采取評分方法，每做對一題加一題☆，可以查看答案，做完以后系統(tǒng)將自動評分。
二、利用多媒體的趣味性，提高數(shù)學(xué)技能教學(xué)中反饋的實效性
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)大膽解放思想，精講精練，讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)過程并積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固知識，教師才有可能通過練習(xí)及時了解學(xué)生的掌握情況。特別是在技能課中，學(xué)生的課內(nèi)演示，及當(dāng)堂完成相應(yīng)的練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中的思維過程及其數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確應(yīng)用、計算的正確性等對知識理解程度的信息。這類練習(xí)一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師在了解學(xué)生掌握知識的程度的同時，以便調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，力爭在課內(nèi)解決不足，糾正偏差。因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)其興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，那么在課堂中就要時刻追隨學(xué)生的反饋信息，多媒體集聲、形于一體，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一年級《認(rèn)識鐘表》主要是認(rèn)識鐘面上各部分名稱及認(rèn)識整時。在認(rèn)識鐘面環(huán)節(jié)，讓學(xué)生玩自帶的鐘表，看有什么發(fā)現(xiàn)？分組介紹鐘面上有什么？介紹后，請學(xué)生點(diǎn)鼠標(biāo)，驗證一下，遇到不懂的地方可以重復(fù)點(diǎn)擊查看，如當(dāng)鼠標(biāo)點(diǎn)旁邊的“時針”兩字時，鐘面上的“時針”立刻閃動，并發(fā)出聲音提示；鐘面上的大格和小格學(xué)生容易混淆，可分開點(diǎn)擊閃動，學(xué)生看得很清楚，甚至數(shù)一數(shù)。認(rèn)識了整時后，完成練習(xí)“小明的一天”，這一題要求學(xué)生仔細(xì)觀察，小明在不同的時間都在干什么，并在相應(yīng)的位置輸入時間，提交給老師。練習(xí)“幫小鳥找家”，讓相應(yīng)的鐘面和電子表示法連在一起。最后，找出動畫片中的整點(diǎn)時刻。練習(xí)形式多樣，分步驟鞏固練習(xí)，學(xué)生十分喜歡。低年級學(xué)生注意時間不長，而本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，且枯燥學(xué)生不易理解，利用多媒體技術(shù)設(shè)計有趣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了反饋的實效性。
三、利用多媒體的及時性，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中反饋的實效性
復(fù)習(xí)是對學(xué)過的知識進(jìn)行再學(xué)習(xí).它與新授課有著根本的區(qū)別。 它的作用是鞏固基礎(chǔ)知識、加深對知識、方法及應(yīng)用的認(rèn)識，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是以“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為主要特征,它是通過回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，圍繞對問題解決，形成知識的重新建構(gòu)，達(dá)成知識“內(nèi)化”的目的，最終形成能力而保留下來。復(fù)習(xí)課內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，教師不易把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用多媒體能更及時、更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識形成情況。
六年級總復(fù)習(xí)《空間與圖形》是關(guān)于平面圖形的復(fù)習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是把小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的所有平面圖形集中整理復(fù)習(xí)，這部分內(nèi)容屬于幾何知識，知識點(diǎn)多，概念多，往往等所有知識整理復(fù)習(xí)后就沒有時間練習(xí)，而且他們的“知識”是零碎的，不系統(tǒng)。于是，在教學(xué)中設(shè)計一張問題網(wǎng)絡(luò)圖表，讓學(xué)生帶著問題回顧，思考，將各種圖形的特征或性質(zhì)填寫出來，同時還可提出“你還想知道什么？”，讓每個學(xué)生都有參與反饋的機(jī)會。學(xué)生可在交流區(qū)探討、研究，完成對基本概念的復(fù)習(xí)檢測；再進(jìn)入幾何畫板完成操作題，學(xué)生可以任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，并在這一過程中增加對各種圖形的感性認(rèn)識，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，習(xí)得的知識，對于學(xué)生來說是他們自己的，這樣課堂也是有效的。這一部分反饋考慮到學(xué)生能力上的差異，能夠設(shè)置成不同層次的題目，滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者。練習(xí)設(shè)計人性化，學(xué)生可以自由選擇組別、答題順序，對于學(xué)生的答題情況，教師可以隨時監(jiān)控，反饋及時，有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生詳細(xì)了解知識點(diǎn)掌握情況，鞏固所學(xué)，提高認(rèn)知和解決問題的能力。
四、利用多媒體的交互性，提高數(shù)學(xué)活動教學(xué)中反饋的實效性
相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋來說，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線反饋具有優(yōu)勢，強(qiáng)大的交互功能，可以發(fā)揮其極大的自由度，從而也拓展了信息反饋的自由度。四年級《營養(yǎng)午餐》是一節(jié)綜合應(yīng)用的活動課。教材用表格和專家發(fā)言的形式，給學(xué)生提供了10種菜肴的營養(yǎng)成分含量和10歲左右兒童應(yīng)從午餐中獲取營養(yǎng)物質(zhì)的指標(biāo)等相關(guān)知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了讓學(xué)生判斷學(xué)校提供的午餐是否合格、自己動手搭配符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐、統(tǒng)計全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案等活動。結(jié)合教材中的10種菜肴，參照營養(yǎng)專家給出的兩個指標(biāo)，自行搭配出符合營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的午餐和評選“全班同學(xué)喜愛的五種搭配方案”，是兩個開放性的活動，在學(xué)生的方案的呈現(xiàn)上，可借助網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生群體積極參與教學(xué)過程，幫助學(xué)生將信息在討論區(qū)中發(fā)布，讓其他人看到，并進(jìn)行有針對性的交流。學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，他們會暢所欲言，同時也能捕捉到全班共同討論時不能發(fā)現(xiàn)的一些課堂隱性信息。有些個別的隱性問題教師可以當(dāng)場答疑，有的典型性問題，可以供全班一起討論。教學(xué)活動不受時間和空間的限制，有的學(xué)習(xí)活動可以在課上也可以在課后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點(diǎn)進(jìn)行自我測試和自我學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。
關(guān)鍵字：教育
