芻議音樂教育的審美性與教育性
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摘要：新課程改革以來，音樂教育應(yīng)該摒棄舊的不良的教育觀念，樹立以人為本的現(xiàn)代音樂教育觀。音樂教育中應(yīng)以音樂為本的教育理念，但是，也不能以為實現(xiàn)音樂教育的審美性，就必須舍棄其教育性，這違背了音樂與音樂教育自身的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，阻礙了音樂教育的教育性的實現(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：音樂教育,音樂課堂教學(xué),教育性,審美性
音樂教育是以審美為核心，這是由于音樂藝術(shù)的本質(zhì)所決定的，[2](P65) 但是，音樂教育除了應(yīng)該實現(xiàn)其審美價值、讓學(xué)生獲得審美體驗之外，是否還應(yīng)該背負(fù)其它的什么責(zé)任呢？在此，我想說，在音樂教育中，不應(yīng)只注重音樂，還應(yīng)注重教育，它是音樂和教育的統(tǒng)一體，既背負(fù)著實現(xiàn)音樂本身價值的使命，又承擔(dān)著實現(xiàn)其教育性的責(zé)任。音樂教育從內(nèi)涵來說，主要體現(xiàn)在兩個方面：1) 通過教育學(xué)音樂，這是音樂教育的直接目標(biāo)；2) 通過音樂教育人，這是音樂教育的終極目標(biāo)，而這相輔相成，不可分割。[3]蘇霍姆林斯基也曾多次表明了這樣的觀念：音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。
在目前的音樂教育實踐中，還存在著諸多忽視和輕視教育性的現(xiàn)象，有的認(rèn)為：要實現(xiàn)音樂教育的審美性就必須舍棄其教育性，認(rèn)為凡是與德育、智育有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)回避，絕口不提與此有關(guān)的話題，人為之要與德育、智育沾點邊就會讓音樂變得不純粹，不夠?qū)徝�。本次新課程改革提出了以音樂為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)一切活動必須圍繞音樂本身來開展，必須
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作者簡介：陳偉（1976 - ），男，福建古田人，中學(xué)二級教師，主要從事中學(xué)音樂教育。
在思想音樂本體價值的基礎(chǔ)上再去追求其他方面的價值，于是一些人就認(rèn)為音樂教育只要以音樂為本，一些教師有這種想法是因為其沒有真正理解新課改的這一理念，甚至是誤解了新課改的理念，我認(rèn)為他們把音樂教育的審美性和教育性看成了兩個對立面，因此無法正確處理兩者的關(guān)系。的確，審美是音樂教育的根本，但是，音樂教育強(qiáng)調(diào)其審美本質(zhì)并不是要將其與英語的教育性分離，哈克博士曾說：“一個僅僅為自身而存在，僅僅為自身而有用的學(xué)科，例如所謂的為藝術(shù)而藝術(shù)的審美教育，無論從可能性還是從邏輯上將，是不可能被視為學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科的。”所以我們應(yīng)不僅僅讓音樂教育在滿足學(xué)生和整個社會的需求所具備的所有合理的潛在好處充分的展示出來，而只一味強(qiáng)調(diào)以音樂為本而忽視和輕視音樂教育性的做法，無疑是將音樂教育推到了一個極端，從而使其與整個教育相脫離。
所以，音樂教育應(yīng)是審美性與教育性相統(tǒng)一，這才是此次音樂新課程改革的基本理念，也是我們在進(jìn)行音樂教育過程中的基本原則。
那么我們在真正的實際操作過程中又有什么值得我們注意的呢？又有什么影響了審美性與教育性的有效結(jié)合呢？
一、教師自身素質(zhì)
二十一世紀(jì)是普及和提高全民音樂素質(zhì)的時代，更是強(qiáng)化音樂教師隊伍建設(shè)的時期，這就要求我們音樂教師首先要做一名合格的教師，而合格所包含的內(nèi)容已不再只是高水平的專業(yè)知識和技能，而是形式及所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神。[4](P92)
在教師的綜合素質(zhì)中，可以說師德素質(zhì)是最為重要的，一個教師的師德品質(zhì)的好壞，直接影響到學(xué)生思想品德，繼而影響到學(xué)生的方方面面，甚至影響學(xué)生成長道路的正常發(fā)展�，F(xiàn)在有些音樂教師就存在這種現(xiàn)象，認(rèn)為音樂課無非就是聽聽歌、唱唱歌，沒什么事，在意識上并不重視音樂課，也導(dǎo)致了對學(xué)生的忽視，忽視自己言談舉止的規(guī)范。比如上課隨隨便便應(yīng)付了事，對學(xué)生上課的情緒感受不聞不問，另外有些教師還會嘲笑學(xué)生的缺點和錯誤，甚至進(jìn)行人身攻擊，說些尖酸刻薄的話，如：“你怎么這么笨”，“這你都不知道”等。殊不知這樣的話語會對學(xué)生的身心造成極大的傷害，甚至讓他們從此失去對音樂的興趣和愛好。
如果是這樣的音樂教師上課，可以說根本沒有審美性可言，更談不上教育性，所以，在加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)尤為重要。當(dāng)然，教師的其他素質(zhì)培養(yǎng)也同樣重要，如人文素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、課外音樂活動組織能力的培養(yǎng)等。
二、教學(xué)理念的單一
現(xiàn)在的音樂教育不再是只唱幾首歌曲、聽聽音樂而已，而是有其更深層的內(nèi)涵。我們要通過音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成一個高尚的人，熱情的人，一個公正的人。但是在實際的音樂教學(xué)過程中，有不少的教師只注重學(xué)生的唱與聽，也就是單一的注重音樂的審美性，這樣往往導(dǎo)致了學(xué)生在上音樂課過程中另一個同樣重要環(huán)節(jié)的缺失，那就是對學(xué)生情感、情操、人格教育的缺失，音樂教育不僅要讓學(xué)生掌握唱與聽的技巧，而且要在音樂藝術(shù)非為的熏陶下，調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，培養(yǎng)他們健康、豐富的精神世界，感受真、善、美的藝術(shù)真諦。[5](P92)
三、適合于學(xué)生作品的匱乏
校園歌曲是校園文化的重要組成部分，具有重要的育人功能，[2](P65) 然而，現(xiàn)如今適合于學(xué)生的校園歌曲實在太少，更多的是時下的流行歌曲充斥校園，雖然在這些歌曲中有好的作品，但也不乏低俗的音樂，而有些教師為了滿足學(xué)生的興趣需求，就將一些低俗的音樂不加選擇地搬入音樂課堂，這樣不僅不能在這樣的課堂上使學(xué)生得到真正的音樂教育，反而對學(xué)生的身心健康和價值取向產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象也是有原因的，一是流行歌曲充斥學(xué)生生活的各個角落，而青少年中也普遍存在追星熱和明星夢，但更重要的原因應(yīng)是缺少好的校園歌曲，因為沒有好的校園歌曲，就沒有辦法吸引學(xué)生的興趣，那音樂教育的審美性和教育性也就無法實現(xiàn)，而現(xiàn)有的流行歌曲又不一定都具有教育性，有些甚至有負(fù)面影響，所以，要想改變這一現(xiàn)象，就需要有一支好的、專業(yè)的青少年兒童歌曲創(chuàng)作隊伍。
四、教學(xué)形式的單一
在音樂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，青少年學(xué)生的注意力很難能夠在一堂課中完全的集中，在這種情況下，如果我們的教學(xué)形式單一，就會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，并對音樂課失去興趣，這樣學(xué)生也就感覺不到音樂的美，也就更沒辦法將音樂教育的審美性繼續(xù)延伸，從而達(dá)到其教育性了。如果教學(xué)過程過于花俏，這樣的課看起來好像學(xué)生學(xué)得很有興趣，但又往往忽略了音樂課的教學(xué)內(nèi)容。我經(jīng)常在聽課的時候看到，很多教師在上課時，整節(jié)課都教學(xué)生做這個游戲，音樂還沒聽半段又要學(xué)生做另一個游戲，一節(jié)好好的音樂課上到最后讓大家覺得是在上表演課，學(xué)生是上得很開心，但是對于音樂的理解很難說能談得上，也就很難能談得上其教育性，在這點上，我覺得一些教師應(yīng)該把新課改理論好好理解一下，以人為本，以學(xué)生為主體，但是別忘了教師要起到引導(dǎo)的作用，課堂的核心和根本不能丟。
所以一切的教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，各種教學(xué)形式只是手段而不是目的。如果喧賓奪主、本末倒置，偏離了所要教授的內(nèi)容的話，就會是音樂可變得面目全非。[6](P7)
課改已全面開展，但是還是會有許多新的問題、新的矛盾會不斷顯現(xiàn)，這需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷反思，明確應(yīng)該做什么和不斷獲取解決的辦法，讓我們的學(xué)生在我們的音樂課堂上不僅能體驗到音樂的審美性，還能在音樂課堂上得到良好的教育，讓我們的音樂教育真正做到其審美性與教育性完美結(jié)合，把我們的音樂教育推向新的高度。
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