高職英語課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力探究
相關(guān)鏈接： 中國安全網(wǎng) 中國質(zhì)量網(wǎng) 中國論文網(wǎng) 中國資訊網(wǎng)
現(xiàn)如今，邏輯思維能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，關(guān)于邏輯思維訓練的書籍和題目在市場上隨處可見。在商業(yè)中，有專門研究邏輯在商業(yè)管理中的應(yīng)用，比如財經(jīng)雜志中和網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常出現(xiàn)的“巴菲特投資邏輯”、“劉強東的新商業(yè)邏輯”等等;在國家考試中，比如公務(wù)員考試、GCT考試等，其中都有一門專門考邏輯的課程。在高等職業(yè)教育中，邏輯推理能力也扮演著必不可少的角色，2006年教育部高教司16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出明確培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。如果我們在組織教學的過程中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，那么學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力也會隨之提高。為什么這么說？學生的邏輯思維能力就能夠幫助學生在日常學習乃至日后的發(fā)展和工作中正確地對待所面臨的情況，從而準確地分析問題，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，更好地解決問題。同時，有著良好的邏輯思維能力能夠激發(fā)學生的積極開拓進取的精神和創(chuàng)造性的發(fā)展，有助于人的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。
一、邏輯思維能力
什么是邏輯思維呢？它具體包含哪些內(nèi)容？邏輯思維這一體系，早在多年以前，亞里士多德時代就已經(jīng)建立。追溯其原因，主要在于邏輯思維對其它思維具有指導意義和規(guī)范作用。因為邏輯思維是多種思維中最基本的形式。根據(jù)現(xiàn)代邏輯思維的定義，邏輯思維（Logical thinking）是人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。邏輯思維的形式主要是概念、判斷和推理。邏輯思維的方法有歸納和演繹，比較分析和綜合，以及從抽象到具體，從具體到抽象等等。而掌握和運用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維能力。
二、在高職英語課堂中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的可操作性
�。ㄒ唬└呗氂⒄Z課堂的特點
英語課是高職學生的必修課之一，每學期180-220個學時的課堂學習保證了在英語課堂中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的持續(xù)性。同時，高等職業(yè)教育的英語課程的基本要求里提出，要使學生具有一定的英語語言基礎(chǔ)知識和技能，要有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，這五項能力的培養(yǎng)為學生發(fā)展不同形式的邏輯思維能力和掌握不同的邏輯思維方法提供了可能的環(huán)境和機會。
�。ǘ┯⒄Z文章的閱讀特點
英語文章本身具有邏輯特點。絕大多數(shù)的英語文章都是由一個個主題句和一個個發(fā)展句組合而成，它們的組成并非隨意地堆砌，而是有邏輯地，有意義地組合而成。英語文章的邏輯關(guān)系隨英語文章的不同文體而有所不同，比如在記敘文中通常使用時間順序或地點順序來組織文章的結(jié)構(gòu);在議論文中使用對比或類比來組織文章的結(jié)構(gòu);而在科技說明文中則會使用大量的例子來進行闡述將要說明的具體物體和事情。另外，英語文章的句際關(guān)系也存在有邏輯關(guān)系，一般認為句際關(guān)系有如下類型，即總分、并列、層進、順序、因果、對比等關(guān)系。有人說：寫作是用語言來表達思想的過程，而閱讀是通過語言來發(fā)現(xiàn)思想的過程。所以說在閱讀文章的時候，我們需要跟隨作者的腳步，學會通過語言文字來理解和了解作者所要表達的思想�？梢姡⒄Z文章閱讀的過程就是一次邏輯思維訓練的過程。
�。ㄈ┯⒄Z詞匯的特點
英語詞匯具有很強的派生能力，據(jù)統(tǒng)計，《牛津英語詞典》（第二版）就收錄了301，100個主詞匯。這么多的英語單詞并非都無規(guī)律可循，有許多新的英語詞匯是在以往的詞匯派生、合成的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。所以說英語詞匯的構(gòu)成具有邏輯特點。比如：Microsoft是由前綴Micro和soft構(gòu)成;再比如blackboard是由black和board兩個單詞根據(jù)它們各自所指代的意義合成;再比如英語前綴un-，dis-都包含有否定的意義，英語后綴-or，-er都包含著人的概念;還有一些英語詞根都有著本身的意義，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“橫過、穿過”的概念等等，因此，在英語學習的過程中，如果對單詞進行拆分記憶，通過詞綴和詞根分析和類推一個新的單詞的意思，這個過程同樣也是一次邏輯思維推理訓練的過程。
三、如何在高職英語課堂教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
�。ㄒ唬┳寣W生思維訓練在英語課堂上成為一種習慣
教師要積極地創(chuàng)造情境，給學生以分析總結(jié)、歸納比較和演繹推理的機會。只有學生主動地去思考和分析問題時，才能夠讓學生的思維訓練經(jīng)過反復(fù)地練習成為一種習慣。在英語課堂教學過程中充分地運用概念教學、是非判斷教學和推理教學，比如單詞的拆分，文章的分段，文章主題的尋找，口語場景的即興對話等等。通過有效地練習，從整體到局部，從分析到綜合，引導學生站在不同立場，從不同角度，使用不同的方法去解決問題，讓學生在習得語言知識的同時，能夠掌握不同的思維方法，進而發(fā)展邏輯思維能力。
�。ǘ┧季S訓練的活動目的明確、結(jié)構(gòu)清晰
教師在英語課堂教學中對教學內(nèi)容進行分析和綜合處理，就“最近發(fā)展區(qū)” 的原則，確定訓練的目的，誘發(fā)學生的思考。所設(shè)計的活動，要符合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展的特點，不能節(jié)外生枝、畫蛇添足。比如，筆者曾遇到這樣的一個課堂，在一節(jié)英語應(yīng)用文（書信）寫作的課堂上，教師設(shè)計了一個用歸納的方法，同時給出好幾封信，啟發(fā)學生主動地去總結(jié)書信的格式，但是她卻錯誤地放入一封特殊格式的信件放在一起去讓學生總結(jié)。這樣做的后果就是混淆了學生的思維，找不到同一性，無法把本質(zhì)的、一般的東西總結(jié)出來。杜威曾這樣說：思維的價值本身不會自動地成為現(xiàn)實。思維需要細心而周到的教育的指導，才能充分地實現(xiàn)其價值。不僅如此，思維還可能沿著錯誤的道路，引出虛假的和有害的信念。系統(tǒng)的思維訓練之所以必要，其重要不僅在于避免思維不能發(fā)展的危險，更為重要的是避免思維的錯誤發(fā)展。
�。ㄈ┙W生邏輯思維能力評價檔案
科學的評價是實現(xiàn)目標的重要保證，把學生邏輯思維能力的評價納入課堂和平時的學習中，及時的掌握學生邏輯思維的發(fā)展水平。作為教師要精心設(shè)計練習，通過教學中的實踐，不斷提高設(shè)計思維訓練練習的能力。同時，作為教師，能夠根據(jù)學生的作文和作業(yè)中的答案判斷學生的整體邏輯思維水平和個體學生的差異。通過及時的記錄和反饋，在課堂上力求做到差異教學，因材施教，努力提高每一位同學的邏輯思維能力。
