探究藝術(shù)類高職學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失及其提升途徑
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缺乏人文基礎(chǔ)的藝術(shù)教育在很大程度上制約了學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅不利于學(xué)生和藝術(shù)類高職院校自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更不適合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的切實(shí)需要。
一、藝術(shù)類高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的實(shí)際表現(xiàn)
�。ㄒ唬┤宋闹R(shí)貧乏。首先是基礎(chǔ)人文知識(shí)貧乏。具體表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，對(duì)文化知識(shí)掌握不夠，且忽視對(duì)基礎(chǔ)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在筆者的調(diào)研和訪談中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們寫一份簡(jiǎn)單的請(qǐng)柬、申請(qǐng)書等，在格式、用語(yǔ)上也常常出錯(cuò)，甚至是寫同班同學(xué)的姓名都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)別字。在與專業(yè)老師的交流中，很多老師都反映學(xué)生在寫自己的作品簡(jiǎn)介時(shí)常常是前言不搭后語(yǔ)、行文錯(cuò)字連篇。其次是藝術(shù)人文知識(shí)的貧乏。具體表現(xiàn)在對(duì)藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的掌握往往局限于表層，認(rèn)識(shí)比較膚淺。
�。ǘ┤宋木竦�。具體表現(xiàn)在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化等問(wèn)題。筆者長(zhǎng)期工作在藝術(shù)類高職院校，能夠親身體會(huì)到學(xué)生中間實(shí)用主義、功利主義、拜金主義以至享樂(lè)主義風(fēng)行;學(xué)生往往對(duì)藝術(shù)追求自由、個(gè)性、張揚(yáng)以及特立獨(dú)行存在誤解，加上社會(huì)上各種消極文化觀念和不良習(xí)氣的滲入，道德失范現(xiàn)象令人擔(dān)憂。
�。ㄈ⿲徝姥酃獾拖�、創(chuàng)新能力缺乏。審美眼光指對(duì)審美修養(yǎng)、審美能力的形象說(shuō)法，即作家藝術(shù)家觀察、體驗(yàn)、感受生活和欣賞藝術(shù)作品的銳敏眼力。他們?cè)谏蠲媲澳芸吹建D般人看不到的東西，對(duì)藝術(shù)作品有一種敏銳的藝術(shù)感受能力。現(xiàn)實(shí)中我們的學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受不足，往往會(huì)出現(xiàn)不知道什么是美，也不知道怎樣欣賞美;缺乏高雅的審美趣味，訪談中我們深切地感受到學(xué)生們對(duì)影視明星的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)藝術(shù)大師的了解更多更清楚。
二、藝術(shù)類高職學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因分析
�。ㄒ唬┱嘘P(guān)部門的重視不夠。藝術(shù)類高等職業(yè)教育作為高職教育中一個(gè)特殊群體深受“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才”觀念的影響，忽視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。各級(jí)地方政府以及教育主管部門也未針對(duì)藝術(shù)教育的特殊性，對(duì)藝術(shù)類高職院校人文素質(zhì)教育給予適當(dāng)?shù)亩酱俸驼咝砸龑?dǎo)。
（二）藝術(shù)類高職院校教育教學(xué)中人文教育的缺失。藝術(shù)類高職教師中存在重技術(shù)、輕人文的觀念誤區(qū)，尤其是專業(yè)教師往往認(rèn)為他們的職責(zé)主要在專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)，人文教育只是專門人文學(xué)科教師和專門機(jī)構(gòu)的任務(wù)。在教育教學(xué)過(guò)程中教師之間缺乏應(yīng)有的溝通和交流，專業(yè)教育和人文教育“兩張皮”，各自為政。
�。ㄈ┩庠诜諊系牟涣加绊�。在商品市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，商品意識(shí)和功利思想沖擊著社會(huì)上的每一個(gè)人。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，技術(shù)、技能由于直接與人們的物質(zhì)利益相關(guān)并且可以物化、量化而受到重視，而人文素質(zhì)滿足不了急功近利的實(shí)用主義愿望，所以常常被輕視。整個(gè)社會(huì)對(duì)人文知識(shí)、人文精神的輕視，極大影響著我們教育者和受教育者。
三、提升藝術(shù)類高職學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變觀念，全面理解藝術(shù)類高職教育目標(biāo)定位。藝術(shù)類高職院校要全面理解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。校方應(yīng)把人文素質(zhì)教育工作列入學(xué)校教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃當(dāng)中，將人文素質(zhì)教育與人才培養(yǎng)模式的改革相結(jié)合，轉(zhuǎn)變“技能本位”的教育觀，走出“重技術(shù)，輕人文”的觀念誤區(qū)，建構(gòu)“技藝相融”的藝術(shù)類高職教育觀，即技術(shù)教育與藝術(shù)人文教育相融合。
�。ǘ┏浞掷盟囆g(shù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在藝術(shù)專業(yè)教育中滲透人文教育。首先，在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，注重人文知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)。對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的灌輸還是非常必要的，而這不只是通過(guò)人文教育課程來(lái)完成，藝術(shù)專業(yè)課程中人文知識(shí)的滲透和傳授至關(guān)重要。我們應(yīng)充分利用目前藝術(shù)類高職院校的“大專業(yè)平臺(tái)，小專門化方向”的專業(yè)課程設(shè)置，不僅僅通過(guò)大專業(yè)平臺(tái)中全員性的人文課程以及藝術(shù)專業(yè)史論課程進(jìn)行人文知識(shí)的灌輸和傳授，同時(shí)還要緊緊抓住在小專門化方向的課程中植入人文教育，進(jìn)行藝術(shù)人文知識(shí)的滲透。其次，在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，注重人文精神的滲透。使學(xué)生掌握一定量的人文知識(shí)是必要的，但是人文教育的目的絕不僅僅是停留在知識(shí)層面，重要的是在教育的過(guò)程中使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)，感悟人文精神的實(shí)質(zhì)。尤其是藝術(shù)專業(yè)課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，教師在講授專業(yè)課時(shí)，要自覺(jué)地將人文精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)課對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到既教書又育人。
（三）營(yíng)造良好的人文教育氛圍。首先，營(yíng)造正確的社會(huì)輿論。通過(guò)各種公眾傳媒把培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才觀宣傳到千家萬(wàn)戶，在全社會(huì)樹(shù)立健康、全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀和人才觀。其次，糾正技術(shù)型藝術(shù)人才市場(chǎng)的錯(cuò)誤偏向。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)對(duì)藝術(shù)人才素質(zhì)的要求不應(yīng)仍局限于“技術(shù)”、“實(shí)踐操作能力”，藝術(shù)工作者內(nèi)在的人文素養(yǎng)、優(yōu)良的品德、潛在的創(chuàng)新能力都是衡量藝術(shù)人才素質(zhì)的重要方面。尤其是一些規(guī)模較小的企業(yè)更要樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，不能只顧眼前的利益，以犧牲員工全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)。企業(yè)也要塑造自身的企業(yè)文化，給員工人文素質(zhì)的生長(zhǎng)提供土壤和環(huán)境。第三，營(yíng)造良好的校園文化氛圍。人文教育是一個(gè)漸進(jìn)性的啟迪、感悟過(guò)程，需要長(zhǎng)期的耳濡目染，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，可以為人文素質(zhì)教育的有效實(shí)施提供優(yōu)良的育人環(huán)境。校園文化的核心和實(shí)質(zhì)是超功利主義的，其出發(fā)點(diǎn)是人的發(fā)展，它以文化為載體，著眼于精神建設(shè)，直接服務(wù)于人的全面發(fā)展，充滿人文精神的校園環(huán)境會(huì)深刻影響個(gè)人的思想和行為。
