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摘要：為了改變大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，我們必須從兩方面入手，一方面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力建設(shè)體驗式英語教學(xué)模式以彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)之不足；另一方面，還必須改善客觀環(huán)境，建設(shè)英語學(xué)習(xí)情景體驗教室，著力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以此深化課程改革。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)效果,體驗式英語教學(xué),情景體驗教室

　　一，引言

　　長期以來，英語學(xué)習(xí)費時費力，產(chǎn)出效果不盡人意。雖然不少學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)投入了大量時間和精力學(xué)習(xí)英語，但是他們中的大多數(shù)人忙于“備考”、疲于“應(yīng)試”，對英語學(xué)習(xí)缺乏源自內(nèi)心的“熱情”，學(xué)習(xí)過程比較被動、痛苦。一旦有朝一日進(jìn)入真實的交際環(huán)境需要使用英語時，他們?nèi)匀宦牪欢�、說不出。因此，大學(xué)英語的教學(xué)效果也常常受到詬病。為了改變大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象，我們必須從兩方面入手，一方面轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力建設(shè)體驗式英語教學(xué)模式以彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)之不足；另一方面，還必須改善客觀環(huán)境，建設(shè)英語學(xué)習(xí)情景體驗教室，著力培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，以此深化課程改革。

　�。玻埃埃纺辏冈陆逃�部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：英語教學(xué)旨在強調(diào)實用性英語教學(xué),提高大學(xué)生英語綜合運用能力,同時增強自主學(xué)習(xí)能力,強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。據(jù)此要求，我們必須建設(shè)體驗式大學(xué)英語課堂。

　　二，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；倡導(dǎo)體驗式英語教學(xué)

　　傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)始終難以擺脫“師本位”的特征。課堂教學(xué)以教師講授為主，語言知識單向地由教師傳遞給學(xué)生。其結(jié)果是，學(xué)生被動接收的語言知識始終停留在認(rèn)知層面，未能轉(zhuǎn)化為語言交際能力。語言是交流的工具，學(xué)習(xí)語言最有效的途徑就是“在用中學(xué)”。學(xué)生們由于缺乏有效的交互式情景體驗，不能將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為語言技能。在舊的教學(xué)模式難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求的情況下，體驗式英語教學(xué)無疑為大學(xué)英語教學(xué)注入了一絲新的活力。

　　“體驗式教學(xué)理念下的英語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者通過在真實或模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境中參與具體活動，獲得親身語言體驗和感受，并通過與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和分享學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)行反思、總結(jié)，最終再回到學(xué)習(xí)之中去”。體驗式教學(xué)是“以學(xué)生為中心”,“以任務(wù)為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生通過“具體體驗”來“發(fā)現(xiàn)”語言使用原則并能夠應(yīng)用到實際交流中的教學(xué)方法。（阮文奇， 2011：27）為了讓學(xué)生產(chǎn)生具體真實的體驗，激發(fā)他們主動參與課堂任務(wù)，必須做到精心設(shè)計體驗情景和任務(wù)。誠然，這對教師備課提出了更高要求。面對大量的教學(xué)準(zhǔn)備活動，教師可以籌建備課小組，廣開言路、集思廣益，充分發(fā)揮團(tuán)隊合作的力量，分享教學(xué)活動設(shè)計。一定要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體創(chuàng)設(shè)立體情景,使英語教學(xué)過程多元化、情景化和體驗化。“在這個過程中，教師需要收集、整理大量的語言素材、場景素材、視聽素材、語言應(yīng)用情景素材。在此基礎(chǔ)上,教師把相關(guān)素材編輯制作成多媒體課件,同時事先要求學(xué)生完成一些任務(wù),以便讓學(xué)生通過教材和網(wǎng)絡(luò)主動預(yù)習(xí)相關(guān)語言素材”。（李江，2009：170）

　　體驗式英語教學(xué)具備了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。首先，體驗式英語教學(xué)是高效的，順應(yīng)語言習(xí)得的基本規(guī)律。Kolb曾指出，語言學(xué)習(xí)要達(dá)到最好的效果必然要經(jīng)過“具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念、主動實踐”這四個階段。(David, Kolb, 1997 : 8)其次，體驗式英語教學(xué)契合“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受，凸現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。體驗式英語教學(xué)要求教師充分利用立體化的語言資源，精心設(shè)計主題活動，努力營造逼真的語言操練場景，并能不斷帶給學(xué)生良性體驗，有助于增強其學(xué)好英語的信心。再次，體驗式英語教學(xué)能激發(fā)學(xué)生潛能，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，加上其英語知識的儲備，有能力自我展開語言學(xué)習(xí)。時刻浸泡在逼真的生活場景和語言環(huán)境中，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)一步增強其愉悅感和成功感。通過交互式體驗，學(xué)生的英語綜合能力，尤其是聽說能力能得到很大提升。

　　三，建設(shè)情景體驗教室

　　想要設(shè)計真實的交際情景，必須改善或更新教學(xué)設(shè)施。據(jù)悉，在上海、廈門等一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的沿海城市里，不少高等院校斥資數(shù)萬元興建英語情景體驗教室。這些特殊教室使用歐式仿古家具、飾品、西方節(jié)慶表演禮服、典禮樂器(風(fēng)笛、薩克斯風(fēng))和各式傳統(tǒng)慶典道具等精心布置，給師生上課營造了一種不出國門卻“身臨其境”的感覺。比如，學(xué)習(xí)英語的學(xué)生可以走進(jìn)布置成酒吧樣式的教室，親自調(diào)制雞尾酒，并與其他角色互動。對于如此新穎獨特的語言學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們普遍興趣盎然。不少學(xué)生在實際體驗之后都表示說：從前學(xué)習(xí)英語，先聽老師課上講，回去再復(fù)習(xí)，只實現(xiàn)了從“記憶”到“操練”的過程，而要從“操練”到“運用”總覺得力不從心。在情景體驗教室上課，無論是語言情景、實物情景、還是聲像情景，都成了外語學(xué)習(xí)的一個個刺激點。在真切自然的情景中，學(xué)生們的語言能力實現(xiàn)了從“句型操練”到“語言運用”的飛躍。情景體驗教室，通過模擬外國人生活的實際場景，讓學(xué)生不出國門便有身臨其境的體驗，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高英語輸入與輸出的質(zhì)和量，從而實現(xiàn)語言和文化的自然融合。

　　四，結(jié)語

　　盡管體驗式英語教學(xué)走進(jìn)大學(xué)課堂的時間不長，但可以肯定地說它必將引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢。它遵循人類認(rèn)知和二語習(xí)得的一般規(guī)律,彌補了傳統(tǒng)英語

　　教學(xué)模式的缺陷和不足。體驗式英語教學(xué)將語言的得體性與社會情景的關(guān)系帶進(jìn)學(xué)生的視野,將意義表達(dá)與語境相連使學(xué)生可以學(xué)習(xí)到鮮活、生動的語言,體驗式

　　英語教學(xué)課程中滲透著文化教學(xué)內(nèi)容,以文化教學(xué)促進(jìn)語言教學(xué),使教學(xué)更富有趣味性�？傊�，英語教師必須轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的體驗式大學(xué)英語課

　　堂,深化其自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識，全面提高學(xué)生英語語言交際能力，推進(jìn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革。

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參考文獻(xiàn)
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