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　　一、高職院�！耙惑w化”德育的提出

　　中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國(guó)的未來(lái)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。

　　在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)管理和服務(wù)第一線高端技能型專門(mén)人才過(guò)程中，在學(xué)習(xí)和貫徹《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問(wèn)題的決定》過(guò)程中，特別是在落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（[2004]16號(hào)文件）精神和05高校思想政治理論課設(shè)置新方案的過(guò)程中，在進(jìn)行院級(jí)課題“高職院校一體化德育模式研究”過(guò)程中，在科學(xué)發(fā)展觀和系統(tǒng)論指導(dǎo)下，我們的認(rèn)識(shí)不僅從以人為本到以學(xué)生為本再進(jìn)到以學(xué)生需要為本，更越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到，面對(duì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，面對(duì)西方文化思潮和價(jià)值觀念的誘惑及沖擊，面對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際，高職院校傳統(tǒng)的德育模式和德育體制機(jī)制難以承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，必須進(jìn)行改革，必須樹(shù)立“一體化德育”的新理念、建立起一體化德育的體制機(jī)制。

　　二、高職院�！耙惑w化”德育的核心內(nèi)涵和指導(dǎo)思想

　　“一體化德育”模式其內(nèi)涵為：主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、文化傳播網(wǎng)絡(luò)化和高等教育大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，遵循社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理特征，遵循德育規(guī)律，堅(jiān)持德育目標(biāo)，堅(jiān)持“五個(gè)統(tǒng)一”（即國(guó)家意志與學(xué)生需要統(tǒng)一，是非判斷與價(jià)值判斷統(tǒng)一，生活邏輯與理論邏輯統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程與修身過(guò)程統(tǒng)一，教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的統(tǒng)一），堅(jiān)持德育改革的主動(dòng)適應(yīng)性、全員參與性、整體性與系統(tǒng)優(yōu)化，建立健全黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、有關(guān)部門(mén)各負(fù)其責(zé)、相互協(xié)作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。它包括學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理與實(shí)施的一體化，大學(xué)德育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、途徑、渠道的一體化，大學(xué)德育隊(duì)伍、管理隊(duì)伍與建設(shè)的一體化。

　　一體化德育理念它通過(guò)一體化的德育模式和德育機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，其中一體化德育機(jī)制的建立是關(guān)鍵。一體化德育模式具體是指一體化的教育內(nèi)容、教育資源、教育模式、教育手段和方法、教育過(guò)程和考核機(jī)制、教育團(tuán)隊(duì);一體化德育機(jī)制是教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人統(tǒng)一的德育機(jī)制，它是實(shí)現(xiàn)一體化德育的關(guān)鍵所在。一體化德育模式它充分體現(xiàn)了我院“敦品尚能、學(xué)養(yǎng)日新”的校訓(xùn)和職教特色。

　　一體化德育模式建立的指導(dǎo)思想是：貫徹落實(shí)中央“[2004]16號(hào)文件”、“05高校思想政治理論課設(shè)置新方案”和“深化文化體制改革決定”精神，堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為靈魂，以觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要、解決實(shí)際問(wèn)題、提高教育教學(xué)效果、培養(yǎng)合格建設(shè)者和考克接班人為根本目標(biāo)。

　　三、“一體化”德育模式建立的方法

　　堅(jiān)持分析問(wèn)題――提出改革的理念、思路――推進(jìn)改革實(shí)踐――總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)――進(jìn)一步深化改革，這是此項(xiàng)研究與改革實(shí)踐的思想方法。首先，我們通過(guò)調(diào)查了解高職學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀及其需要并分析成因，其次，我們通過(guò)對(duì)全國(guó)近百所高校德育工作的調(diào)查，對(duì)全國(guó)高校德育工作中普遍存在的共性問(wèn)題、我校德育工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面深入的調(diào)研分析，在科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義需要觀的指導(dǎo)下，提出并形成了“一體化德育”理念和“一體化德育”改革方案。

　　堅(jiān)持整體改革與重點(diǎn)突破、分步實(shí)施相結(jié)合，這是此項(xiàng)研究與改革實(shí)踐的主要工作方法。既堅(jiān)持教育教學(xué)觀念、體制機(jī)制、考核方法等的全面改革，又堅(jiān)持重點(diǎn)突破、分步實(shí)施，不斷推進(jìn)德育的整體改革。我們從落實(shí)05思政課新方案，提高思政課教學(xué)效果入手開(kāi)始改革，從實(shí)現(xiàn)“四個(gè)統(tǒng)一”（即課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材的統(tǒng)一）到實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”（即教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變），再到“一體化”教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核機(jī)制、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，發(fā)展到現(xiàn)在的“一體化德育”理念和“一體化德育”改革方案的提出，無(wú)不體現(xiàn)了這一工作方法。

　　堅(jiān)持作為校領(lǐng)導(dǎo)主管思政課改革的管理優(yōu)勢(shì)與作為主持此項(xiàng)改革研究和改革實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，堅(jiān)持按“一體化德育”改革理念、思路和實(shí)施方案推進(jìn)改革實(shí)踐不折騰，這是該項(xiàng)研究和改革實(shí)踐的重要方法，從而保證了該項(xiàng)研究與改革的整體性、連續(xù)性和有效性。

　　四、“一體化”德育模式的建立

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境

　　深化改革，學(xué)校最重要的是要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的（或近似真實(shí)的）職業(yè)環(huán)境。在創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)環(huán)境方面，一要按照工學(xué)結(jié)合的模式去創(chuàng)建真實(shí)的或接近真實(shí)的工作環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中耳聞目染、得到熏陶，在踐履中學(xué)習(xí)接受思想道德和法律理念及規(guī)范，真正做到知行統(tǒng)一;二要從學(xué)生入校開(kāi)始，就要按職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)去要求管理和塑造，即既要遵循教育規(guī)律，更要遵循職業(yè)活動(dòng)規(guī)律。

　�。ǘ�）構(gòu)建一體化德育的新體制機(jī)制

　　一要建立和完善“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊(duì)伍分工協(xié)作、全校緊密配合、學(xué)生自我教育”的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。要建立在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的行政全面負(fù)責(zé)的德育工作領(lǐng)導(dǎo)管理體制，形成校黨委領(lǐng)導(dǎo)，校黨委和行政共同決策，校行政全面負(fù)責(zé)組織實(shí)施與管理的工作體系;要明確責(zé)任和分工，充分發(fā)揮院系兩級(jí)黨組織、行政、共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)德育中的作用;要正確認(rèn)識(shí)和處理思想政治理論課教學(xué)與日常思想政治教育、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、輔導(dǎo)員工作之間的關(guān)系，要正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)校教育教學(xué)與管理、服務(wù)之間的關(guān)系，加強(qiáng)彼此之間的協(xié)作配合，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成一個(gè)上下貫通、齊抓共管的高校德育工作的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)用理論武裝人，用制度管理人，用環(huán)境熏陶人，用榜樣引導(dǎo)人。 　　二要按照構(gòu)筑真實(shí)的（或仿真的）職業(yè)環(huán)境，全員全程全方位育人新格局的總體設(shè)想，并針對(duì)當(dāng)前所存在的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，制訂大學(xué)生德育工作長(zhǎng)期規(guī)劃，分步實(shí)施。

　　在教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有具體的德育目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)中、在管理和服務(wù)工作中應(yīng)完成相關(guān)德育目標(biāo)，將德育貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。將思政課的實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)總體布局，通過(guò)健全機(jī)制、統(tǒng)籌教育活動(dòng)、整合教育力量和教育資源，建立和完善符合學(xué)校和專業(yè)特點(diǎn)的綜合性的實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的序列化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化、制度化，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，真正實(shí)現(xiàn)思政教育的可實(shí)踐性。

　　三要建立高校大學(xué)生德育工作績(jī)效評(píng)估機(jī)制，定期組織綜合和專項(xiàng)檢查與評(píng)估，上級(jí)主管部門(mén)要把大學(xué)生德育工作作為對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量和水平評(píng)估考核的重要指標(biāo)，納入高校黨的建設(shè)和教育教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)行定期評(píng)估檢查，各高校負(fù)責(zé)對(duì)本校各院（系）、各部門(mén)開(kāi)展大學(xué)生德育工作的情況進(jìn)行督查評(píng)估。進(jìn)一步建立高校大學(xué)生德育工作激勵(lì)表彰機(jī)制。

　　四要構(gòu)建一體化德育基本隊(duì)伍。要建立以黨政干部、共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員為骨干的德育工作隊(duì)伍。思政課專職教師可以兼任學(xué)生政治輔導(dǎo)員或班主任，學(xué)生黨團(tuán)政工干部也可以編入思政部相關(guān)教研室，明確思政課教師身份并承擔(dān)思政課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，這既可以解決了學(xué)生政工干部教學(xué)單位歸屬和教師身份認(rèn)同問(wèn)題，也可以解決了思政課專職教師理論教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際、成長(zhǎng)需求相脫節(jié)、兩張皮的問(wèn)題，基本建成了一支思政課專職教學(xué)人員、研究人員和學(xué)生政工干部“三位一體”、功能互補(bǔ)、有機(jī)統(tǒng)一的德育教師隊(duì)伍，從教學(xué)人事制度上解決了思政課教師教學(xué)與學(xué)生政工干部實(shí)際工作各行其是、相脫節(jié)兩張皮的問(wèn)題。

　　（三）在教育教學(xué)活動(dòng)中真正突出學(xué)生的主體地位

　　馬克思主義認(rèn)為，人的需要不僅是人的本性，是人的生命活動(dòng)的內(nèi)在根據(jù)和存在方式，是人與人之間結(jié)成社會(huì)關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，是一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，是社會(huì)歷史發(fā)展的深層動(dòng)因，是人的主體性的重要體現(xiàn)�？茖W(xué)發(fā)展觀的實(shí)質(zhì)和核心是“以人為本”，“以人為本”到底以人的什么為本呢？我們知道，人的需要是人之根、之本。人作為一種目的性的社會(huì)存在物，人所追求的目的又無(wú)外乎滿足自身生存、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需要，人的需要是人的行為的目的和動(dòng)機(jī)的內(nèi)在根據(jù)。因此，只要是以人為本，就必須首先以滿足人的需要為本，以人為本就是以滿足人的需要為本，在社會(huì)主義條件下，就是以滿足廣大人民群眾的需要為本，在學(xué)校就是滿足學(xué)生的需要。當(dāng)然，這里存在一個(gè)對(duì)學(xué)生需要的辨析與甄別的問(wèn)題，即學(xué)生的哪些需要應(yīng)該滿足、哪些需要應(yīng)該改變、哪些需要應(yīng)該引導(dǎo)和提升，顯然，前提是必須了解清楚學(xué)生的需要有哪些，這又是我們過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)所重視不夠的地方，而這恰是我們?nèi)�部教育教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此，必須完善學(xué)生需要的調(diào)查、了解、辨析與滿足機(jī)制，還要把思想道德法律領(lǐng)域社會(huì)性的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

　　總之，只有用一體化德育的理念、一體化的德育模式來(lái)推進(jìn)學(xué)校的德育工作，才能真正做到用理論武裝人，用制度管理人，用環(huán)境熏陶人，用榜樣引導(dǎo)人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的目標(biāo)。