基于計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)實(shí)踐,芻議高校課程聯(lián)合考試
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劉剛雨
在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中，通常采用理論考試或上機(jī)考試的考核形式。這種形式雖在一定程度上反映了學(xué)生的理論知識和技能掌握情況，但存在以下兩個(gè)問題：（1）考試形式單一 。紙質(zhì)試卷考試主要考核學(xué)生掌握理論知識的情況，上機(jī)考試突出學(xué)生對某一技能點(diǎn)的掌握�？荚囆问絾我�，考核內(nèi)容側(cè)重于課上學(xué)習(xí)的知識或技能，忽略了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和社會能力的培養(yǎng)。（2）一考定結(jié)果，不適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)。期末總評成績廣泛采用的評價(jià)方式是，期末總評成績=期末考試成績+平時(shí)成績，能夠?qū)⑵綍r(shí)成績和期末考試有機(jī)結(jié)合。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率較低。因課程和教師存在差異，在某些課程教學(xué)中存在不注重過程評價(jià)的現(xiàn)象，給學(xué)生造成只要出勤率高，不管課堂上學(xué)不學(xué)習(xí)，平時(shí)成績都應(yīng)該是滿分的錯(cuò)覺。此外，一考定結(jié)果普遍存在，有些學(xué)生不擅長考試，造成平時(shí)學(xué)得不錯(cuò)，考試成績不理想的結(jié)果，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
為解決上述問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力，我校計(jì)算機(jī)系網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理教研室開展了如下工作：多次專業(yè)調(diào)研，分析職業(yè)崗位核心技能科學(xué)優(yōu)化課程體系；充分總結(jié)基于工作過程的課程開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革經(jīng)驗(yàn)；多次參加北京市和全國職業(yè)院校信息類技能大賽，在總結(jié)上述工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了基于工作過程的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)課程聯(lián)合考試改革。
1改革體會
1.1 考試是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和社會能力的機(jī)會
俗話說“考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根”，采用一次傳統(tǒng)單一形式的考試評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，考試作為重要的環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，適合學(xué)生群體特征，加強(qiáng)對他們職業(yè)能力的培養(yǎng)。
考試既是考核學(xué)生的技能，更是展示學(xué)生綜合能力的平臺，設(shè)計(jì)良好的考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的集中反饋，同時(shí)也是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，查缺補(bǔ)漏的契機(jī)，在幫助他們提高能力的同時(shí)，使其逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而具備職業(yè)素養(yǎng)，成為一名真正的職業(yè)人。
在考試設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要堅(jiān)持知識與技能并重、能力和素養(yǎng)并重這兩個(gè)原則，有效考核學(xué)生的實(shí)際能力。
1.2 穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施考試改革的前提
實(shí)施基于工作過程的專業(yè)課程考試改革，一名教師單槍匹馬是搞不成的，需要系部、教研室集中研討，通過多年的專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案和課程體系優(yōu)化情況，形成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和保障團(tuán)隊(duì)，只有這樣才能有效保證考試改革的實(shí)施。
2 課程考試改革實(shí)踐
2.1 考試改革方案
經(jīng)過充分研討后，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)教研室確定了網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)和Linux系統(tǒng)管理兩門課程聯(lián)合實(shí)施基于工作過程考核的課程實(shí)踐。
�。�1）課程簡介
網(wǎng)絡(luò)工程綜合實(shí)訓(xùn)課程是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)的一門網(wǎng)絡(luò)類技能核心課程，共64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，主要包括6個(gè)模塊，旨在幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施的過程和方法，綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成整體工程。Linux系統(tǒng)管理是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)系統(tǒng)類的一門核心課程，48學(xué)時(shí)，3學(xué)分，主要包括8個(gè)模塊，主要定位是讓學(xué)生掌握從事（2）考試方案
�。�3）評價(jià)指標(biāo)
2.2 實(shí)施效果
�。�1）有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
開學(xué)初，將兩門課程擬采取的授課和考試形式向?qū)W生公布，并介紹課程對應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理職業(yè)的定位和目標(biāo)，講解學(xué)習(xí)方法和整體評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)。第一次模塊考核反饋意見后，學(xué)生出勤率和到課學(xué)習(xí)情況明顯改善。學(xué)生逐步對網(wǎng)絡(luò)工程以及Linux系統(tǒng)產(chǎn)生興趣，下課后自覺在實(shí)訓(xùn)室完成任務(wù)。期末考試中無作弊現(xiàn)象。
�。�2）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有所提高
考試改革班級2010級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理班學(xué)生參加2013年度北京市職業(yè)院校技能大賽（高職組）信息安全賽獲得二等獎(jiǎng)，并獲得出線資格，代表北京市參加全國職業(yè)院校技能大賽。
該班學(xué)生初次就業(yè)專業(yè)對口率達(dá)到93%，即使是在校學(xué)習(xí)成績不是非常優(yōu)秀的學(xué)生，也選擇了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專業(yè)崗位就業(yè)。
課程結(jié)束后，該班學(xué)生赴中軟實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行封閉式集訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一致反映，該班學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)基礎(chǔ)扎實(shí)，為完成真實(shí)項(xiàng)目打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3考試改革思路
3.1多門課程聯(lián)合考試
在考試設(shè)計(jì)中，采用實(shí)際項(xiàng)目貫穿本學(xué)期學(xué)習(xí)課程的考核。例如：將網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)配置、服務(wù)器配置、網(wǎng)頁制作等課程，以系統(tǒng)集成類項(xiàng)目貫穿起來，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，參加考試。
在教學(xué)階段采用并行教學(xué)，每門課程中設(shè)置針對該門課程的模塊，每學(xué)完一個(gè)模塊，在課內(nèi)進(jìn)行模塊考試，學(xué)完一門課程后，進(jìn)行課程獨(dú)立理論和實(shí)踐考試。期末考試串行進(jìn)行，針對網(wǎng)絡(luò)工程類項(xiàng)目的實(shí)施工作過程進(jìn)行串行考試。
3.2 知識和技能并重
在課程考試和基于工作過程的聯(lián)合考試改革中，每門課程模塊考試的理論考試和操作考試并重，理論部分側(cè)重于實(shí)際工程項(xiàng)目中實(shí)用的內(nèi)容，即學(xué)生必須知道的一些理論知識，目的是提升學(xué)生的應(yīng)變能力，幫助學(xué)生理清解決實(shí)踐中遇到的故障的思路。模塊技能考核側(cè)重于幫助學(xué)生測評掌握某一技術(shù)的情況，在模塊學(xué)完后進(jìn)行，教師在下一次課程開始前評定，并給每一個(gè)學(xué)生寫評語，計(jì)入其平時(shí)成績。
與其他傳統(tǒng)考試方式不同，由于課程并行開設(shè)，期末考試串行進(jìn)行，在基于工作過程的專業(yè)課程考試中，必須保證學(xué)生每個(gè)模塊都掌握，尤其是對較為基礎(chǔ)的課程及知識的掌握，為滿足這一需求，對于模塊測試沒有通過的學(xué)生，任課教師負(fù)責(zé)對學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和監(jiān)督，并進(jìn)行補(bǔ)測，確保所有學(xué)生都掌握每個(gè)模塊的知識和技能。
3.3 強(qiáng)化職業(yè)道德和社會能力的培養(yǎng)
期末考試的進(jìn)行基于一個(gè)工程項(xiàng)目，該項(xiàng)目綜合該學(xué)期學(xué)習(xí)的各門課程，串行開展，按照工程實(shí)施思路進(jìn)行課程考試安排�？荚囬_始前，發(fā)給學(xué)生項(xiàng)目需求文檔和最終參照國標(biāo)編制的驗(yàn)收評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成，需要對實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行分解，劃分階段，明確任務(wù)，任課教師進(jìn)行確認(rèn)。
每一階段任務(wù)完成后，所有任課教師組成小組對學(xué)生的完成情況進(jìn)行驗(yàn)收，組織學(xué)生答辯，撰寫工程文檔，完成該任務(wù)對應(yīng)課程的期末考試成績評定。在評分標(biāo)準(zhǔn)中，將職業(yè)道德和社會能力部分納入評價(jià)指標(biāo)，綜合評定。評價(jià)中不但考慮完成質(zhì)量，還要考慮學(xué)生的完成時(shí)間，即熟練度。最后一個(gè)階段完成后進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，評定全部成績。在考核中，本著錯(cuò)誤結(jié)果不傳遞的原則，前一階段完成情況不影響后一階段的考試。
