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摘要：獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)新型的辦學(xué)模式，介于本科院校與職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間，培養(yǎng)學(xué)生要求是實(shí)踐型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型的人才。因此對(duì)教師的素質(zhì)要求是擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，強(qiáng)烈的責(zé)任心與使命感。教師只有走與實(shí)踐相結(jié)合的道路，才能滿足獨(dú)立學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教師應(yīng)該通過(guò)去企業(yè)蹲點(diǎn)、見(jiàn)習(xí)；設(shè)立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)；建立社會(huì)獨(dú)立運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)實(shí)體等途徑來(lái)提高自身素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才做出貢獻(xiàn)。
論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng),責(zé)任使命,實(shí)踐途徑

　　一、樹(shù)立科學(xué)的人才培養(yǎng)觀

　　獨(dú)立學(xué)院因?yàn)槭歉呖己蟮谌�批投檔錄取的院校，因此也常被人們簡(jiǎn)稱(chēng)為三本，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又叫自費(fèi)生，因?yàn)楸究圃盒Ｔ谡惺摘?dú)立學(xué)院學(xué)生時(shí)要比本科院校（簡(jiǎn)稱(chēng)為二本，即第二批投檔錄取的院校，承辦獨(dú)立學(xué)院的學(xué)校絕大部分是第二批投檔錄取的本科院校）學(xué)生低一個(gè)分?jǐn)?shù)段，還需要自行承擔(dān)較高的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與本科院校的學(xué)生有較大的不同，培養(yǎng)目標(biāo)是，要求既有比較系統(tǒng)的理論素養(yǎng)、又要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而從人才培養(yǎng)的主體教師來(lái)說(shuō)，則涉及到以什么樣的教育理念、教學(xué)方法、培養(yǎng)什么樣人才的大問(wèn)題�？茖W(xué)的人才培養(yǎng)觀應(yīng)該是教給學(xué)生社會(huì)需要的真才實(shí)學(xué)，讓學(xué)生在大學(xué)講堂學(xué)到未來(lái)工作崗位上所需要的知識(shí)、能力和技能，在大學(xué)的熔爐里鍛煉出具有高尚思想道德素養(yǎng)和較高綜合素質(zhì)的、身心全面發(fā)展的、合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

　　具體可以有幾種情況：

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)實(shí)踐型人才

　　當(dāng)代大學(xué)生，均出生在80年代以后，成長(zhǎng)于我國(guó)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、人民生活水平穩(wěn)步提高的時(shí)代。他們當(dāng)中絕大部分的人，是在相對(duì)封閉的中學(xué)校園環(huán)境中直接進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)的，因此，他們一般均具有極強(qiáng)的掌握書(shū)本知識(shí)、應(yīng)付課堂考試的能力，但是同時(shí)，他們也缺乏感知社會(huì)、了解民生、親身參與生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，而且有些人甚至懼怕社會(huì)，厭惡勞動(dòng)，將不勞而獲視為自然之事，因此大學(xué)教育——就業(yè)前的最后教育，承擔(dān)著類(lèi)似職業(yè)教育的重任。雖然大學(xué)教育也為更高級(jí)的教育服務(wù)，是碩士、博士教育鏈條中的一環(huán)，但是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟絕大部分是要離開(kāi)校園走上社會(huì)的。因此，教師在常規(guī)課堂講授知識(shí)的同時(shí)，采用校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及將課堂延伸至社會(huì)，進(jìn)行校外教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才是十分必要的。中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力差，這是傳統(tǒng)教育模式留下的弊端。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生要求掌握較為系統(tǒng)的大學(xué)教育知識(shí)，也要具備一定實(shí)際操作能力，以既區(qū)別于本科院校學(xué)生，又不同于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鍛造實(shí)踐型人才，應(yīng)是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)中的重要目標(biāo)。

　　————①本論文為2007年浙江省新世紀(jì)教改課題，編號(hào)：yb07050

　�。ǘ�）培養(yǎng)應(yīng)用型人才

　　在高等教育階段學(xué)習(xí)知識(shí)，其目的主要是為了就業(yè)或創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備。雖然獨(dú)立學(xué)院中的大部分專(zhuān)業(yè)課程，在設(shè)置中仍然保留有一定部分的基礎(chǔ)理論課程，用于系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)與研究，但是大部分的知識(shí)主要體現(xiàn)在理論與實(shí)踐相結(jié)合的方面，即有用性，特別是對(duì)于與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密、具有很強(qiáng)操作性的課程，這一方面的特性體現(xiàn)得更加鮮明。然而，應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂的滿堂灌是無(wú)法解決問(wèn)題的，教師只有具備較為豐富的實(shí)踐能力，在課堂上適當(dāng)開(kāi)展實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解知識(shí)的應(yīng)用特色，并能初步操作，則這樣有的放矢的教學(xué)，才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的恰當(dāng)途徑。

　�。ǘ�）培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

　　獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與其他本科院校學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)是，他們都是處于16——25歲間最朝氣蓬勃的年輕人，熱情奔放，自由激情，充滿懷疑、叛逆、創(chuàng)新和自立的傾向，在教學(xué)活動(dòng)中注重把握這一特點(diǎn)，是高質(zhì)量獨(dú)立學(xué)院教育的前提。如果按照傳統(tǒng)教育模式，不論上什么課，“老師上課念筆記、學(xué)生課上記筆記、考試之前背筆記，畢業(yè)之前賣(mài)筆記”，則培養(yǎng)創(chuàng)新型人才恐怕只是一句空話。在今天市場(chǎng)篩選人才的大形勢(shì)下，看大學(xué)畢業(yè)生的能力，不再是以畢業(yè)生檔案上的分?jǐn)?shù)為“唯一標(biāo)準(zhǔn)”了，而更多地是看一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力——即創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一句空話，它源于實(shí)踐、源于探索、源于對(duì)理論知識(shí)的深刻體悟與理解。實(shí)踐出真知。教師先進(jìn)的理念、知識(shí)更新以及教學(xué)手段創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的溫床，有效利用新的教學(xué)手法，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力放在人才培養(yǎng)的中心點(diǎn)上，對(duì)扭轉(zhuǎn)教育痼疾，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)的人才有重要意義。

　　二、適應(yīng)社會(huì)變化，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感

　�。ㄒ唬┙�立時(shí)代緊迫感，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變化需要

　　進(jìn)入21世紀(jì)，全球化的趨勢(shì)進(jìn)一步加劇，高校教師與外界世界的接觸面進(jìn)一步廣闊和深化，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步也使傳統(tǒng)授課方式受到了很大的沖擊，教師對(duì)知識(shí)權(quán)威的解釋和傳播遭遇到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，“一桶水到一碗水”的傳統(tǒng)理念被信息技術(shù)的社會(huì)化沖擊得七零八落。對(duì)此，獨(dú)立學(xué)院的教師應(yīng)該怎樣做，“為人師表”主要體現(xiàn)在什么方面，成為一個(gè)不可回避的問(wèn)題考量著每一個(gè)教師的教學(xué)觀。對(duì)此，故步自封、以不變應(yīng)萬(wàn)變的消極態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)肯定要被社會(huì)淘汰，惟有清醒而理性地分析面臨的形勢(shì)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變，將自己不適應(yīng)形勢(shì)的觀念和做法去掉，更新觀念，謙虛學(xué)習(xí)，扎實(shí)苦練內(nèi)功，將新知識(shí)、新手段、新做法為我所用，充實(shí)新能力，才能主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，做一個(gè)新世紀(jì)的合格教師。

　�。ǘ�）增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，確立高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神

　　獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的新要求，要求教師自覺(jué)增強(qiáng)責(zé)任感，樹(shù)立高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，應(yīng)學(xué)生之需而需，教社會(huì)之學(xué)而學(xué)，積極在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法上下工夫。站在三尺講壇，面對(duì)學(xué)生渴求知識(shí)的眼光，教師應(yīng)激發(fā)強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，不滿足于一桶水的限度，以寬廣的知識(shí)面、更實(shí)用的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得、學(xué)有所用。這不僅需要教師的勤耕夜讀，也還需要教師在一定條件下對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的親身參與。

　　對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的教師來(lái)說(shuō)，已不能僅僅局限于書(shū)齋里的思考，而應(yīng)該走出象牙塔，親身履足于火熱的現(xiàn)實(shí)生活，真正地走理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)道路，來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高等院校特別是獨(dú)立學(xué)院教師的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

　　三、開(kāi)辟教師參與社會(huì)實(shí)踐的途徑

　�。ㄒ唬┤テ髽I(yè)蹲點(diǎn)、見(jiàn)習(xí)

　　獨(dú)立學(xué)院的教師可以利用寒暑假或課少的學(xué)期，聯(lián)系與專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的企業(yè)或行政事業(yè)單位，進(jìn)行蹲點(diǎn)見(jiàn)習(xí)。這樣做有利于教師在短時(shí)間內(nèi)了解實(shí)際生活中專(zhuān)業(yè)的運(yùn)作情況，對(duì)新變化的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和手段或方式在最短時(shí)間內(nèi)感知。教師在見(jiàn)習(xí)單位的介入由于時(shí)間集中而短，因而不容易影響被見(jiàn)習(xí)單位的正常運(yùn)做，易于得到見(jiàn)習(xí)單位的接納和合作，如能長(zhǎng)期堅(jiān)持在多個(gè)企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行，則會(huì)迅速地提高教師的教學(xué)水平，使之有效地將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　（二）設(shè)立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)

　　獨(dú)立學(xué)院的教師去單位蹲點(diǎn)、見(jiàn)習(xí)雖然簡(jiǎn)單易行，但由于時(shí)間短，難以真正介入實(shí)際的業(yè)務(wù)運(yùn)作中，對(duì)某一專(zhuān)業(yè)過(guò)程的全程無(wú)法進(jìn)行真正的了解，因此對(duì)實(shí)踐的感受不易深入和全面，獲得的實(shí)踐體會(huì)畢竟有限。但是如果以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)的形式進(jìn)行，則實(shí)踐的機(jī)會(huì)和介入的深度都要較前一途徑好。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)是教師以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為底蘊(yùn)，主動(dòng)邁向社會(huì)、尋求實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的基本平臺(tái)。 教師在為社會(huì)提供服務(wù)的同時(shí)，也會(huì)使自身的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力達(dá)到較大提升，極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且，由于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)立足于學(xué)校，教師的參與面大，還可以整合不同專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，為教師提供較廣闊的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域，有利于推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。

　�。ㄈ�）建立社會(huì)獨(dú)立運(yùn)作的經(jīng)濟(jì)實(shí)體

　　校內(nèi)實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)雖然可以為教師提供一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，但是以教學(xué)研究為目的、以為社會(huì)提供服務(wù)為宗旨，對(duì)社會(huì)介入的程度還是比較淺，業(yè)務(wù)量也難以與真正的社會(huì)獨(dú)立經(jīng)濟(jì)實(shí)體相比擬，且教師均為兼職從事教學(xué)和實(shí)踐研究工作，因而介入實(shí)踐時(shí)自然避重就輕，不會(huì)放入太多精力。如果建立社會(huì)獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，則教師會(huì)全面感受與經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，這對(duì)實(shí)踐能力的提高將是巨大的，對(duì)理論水平的提高也是前兩種途徑無(wú)法比擬的。另外許多大學(xué)教授靈活游離于校企和政界之間，使其學(xué)術(shù)水平達(dá)到了較高水準(zhǔn)就是實(shí)例。這里關(guān)鍵是要處理好教學(xué)工作與社會(huì)實(shí)踐之間、時(shí)間與精力之間的矛盾。常有教師以職業(yè)責(zé)任感的初衷投向社會(huì)，自開(kāi)公司，勇于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幾年之內(nèi)，取得了較好的效果，教學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)回報(bào)雙贏，也為教師們樹(shù)立了榜樣。但也有一些教師在下海之后，戀戰(zhàn)不退，影響學(xué)校的教學(xué)工作，最終辭職“下海”，棄教從商，這也導(dǎo)致某些教師對(duì)真正走與理論與實(shí)踐相結(jié)合的道路心懷顧慮，躑躅不前，因而遠(yuǎn)離實(shí)踐，只鉆入書(shū)齋，苦研理論，最終導(dǎo)致以其昏昏使人昭昭，教師的職業(yè)道德大打折扣。這是應(yīng)該堅(jiān)決避免的。

　　總之，教師是提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)、培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才要求獨(dú)立學(xué)院的教師以先進(jìn)的理念和積極地提升自我能力來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)的變化，相信隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教師投身實(shí)踐的條件更加寬松和便利，教師素質(zhì)的提高一定會(huì)極大推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。