隨機進入教學在生物教學的滲透
探索生物學教學改革應立足于改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而促進素質(zhì)教育的實施，提高學生的綜合素質(zhì)。本文論述了建構(gòu)主義理論的有關內(nèi)容及如何開展中等職校生物學“隨機進入教學法”教學設計，進行中等職校生物學教學改革。
論文關鍵詞：隨機進入教學,生物教學
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義的主要教學方法有支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學。
隨機進入教學[1] (Random Access Instruction)：由于事物的復雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達到對所學知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學中就要注意對同一教學內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，這就是所謂“隨機進入教學”。顯然，學習者通過多次“進入”同一教學內(nèi)容將能達到對該知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進入，絕不是像傳統(tǒng)教學中那樣，只是為鞏固一般的知識、技能而實施的簡單重復。這里的每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側(cè)重點。因此多次進入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。
隨機進入教學的基本思想源自建構(gòu)主義學習理論的一個新分支――“彈性認知理論”。這種理論的宗旨是要提高學習者的理解能力和他們的知識遷移能力(即靈活運用所學知識的能力)。不難看出，隨機進入教學對同一教學內(nèi)容，在不同時間、不同情境下、為不同的目的、用不同方式加以呈現(xiàn)的要求，正是針對發(fā)展和促進學習者的理解能力和知識遷移能力而提出的，也就是根據(jù)彈性認知理論的要求而提出的。
隨機進入教學[2]主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：
�、� 呈現(xiàn)基本情境——向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關的情境。
�、� 隨機進入學習——取決于學生“隨機進入”學習所選擇的內(nèi)容，而呈現(xiàn)與當前學習主題的不同側(cè)面特性相關聯(lián)的情境。在此過程中教師應注意發(fā)展學生的自主學習能力，使學生逐步學會自己學習。
⑶ 思維發(fā)展訓練[3]——由于隨機進入學習的內(nèi)容通常比較復雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學習中，教師還應特別注意發(fā)展學生的思維能力。
�、� 小組協(xié)作學習——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在討論中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。
⑸ 學習效果評價：包括自我評價與小組評價，評價內(nèi)容與支架式教學中相同。
由以上介紹可見，建構(gòu)主義的學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學方法都是在建構(gòu)主義學習環(huán)境下實施的，那就不能不受到這些要素的制約，否則將不成其為建構(gòu)主義理論指導下的教學過程。
2 在生物學教學中應用“隨機進入教學”的案例
2.1 取樣方式
為了能夠更好地在定量方面比較實驗班、對比班這兩個班學生在沒有進行實驗之前的成績差異的基本情況，實驗前對化學科進行測試（前測），考試以百分制，被試共有129人，成績80分以上為優(yōu)秀，60分以上為及格，60分以下為不及格，進行學生分層，分別列表如下(見表2-1)。
表2-1 實驗班和對比班成績統(tǒng)計(前測)
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班別 n 優(yōu)秀率 及格率 X Z
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對照班 65 43.2 95.45 76.4 1.23
實驗班 64 42.9 95.67 75.9
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從表2-1可以看出，Z＝1.23＜Z(0.05)=1.96 說明兩個班的成績差異不顯著，可以用來做實驗研究。
2.2 案例：《蛋白質(zhì)》 的隨機進入教學。
以河北教育出版社出版的《生物學》教材中《蛋白質(zhì)》的教學內(nèi)容為例，運用“隨機進入教學”教學理論，教師按照教學內(nèi)容，提出教學設計思路：創(chuàng)設情境→隨機進入學習→思維發(fā)展訓練→協(xié)作學習→效果評價。具體如下：
[創(chuàng)設情境]
伴隨美妙的音樂,大屏幕上出現(xiàn)鳥語花香的動人畫面。請學生說出組成這些生命最基本的物質(zhì)基礎是什么。學生出是元素和化合物。大屏幕滾動式顯示問題：組成細胞的化合物中，哪一種是生命活動的體現(xiàn)者？順利引出新課題。
[隨機進入學習] 以“蛋白質(zhì)的基本組成單位”的內(nèi)容組織隨機進入學習。
蛋白質(zhì)占細胞干重的50％以上,是細胞的重要組成成分,是生命活動的體現(xiàn)者。我們每人每天都要補充一定量的蛋白質(zhì)，那我們補充的蛋白質(zhì)的來源是什么呢？（學生回答：食物）好，那么大家想一想，我們每天吃的蛋白質(zhì)基本單位是什么？結(jié)構(gòu)如何呢？它們是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)的呢？
請同學們看課本第4頁，結(jié)合屏幕上展示的四種玉米思考問題：
�。�1）蛋白質(zhì)的水解產(chǎn)物是什么？
�。�2）這四個品種的玉米中氨基酸含量是否一樣？
�。�3）同一種氨基酸在不同的玉米品種中含量是否相同？
根據(jù)學生的回答總結(jié)：蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，大約有20種，組成不同蛋白質(zhì)的氨基酸和種類和數(shù)量不一樣。
教師接著提出問題：氨基酸的結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？用多媒體展示課本的“表4－1 不同氨基酸結(jié)構(gòu)比較”，提出思考問題：
（1）這四種氨基酸的相同結(jié)構(gòu)是什么？
（2）氨基酸名稱的由來。
（3）比較四種氨基酸的氨基和羧基連接的位置有何規(guī)律？
�。�4）如果將各氨基酸的不同部分作為R基，請圈出各分子的R基。
�。�5）嘗試歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。
學生觀察四種氨基酸的相似之處，由特殊到一般，找出共同點。找兩個同學上黑板上寫出來，教師評價并總結(jié)：
�。�1）每一種氨基酸分子都至少有一個氨基和一個羧基。
�。�2）并且都有一個氨基和一個羧基連在同一個C原子上，C原子上連接著一個H原子和一個R基。R基不同，氨基酸的各類也不同。
教師用肢體語言解釋氨基酸的結(jié)構(gòu)通式：左手就相當于一個氨基，右手相當于一個羧基，軀干就相當于中心碳原子，下肢相當于氫，頭部就相當于R基。這就是對氨基酸結(jié)構(gòu)的形象的比喻。
那氨基酸是如何連接起來形成蛋白質(zhì)的呢？
[思維發(fā)展訓練]以“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容進行訓練學生的發(fā)展思維。
讓每個學生分別不同的氨基酸，嘗試怎么樣才能連接起來呢？
學生很容易想到手拉著手。
鼓勵學生繼續(xù)做，并把氨基酸脫水的動畫放映出來，展示介紹縮合反應、肽鍵、肽、二肽、多肽、氨基酸殘基、多肽鏈的概念。
教師指出手拉手就相當于脫水縮合，只是沒有脫下任何東西，手臂就相當于肽鍵，幾個同學就相當于幾肽。學生很容易就能通過自己的肢體語言理解以上概念，并從中體會到了生物的奇妙，同時激發(fā)了學習的興趣。
教師接著提出問題：那么氨基酸縮合成的多肽鏈是如何形成蛋白質(zhì)的呢？
屏幕上放映：蛋白質(zhì)是由一條或幾條多肽鏈經(jīng)盤曲折疊而形成。用一根鐵絲演示蛋白質(zhì)的一級、二級結(jié)構(gòu)，把課前準備好的彎曲的鐵絲拿出來 ，演示三級、四級結(jié)構(gòu)。并以課件展示課本的圖2－4。
[協(xié)作學習] 以“蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性”的內(nèi)容組織學生協(xié)作學習。
給學生分好組，一組分一根鐵絲，隨意串若干珠子，并把鐵絲按照自己的設想彎成不同的造型。將各組的作品進行比較，讓學生總結(jié)出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)不同的原因。學生很容易就發(fā)現(xiàn)問題了。
教師總結(jié)：組成蛋白質(zhì)的氨基酸各類不同，數(shù)目成百上千，排列次序變化多端，肽鏈空間結(jié)構(gòu)千差萬別。因此，蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)是多種多樣的。
[效果評價]
試用隨機進入教學法后，對實驗班學生進行了無記名問卷教學效果調(diào)查（129人），結(jié)果見附表。學生總體上反應教學效果很好，認為隨機進入教學法提供的信息量大，教學重點突出，難點闡述透徹，表現(xiàn)出濃厚的參與興趣。教師在這部分內(nèi)容的教學過程中也感到較輕松，改變了過去“教師講得口干舌燥，學生還是一知半解”的情況。
附表 《蛋白質(zhì)》隨機進入教學法效果調(diào)查表
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班級 實驗班（共64人次） 對照班（共65人次）
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教學方法 隨機進入教學法 傳統(tǒng)教學(板書加掛圖)
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隨機指標 一般（人） 強（人） 一般（人） 強（人）
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課堂理解 10 54 46 19
感官刺激 3 61 50 15
記憶效果 4 60 54 11
學習興趣 2 62 32 33
課堂注意力 4 60 26 39
做課堂筆記 不方便15 方便49 不方便27 方便35
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2.3 學習成績統(tǒng)計
實驗班和對照班學生的學習水平進行診斷性測試的結(jié)果如下：
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班別 n 優(yōu)秀率 及格率 X Z
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對照班 65 43.7 93.9 76.2 0.23
實驗班 64 56.9 100 81.2 Z≤1.96
P≥0.05
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Z檢驗的數(shù)據(jù)表明，實驗班學生學習水平明顯比對照班學生提高。說明在生物學教學中實施“隨機進入教學法”在提高生物學成績以及學生的學習興趣方面是有一定的效果的，而且相對來說時間的周期長些，效果相對就會更加明顯。
3、啟示
3.1在傳統(tǒng)的教學過程中，主要可依賴的教學工具是掛圖、有限的實物標本及錄像帶，特別在生物學教學過程中，主要是通過掛圖講授教學，是很難建立立體感的，本文可用各種實物對蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)模擬化，讓學生可通過模擬的實物并結(jié)合課本的理論知識加以理解，解決了理論和實踐相脫離的問題，增強教學效果。
3.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。通過隨機進入教學，學生原來對生物學學習的直觀感增加了，學習的思路清晰了，這樣學習效率相應就提高了。
3.3 有利于教師開展教學。對于一些受條件限制，無法開設的實驗，也可通過模擬的形式，制作成模擬實驗，彌補無法開設的實驗內(nèi)容引起的不足。
參考文獻：
[1] 施良方 崔允淳主編《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，2001年
[2] 袁維新.科學教學概論：建構(gòu)主義觀點[M].徐州:中國礦業(yè)大學出版社,2007.
[3] 唐 力，化學教學論與案例研究[M].南方出版社，2001：176.
